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摘要：学生管理的过程也是情感交流的过程。因为情感的渗透，班级管理更加人性，更富温情。因为情感渗透，学生在班级体中更容易找到归属感，更具有凝聚力。文章在分析班级情感教育的基础上，探究班级管理中情感教育的策略。
关键词：小学班级管理;情感教育;
一、情感教育融入小学班级管理中的价值
1.培养学生健康的价值观
随着独生子女基数的增加，孩子的教育问题在悄无声息地发生转变，家长疼爱孩子，忽视了孩子身上的一些不良习气，在一定的程度上助长了孩子的淘气和任性之习气，等到家长意识到问题的严重性时已为时过晚。且随着外出务工率和离婚率的不断提升，单亲孩子、留守儿童与日俱增，隔代教育逐渐成为普遍问题，隔代教育的弊端在数年之间集体爆发。这些都对学校教育产生不良影响，教师学生教育压力颇大，单纯的纪律约束已经不能发挥应有的作用，情感教育的渗透是必要的辅助手段。教师运用温情感化，所谓动之以情，同时又晓之以理，方可提升管理成效，培养学生健康的价值观念。
2.增强学生的集体凝聚力
班级的凝聚力是班级良性运行的隐性因素。很多学生因为漠视集体环境，任性，自以为是，给班级管理带来了较大困惑。因此，在班级管理中重视情感渗透，重视以情感化学生，使学生感受到来自于集体的温暖，感受自己在班级中的努力自律而为班级所赢得的荣誉，然后注意自己的一言一行，一举一动。班级中人人都能受到温情的感召，班级的凝聚力将会大大增强，班级管理将会顺利很多。
二、小学班级管理中的情感教育融入策略
1.建立平等师生关系，营造和谐班级氛围
情感教育的前提就是平等意识的建立。只有人人都具备平等意识，教师不再以管理者而高高在上，学生不以受管理者而害怕老师，不再和老师形成对立，班级管理将会顺利很多。人们常将一个班级比作一个大家庭，班级成员就是家人，家人之间就是将情感的，因为情感使得个成员相互团结，和睦相处。因此，班级管理中一定要营造和谐氛围，以在课外为例，教师尽可多利用课外时间询问学生的学习生活状况，了解困难学生的心理需求，帮助亟需帮助的学生，一变传统僵化的师生关系为家长与孩子的关系，用爱和温情呵护起这个大家庭。
2.了解学生思想动态，利用真情感化学生
学生性格千差万变，班级管理中无法用同一思路和要求去衡量学生，因此，因材施教这一教育管理理念就显示出其必要性了。日常班级管理中，教师需要尽可能地了解学生思想动态，发现他们的心理困惑和需求，积极为他们答疑解惑。对于一些性格内向，不易交流的学生，教师需要具有耐心，或采取迂回模式，或以真情感化，使学生自愿地敞开心扉，主动地与教师交流，与同学交往。对于有生活困难的学生，需要多加帮助，遇到教师一人之力无法解决的问题，可及时汇报学校，利用集体力量来解决。
3.运用赏识激励教育，潜移默化影响学生
相信每一个学生内心都是一颗渴望成功的种子，相信每一位学生都心存善念。小学生最是敏感，他们喜欢盯住老师看，看老师的眼神，看老师的动作，期盼老师的微笑，期盼老师的赞扬。因此，班级管理中教师需要以赏识的眼光看待每一位学生，积极发现他们身上的优点，积极鼓励和赞扬。对于不同学生，教师的赞扬语应该各不相同，赞扬场合和表扬方式也应该有所区别。对后进学生应抓住其闪光点多加鼓励，对优秀学生应该在肯定那个成绩的基础上提出下一步的奋斗目标，建立赞扬和激励的长效机制。
4.建立管理动态机制，人人参与班级管理
班级管理既包括教师对学生的管理，也包括学生之间的相互管理。班级管理要打破个别人管理一大群人的固定模式，应该创新管理理念，让人人都参与班级管理，尤其凸显每个学生的主人翁地位。班委会应该是动态的，是大家轮流的，以服务每一个人为目标，让学生在班级服务中享受快乐，感受幸福，珍惜每一次难得的机会，并使这些机会都成为难忘的记忆，学生的集体荣誉感也在这种轮岗中得以增强。
5.积极开展集体活动，促进学生互帮互助
良好班级氛围的营造还在于班级集体活动的开展上。班级经常开展有意义的集体活动那个，学生能够参与其中，既为自己争取个人荣誉，也为班级争得集体荣誉，学生的集体意识就会逐渐增强，在活动中其表现欲望会得以满足，其互帮互助意识也会增强，在集体活动的获得的幸福感會促使其不断努力，积极进步。同时，集体活动中更易发现各方面的人才，为班主任班级管理中积攒“人脉”，便于日常各项工作的开展。
6.重视学生的心理辅导，提升学生自管能力
前文说过，特殊家庭学生的逐日增加，引发了很多学生的心理健康问题，学生心理抗压能力降低，影响到班级管理的顺利进行。因此，班主任教师还需要关心学生的心理健康，做好问题学生的心理疏导，提升学生的自我管理能力。
三、结语
小学班级管理应该集学生行为引导和情感交流于一体，小学教师在平时的班级管理中要注意建立平等师生关系，营造和谐班级氛围，及时了解学生思想动态，利用真情感化学生，教育过程中重视赏识激励教育，潜移默化影响学生，积极开展集体活动，促进学生互帮互助，建立管理动态机制，人人参与班级管理，重视学生的心理辅导，提升学生自主管理能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]王婷.小学班主任班级管理的创新与实践研究[J]吉林教育，2015（07）
[2]李桂红.情感教育在小学班级管理中的应用[J].中华少年.2016（2）.
[3]王忠珍.情感管理在小学班主任工作中的应用[J].中华少年.2017（9）.
关键词：小学班级管理;情感教育;
一、情感教育融入小学班级管理中的价值
1.培养学生健康的价值观
随着独生子女基数的增加，孩子的教育问题在悄无声息地发生转变，家长疼爱孩子，忽视了孩子身上的一些不良习气，在一定的程度上助长了孩子的淘气和任性之习气，等到家长意识到问题的严重性时已为时过晚。且随着外出务工率和离婚率的不断提升，单亲孩子、留守儿童与日俱增，隔代教育逐渐成为普遍问题，隔代教育的弊端在数年之间集体爆发。这些都对学校教育产生不良影响，教师学生教育压力颇大，单纯的纪律约束已经不能发挥应有的作用，情感教育的渗透是必要的辅助手段。教师运用温情感化，所谓动之以情，同时又晓之以理，方可提升管理成效，培养学生健康的价值观念。
2.增强学生的集体凝聚力
班级的凝聚力是班级良性运行的隐性因素。很多学生因为漠视集体环境，任性，自以为是，给班级管理带来了较大困惑。因此，在班级管理中重视情感渗透，重视以情感化学生，使学生感受到来自于集体的温暖，感受自己在班级中的努力自律而为班级所赢得的荣誉，然后注意自己的一言一行，一举一动。班级中人人都能受到温情的感召，班级的凝聚力将会大大增强，班级管理将会顺利很多。
二、小学班级管理中的情感教育融入策略
1.建立平等师生关系，营造和谐班级氛围
情感教育的前提就是平等意识的建立。只有人人都具备平等意识，教师不再以管理者而高高在上，学生不以受管理者而害怕老师，不再和老师形成对立，班级管理将会顺利很多。人们常将一个班级比作一个大家庭，班级成员就是家人，家人之间就是将情感的，因为情感使得个成员相互团结，和睦相处。因此，班级管理中一定要营造和谐氛围，以在课外为例，教师尽可多利用课外时间询问学生的学习生活状况，了解困难学生的心理需求，帮助亟需帮助的学生，一变传统僵化的师生关系为家长与孩子的关系，用爱和温情呵护起这个大家庭。
2.了解学生思想动态，利用真情感化学生
学生性格千差万变，班级管理中无法用同一思路和要求去衡量学生，因此，因材施教这一教育管理理念就显示出其必要性了。日常班级管理中，教师需要尽可能地了解学生思想动态，发现他们的心理困惑和需求，积极为他们答疑解惑。对于一些性格内向，不易交流的学生，教师需要具有耐心，或采取迂回模式，或以真情感化，使学生自愿地敞开心扉，主动地与教师交流，与同学交往。对于有生活困难的学生，需要多加帮助，遇到教师一人之力无法解决的问题，可及时汇报学校，利用集体力量来解决。
3.运用赏识激励教育，潜移默化影响学生
相信每一个学生内心都是一颗渴望成功的种子，相信每一位学生都心存善念。小学生最是敏感，他们喜欢盯住老师看，看老师的眼神，看老师的动作，期盼老师的微笑，期盼老师的赞扬。因此，班级管理中教师需要以赏识的眼光看待每一位学生，积极发现他们身上的优点，积极鼓励和赞扬。对于不同学生，教师的赞扬语应该各不相同，赞扬场合和表扬方式也应该有所区别。对后进学生应抓住其闪光点多加鼓励，对优秀学生应该在肯定那个成绩的基础上提出下一步的奋斗目标，建立赞扬和激励的长效机制。
4.建立管理动态机制，人人参与班级管理
班级管理既包括教师对学生的管理，也包括学生之间的相互管理。班级管理要打破个别人管理一大群人的固定模式，应该创新管理理念，让人人都参与班级管理，尤其凸显每个学生的主人翁地位。班委会应该是动态的，是大家轮流的，以服务每一个人为目标，让学生在班级服务中享受快乐，感受幸福，珍惜每一次难得的机会，并使这些机会都成为难忘的记忆，学生的集体荣誉感也在这种轮岗中得以增强。
5.积极开展集体活动，促进学生互帮互助
良好班级氛围的营造还在于班级集体活动的开展上。班级经常开展有意义的集体活动那个，学生能够参与其中，既为自己争取个人荣誉，也为班级争得集体荣誉，学生的集体意识就会逐渐增强，在活动中其表现欲望会得以满足，其互帮互助意识也会增强，在集体活动的获得的幸福感會促使其不断努力，积极进步。同时，集体活动中更易发现各方面的人才，为班主任班级管理中积攒“人脉”，便于日常各项工作的开展。
6.重视学生的心理辅导，提升学生自管能力
前文说过，特殊家庭学生的逐日增加，引发了很多学生的心理健康问题，学生心理抗压能力降低，影响到班级管理的顺利进行。因此，班主任教师还需要关心学生的心理健康，做好问题学生的心理疏导，提升学生的自我管理能力。
三、结语
小学班级管理应该集学生行为引导和情感交流于一体，小学教师在平时的班级管理中要注意建立平等师生关系，营造和谐班级氛围，及时了解学生思想动态，利用真情感化学生，教育过程中重视赏识激励教育，潜移默化影响学生，积极开展集体活动，促进学生互帮互助，建立管理动态机制，人人参与班级管理，重视学生的心理辅导，提升学生自主管理能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]王婷.小学班主任班级管理的创新与实践研究[J]吉林教育，2015（07）
[2]李桂红.情感教育在小学班级管理中的应用[J].中华少年.2016（2）.
[3]王忠珍.情感管理在小学班主任工作中的应用[J].中华少年.2017（9）.