论文部分内容阅读
[摘要]高职院校应培养既有较高理论素质,又有较强实践能力的高素质应用型人才。实施能力本位教育有助于提高高职院校人才培养的质量。文章对能力本位教育进行了概述,分析了我国高职院校人才培养存在的问题,指出实施能力本位教育培养人才的必要性,并对我国高职院校开展能力本位教育提出了建议。
[关键词]能力本位教育 高职教育 人才培养
[作者简介]曹刚(1963- ),男,重庆人,重庆城市管理职业学院,讲师、工程师,研究方向为物流管理及物流工程。(重庆 401331)
[课题项目]本文系重庆市职业教育学会课题“高职物流管理专业学生核心竞争力研究”的阶段性研究成果。(课题编号:2009-ZJXH-032)
[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)23-0029-02
高职教育培养人才存在着重理论、轻实践的现象,这不利于高职教育培养高素质应用型人才。如何培养具有必要理论知识和较强实践能力的高素质人才是当前高职院校人才培养模式研究的主要内容。教育的主要任务是培养社会所需的人才,能力本位取代知识本位的教学模式体现了高职教育教学的必然发展趋势,能力本位职业教育是对学科本位职业教育的超越。
一、能力本位教育概述
1.能力本位职业教育的理论基础。20世纪70年代,有多种研究成果融入了能力本位职业教育的设计,如布卢姆的掌握学习理论、波法姆的标准参照测验、吉革的最低限度能力测验等。
掌握学习理论认为,任何学生,只要给以足够的时间和充分的指导,都可以掌握所学的内容,达到事先规定的教学目标。标准参照测验用来比较学生所达到的水准,根据这种比较来划分等级,这是具有一定主观性的测验。最低限度能力测验提出了某个职业中上岗水平的最低能力标准,这些能力标准的确定是建立在对该职业分析的基础上的,它们可以用测量的术语来陈述并尽可能在真实的职业环境中测量。这反映当今能力本位职业教育所强调的职业评定的重点以及尽可能在现实生活情景中进行评定的能力。
能力本位职业教育是一种以满足企业需求为主,强调能力培养、能力训练的职业教育。它以全面分析职业角色活动为出发点,以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则,强调学员在学习过程中的主导地位,其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。这种教育是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程,评估教学效果的一种教学模式。
2.能力本位职业教育的特征。以能力为本位的职业教育的主要特征包括:以能力而不是以学科或学术知识体系为教学基础,以职业能力作为教育目标和评估标准的基础,以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目,以职业能力分析表所列的专项能力从易到难来安排教学,打破了传统的以学科为体系来制订教学计划的做法;强调学生的自我学习和自我评价,教师负责按DACUM图表所列的各专项能力开发模块式的学习套件;学生要按学习指南的要求并根据自己的实际制订学习计划,采用自己的方式进行学习,完成学习任务后,先进行自我评价,认为达到要求时再由教师进行考核、评定;教学上的灵活多样和管理上的科学严格,强调企业的需求和学生在学习过程中的主体作用;按照企业和职业上的不同要求,可以用DACUM方法来开发各种长短不一的课程。
二、高职院校人才培养存在问题
1.培养方向模糊。高职教育的培养目标是培养具有一定理论基础的高素质应用型人才。目前,一些高职院校不能正确认识职业教育的特色,不能科学定位,在办学中出现两种倾向:一是向一般性本科院校、综合性大学靠拢;二是向中等职业技术学校或职业培训机构靠拢。这完全偏离了高等职业技术教育的培养目标和正确定位,丢掉了生存发展空间,使多数职业院校陷入困境。由于这些学校定位模糊,摸不准社会需求,在教学上就没有了“中心思想”,整个教学过程处于被动局面,基础课程和专业课程严重脱节,导致培养出来的学生找不准就业方向。
2.教学模式存在弊端。很多高职院校的教学模式仍然没有摆脱普通高校的教学模式。理论学习比较抽象,不利于与生产实践相结合。原有教学模式主要是重学科性的基础知识而轻知识在经济和社会生活中的实际应用。通常是为了学知识而学知识,为打基础而打基础,而不学会如何应用知识。理论学习具有盲目性,缺乏针对性。学生在学习理论课时,只是盲目进行接收,学习目的不明确,对所学内容只是机械性地记忆。在实践中,学生不会运用理论知识指导实践,难以提高学生的学习积极性。同时,学生还缺少实践操作的机会,造成他们的实践能力不强。重课程理论体系的完整,轻课程之间的整合和渗透。理论教学与实践教学由不同的教师讲授。各个课程自成体系,缺乏应有的沟通,造成了理论和实践的脱节。教学与实际的脱节。传统教学方法是理论教学和实践教学分阶段进行的,理论基础不扎实,实践时不能很好利用理论知识,也就谈不上用理论来指导实践训练。高职教育的教学内容、教学方法等还不能适应劳动力市场变化的需要,教师对生产服务第一线的经营管理、劳动组织、技术工艺了解不够,专业技能和实践教学能力还不够强。
3.考核方式存在问题。考试方式单一,仍以笔试为主。考试内容重知识轻能力,且只能覆盖所要求掌握的必要知识的极小一部分,而不可能考查所有要求掌握的知识与技能,也难以正确评价一个学生的职业技能水平。
4.人才培养与市场需求脱节。目前,我国高职教育的办学模式、课程设置、教学内容、教学方法等还不能适应劳动力市场变化的需要,教师对生产服务第一线的经营管理、劳动组织、技术工艺了解不够,专业技能和实践教学能力还不够强,这使得高职教育培养出的人才不适应市场需求。
三、高职院校开展能力本位教育培养人才的必要性
高职教育的培养目标是为经济建设第一线培养具备综合职业能力或技术应用能力和基本素质的技术应用型人才。技术创新的竞争成为未来世界竞争的重点。因此,重视培养技术型人才的技术教育已成为发达国家的共识。
1.社会发展的需要。市场竞争的实质是人的能力竞争,离开能力,人在市场经济中就缺乏竞争的前提。市场经济对人的能力的需求,在当前毕业生择业中,已得到充分的证明。知识经济时代的来临,要求职业教育重视对学生综合素质的培养,知识经济的生命和源泉在于创新,即知识创新、技术创新。因而经济与科技的竞争,就不仅仅是人才数量的竞争,更重要的是人才素质的竞争。这就要求高职教育要注重提高学生的综合素质,以增强竞争力。
2.高等职业教育发展的趋势。职业教育教学过程的本质是把传授知识、培养智力、形成技能、发展个性作为基本任务。社会对从业人员要求的是动态的能力结构而非静态的知识水平,检验教学质量的重要标准是学生的能力。科学的教学机制无不把培养学生的能力作为基本点,而为社会生产、建设一线培养高素质技能型人才的高职教育更应该在教学中坚持以能力为本。
四、高职院校开展能力本位教育进行人才培养的建议
1.把握能力本位思想的精髓。在理论探索和实践创新中,都应注意把握能力本位教育思想理论及其模式的精髓。探索其发展规律,积极探索能力本位教育模式推广的规律,为我国的职业技术教育改革的深化提供可借鉴的经验和理论指导。
2.确立合理的个人和社会培养目标。合理的社会培养目标就是造就一批具有良好职业素质和较强职业能力的职业技术人才,这需要通过改革职业院校现有的培养模式,探索新的培养模式。个人培养目标的确立应以社会培养目标为依据。在确立个人目标的过程中,首先需要通过教学改革唤起社会特别是企业和用人单位对职业技术教育的关注和参与意识,推动社会主义市场经济条件下的职业技术教育运行机制的形成,明确教学目标,使教师的教和学生的学具有很强的针对性。
3.采取科学、可行,系统、渐进的改革原则。面向高职院校的能力本位教育改革是一个系统的工程,执行时需要遵照以下几个原则:一是科学性原则。以科学的方法论为指导设计整个改革过程,实施过程中注重采用各种方式收集各方面反馈信息,及时对改革过程进行监控和调整。改革中重视阶段性总结和评价,避免改革失控,从而确保改革在科学的理论指导下运转。二是可行性原则。教改中确定试点专业时须考虑可行性。首先是试点专业的教师结构,其次是教师对教改的积极性,再次是专业应具有一定的代表性。只有具备以上条件的试点所取得的经验才有价值。三是系统性原则。学校必须重视教学改革,属于教改问题的各部门不能有阻力,这样才能全面反映教改中各种问题,探索适合我国国情的职业教育体系,有效地为我国职业教育提供科学的咨询建议。四是渐进性原则。能力本位教育的实施一定要采取谨慎、渐进的策略,那种突变式的、一步到位的实施策略,极可能是盲目的和不现实的。
4.有步骤、有秩序地推进专业改革,带动全面改革实现。全面改革的实现,首先,在试点院校进行探索,在试点院校中既可对具有代表性的旧专业进行改造,也可对新开办的专业进行全面借鉴实施;既可对某一专业进行整体改革,也可对某一门课程进行改革。先在条件好的专业进行试点,取得经验后,再在其他专业逐步推广,要抓重点专业的试点工作。其次,抓重点教改内容,整体教改是一项复杂的系统工程,它不但要改变课程设置和教学方法、手段,而且还要改变教育观念。
5.加大资金投入,完善培养制度。必须去除普通教育与职业教育一头重、一头轻的观念和做法。政府应该对职业教育在资金投入和政策上倾斜,并建立相应的职业训练实习基地。国家证书制度从单一学历文凭证书转向多证书并存,促进职业教育与就业的有机联系。发挥政府职能和社会中介机构的作用,建立职业教育专业和办学模式自主调整的信息反馈和调节机制。
6.改革教学、招生、培养制度,建立独立的教学体系。实行灵活的教学制度,职业学校应积极进行制度创新,建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的教学制度。改革高等职业学校招生和学籍管理制度,多种形式招收应届和往届高中毕业生就读高等职业学校。采用灵活的选课制和学分制,使高等职业教育的课程设置更加灵活,更能培养学生的能力。
加强课程改革和教材建设,要积极开展现代课程模式,把知识传授和能力培养结合起来,增强课程的灵活性、适应性和实践性,构建适应经济建设、社会进步和个人发展需要的课程体系,建立健全课程开发和教材编写机制。
建立相对独立的实践教学体系,教学计划应提高实践教学的比例,及时吸收科学技术和社会发展的最新成果,改革实验教学内容,减少演示性、验证性实验,增加工艺性、设计性、综合性实验,逐步建立科学、系统、开放的实践教学体系,使技能训练与职业资格证书相结合、专业能力中传统技术与现代高新技术应用能力相结合。
以能力本位的教育思想指导课程设计,进行人才培养,不但能够较好解决课程的系统性与实用性之间的关系,又有利于培养生产、服务、管理一线的高级应用型人才。基于能力本位教育的一体化模块式教学在职业技术教育中的作用越来越明显,制定相应的教学计划和教学大纲,编写配套的教材已成为当务之急。在高职院校开展能力本位教育,对于提高高职院校人才培养质量有很大帮助。
[参考文献]
[1]黄日强,许惠清.能力本位职业教育的特征[J].外国教育研究,2000(5).
[2]葛锁网.高等职业教育人才培养模式研究[M].北京:研究出版社,2004.
[3]和震.论能力与能力本位职业教育[J].教育科学,2003(4).
[关键词]能力本位教育 高职教育 人才培养
[作者简介]曹刚(1963- ),男,重庆人,重庆城市管理职业学院,讲师、工程师,研究方向为物流管理及物流工程。(重庆 401331)
[课题项目]本文系重庆市职业教育学会课题“高职物流管理专业学生核心竞争力研究”的阶段性研究成果。(课题编号:2009-ZJXH-032)
[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)23-0029-02
高职教育培养人才存在着重理论、轻实践的现象,这不利于高职教育培养高素质应用型人才。如何培养具有必要理论知识和较强实践能力的高素质人才是当前高职院校人才培养模式研究的主要内容。教育的主要任务是培养社会所需的人才,能力本位取代知识本位的教学模式体现了高职教育教学的必然发展趋势,能力本位职业教育是对学科本位职业教育的超越。
一、能力本位教育概述
1.能力本位职业教育的理论基础。20世纪70年代,有多种研究成果融入了能力本位职业教育的设计,如布卢姆的掌握学习理论、波法姆的标准参照测验、吉革的最低限度能力测验等。
掌握学习理论认为,任何学生,只要给以足够的时间和充分的指导,都可以掌握所学的内容,达到事先规定的教学目标。标准参照测验用来比较学生所达到的水准,根据这种比较来划分等级,这是具有一定主观性的测验。最低限度能力测验提出了某个职业中上岗水平的最低能力标准,这些能力标准的确定是建立在对该职业分析的基础上的,它们可以用测量的术语来陈述并尽可能在真实的职业环境中测量。这反映当今能力本位职业教育所强调的职业评定的重点以及尽可能在现实生活情景中进行评定的能力。
能力本位职业教育是一种以满足企业需求为主,强调能力培养、能力训练的职业教育。它以全面分析职业角色活动为出发点,以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则,强调学员在学习过程中的主导地位,其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。这种教育是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程,评估教学效果的一种教学模式。
2.能力本位职业教育的特征。以能力为本位的职业教育的主要特征包括:以能力而不是以学科或学术知识体系为教学基础,以职业能力作为教育目标和评估标准的基础,以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目,以职业能力分析表所列的专项能力从易到难来安排教学,打破了传统的以学科为体系来制订教学计划的做法;强调学生的自我学习和自我评价,教师负责按DACUM图表所列的各专项能力开发模块式的学习套件;学生要按学习指南的要求并根据自己的实际制订学习计划,采用自己的方式进行学习,完成学习任务后,先进行自我评价,认为达到要求时再由教师进行考核、评定;教学上的灵活多样和管理上的科学严格,强调企业的需求和学生在学习过程中的主体作用;按照企业和职业上的不同要求,可以用DACUM方法来开发各种长短不一的课程。
二、高职院校人才培养存在问题
1.培养方向模糊。高职教育的培养目标是培养具有一定理论基础的高素质应用型人才。目前,一些高职院校不能正确认识职业教育的特色,不能科学定位,在办学中出现两种倾向:一是向一般性本科院校、综合性大学靠拢;二是向中等职业技术学校或职业培训机构靠拢。这完全偏离了高等职业技术教育的培养目标和正确定位,丢掉了生存发展空间,使多数职业院校陷入困境。由于这些学校定位模糊,摸不准社会需求,在教学上就没有了“中心思想”,整个教学过程处于被动局面,基础课程和专业课程严重脱节,导致培养出来的学生找不准就业方向。
2.教学模式存在弊端。很多高职院校的教学模式仍然没有摆脱普通高校的教学模式。理论学习比较抽象,不利于与生产实践相结合。原有教学模式主要是重学科性的基础知识而轻知识在经济和社会生活中的实际应用。通常是为了学知识而学知识,为打基础而打基础,而不学会如何应用知识。理论学习具有盲目性,缺乏针对性。学生在学习理论课时,只是盲目进行接收,学习目的不明确,对所学内容只是机械性地记忆。在实践中,学生不会运用理论知识指导实践,难以提高学生的学习积极性。同时,学生还缺少实践操作的机会,造成他们的实践能力不强。重课程理论体系的完整,轻课程之间的整合和渗透。理论教学与实践教学由不同的教师讲授。各个课程自成体系,缺乏应有的沟通,造成了理论和实践的脱节。教学与实际的脱节。传统教学方法是理论教学和实践教学分阶段进行的,理论基础不扎实,实践时不能很好利用理论知识,也就谈不上用理论来指导实践训练。高职教育的教学内容、教学方法等还不能适应劳动力市场变化的需要,教师对生产服务第一线的经营管理、劳动组织、技术工艺了解不够,专业技能和实践教学能力还不够强。
3.考核方式存在问题。考试方式单一,仍以笔试为主。考试内容重知识轻能力,且只能覆盖所要求掌握的必要知识的极小一部分,而不可能考查所有要求掌握的知识与技能,也难以正确评价一个学生的职业技能水平。
4.人才培养与市场需求脱节。目前,我国高职教育的办学模式、课程设置、教学内容、教学方法等还不能适应劳动力市场变化的需要,教师对生产服务第一线的经营管理、劳动组织、技术工艺了解不够,专业技能和实践教学能力还不够强,这使得高职教育培养出的人才不适应市场需求。
三、高职院校开展能力本位教育培养人才的必要性
高职教育的培养目标是为经济建设第一线培养具备综合职业能力或技术应用能力和基本素质的技术应用型人才。技术创新的竞争成为未来世界竞争的重点。因此,重视培养技术型人才的技术教育已成为发达国家的共识。
1.社会发展的需要。市场竞争的实质是人的能力竞争,离开能力,人在市场经济中就缺乏竞争的前提。市场经济对人的能力的需求,在当前毕业生择业中,已得到充分的证明。知识经济时代的来临,要求职业教育重视对学生综合素质的培养,知识经济的生命和源泉在于创新,即知识创新、技术创新。因而经济与科技的竞争,就不仅仅是人才数量的竞争,更重要的是人才素质的竞争。这就要求高职教育要注重提高学生的综合素质,以增强竞争力。
2.高等职业教育发展的趋势。职业教育教学过程的本质是把传授知识、培养智力、形成技能、发展个性作为基本任务。社会对从业人员要求的是动态的能力结构而非静态的知识水平,检验教学质量的重要标准是学生的能力。科学的教学机制无不把培养学生的能力作为基本点,而为社会生产、建设一线培养高素质技能型人才的高职教育更应该在教学中坚持以能力为本。
四、高职院校开展能力本位教育进行人才培养的建议
1.把握能力本位思想的精髓。在理论探索和实践创新中,都应注意把握能力本位教育思想理论及其模式的精髓。探索其发展规律,积极探索能力本位教育模式推广的规律,为我国的职业技术教育改革的深化提供可借鉴的经验和理论指导。
2.确立合理的个人和社会培养目标。合理的社会培养目标就是造就一批具有良好职业素质和较强职业能力的职业技术人才,这需要通过改革职业院校现有的培养模式,探索新的培养模式。个人培养目标的确立应以社会培养目标为依据。在确立个人目标的过程中,首先需要通过教学改革唤起社会特别是企业和用人单位对职业技术教育的关注和参与意识,推动社会主义市场经济条件下的职业技术教育运行机制的形成,明确教学目标,使教师的教和学生的学具有很强的针对性。
3.采取科学、可行,系统、渐进的改革原则。面向高职院校的能力本位教育改革是一个系统的工程,执行时需要遵照以下几个原则:一是科学性原则。以科学的方法论为指导设计整个改革过程,实施过程中注重采用各种方式收集各方面反馈信息,及时对改革过程进行监控和调整。改革中重视阶段性总结和评价,避免改革失控,从而确保改革在科学的理论指导下运转。二是可行性原则。教改中确定试点专业时须考虑可行性。首先是试点专业的教师结构,其次是教师对教改的积极性,再次是专业应具有一定的代表性。只有具备以上条件的试点所取得的经验才有价值。三是系统性原则。学校必须重视教学改革,属于教改问题的各部门不能有阻力,这样才能全面反映教改中各种问题,探索适合我国国情的职业教育体系,有效地为我国职业教育提供科学的咨询建议。四是渐进性原则。能力本位教育的实施一定要采取谨慎、渐进的策略,那种突变式的、一步到位的实施策略,极可能是盲目的和不现实的。
4.有步骤、有秩序地推进专业改革,带动全面改革实现。全面改革的实现,首先,在试点院校进行探索,在试点院校中既可对具有代表性的旧专业进行改造,也可对新开办的专业进行全面借鉴实施;既可对某一专业进行整体改革,也可对某一门课程进行改革。先在条件好的专业进行试点,取得经验后,再在其他专业逐步推广,要抓重点专业的试点工作。其次,抓重点教改内容,整体教改是一项复杂的系统工程,它不但要改变课程设置和教学方法、手段,而且还要改变教育观念。
5.加大资金投入,完善培养制度。必须去除普通教育与职业教育一头重、一头轻的观念和做法。政府应该对职业教育在资金投入和政策上倾斜,并建立相应的职业训练实习基地。国家证书制度从单一学历文凭证书转向多证书并存,促进职业教育与就业的有机联系。发挥政府职能和社会中介机构的作用,建立职业教育专业和办学模式自主调整的信息反馈和调节机制。
6.改革教学、招生、培养制度,建立独立的教学体系。实行灵活的教学制度,职业学校应积极进行制度创新,建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的教学制度。改革高等职业学校招生和学籍管理制度,多种形式招收应届和往届高中毕业生就读高等职业学校。采用灵活的选课制和学分制,使高等职业教育的课程设置更加灵活,更能培养学生的能力。
加强课程改革和教材建设,要积极开展现代课程模式,把知识传授和能力培养结合起来,增强课程的灵活性、适应性和实践性,构建适应经济建设、社会进步和个人发展需要的课程体系,建立健全课程开发和教材编写机制。
建立相对独立的实践教学体系,教学计划应提高实践教学的比例,及时吸收科学技术和社会发展的最新成果,改革实验教学内容,减少演示性、验证性实验,增加工艺性、设计性、综合性实验,逐步建立科学、系统、开放的实践教学体系,使技能训练与职业资格证书相结合、专业能力中传统技术与现代高新技术应用能力相结合。
以能力本位的教育思想指导课程设计,进行人才培养,不但能够较好解决课程的系统性与实用性之间的关系,又有利于培养生产、服务、管理一线的高级应用型人才。基于能力本位教育的一体化模块式教学在职业技术教育中的作用越来越明显,制定相应的教学计划和教学大纲,编写配套的教材已成为当务之急。在高职院校开展能力本位教育,对于提高高职院校人才培养质量有很大帮助。
[参考文献]
[1]黄日强,许惠清.能力本位职业教育的特征[J].外国教育研究,2000(5).
[2]葛锁网.高等职业教育人才培养模式研究[M].北京:研究出版社,2004.
[3]和震.论能力与能力本位职业教育[J].教育科学,2003(4).