1.初中数学教学现状中存在的常态问题
　　在初中阶段，学生正处于知识能力和思维水平不断发展和进步的重要时期。数学课程作为一门应用范围极广的科学学科，有助于培养学生的推导应用意识和逻辑思维能力。但就当前新形势而言，初中数学教学现状中依然存在一些常态问题，教师的教学能力和学生的学习水平与新课改教育要求均还存在一定差距。这主要体现在几个方面，首先是教学理念层面，初中数学课堂受应试教育思维影响，教师在教学过程中过于注重结果和分数导向，“考试考什么，教学就教什么”的满堂灌现象较为普遍。尽管在素质教育背景下，教育减负呼声极大，但应试教学理念问题依然未能完全改善;其次是教学方法层面，传统教学活动中过于注重教师的主导地位，知识呈现过程也是以教师的知识讲解和板书演练为主要模式，学生往往处于被动的知识接受地位，教师讲什么便学习什么，自身的自主探究意识和主观能动积极性并未得到完全意义的发挥;另外在当前数学教学活动中，信息化教学手段的运用较为普遍，但依然会存在形式大于内容的问题，课堂氛围热闹活跃，但对于学生数学思维能力的实际提升效果却并不显著。随着新课改进程的逐步推进，对于初中数学教学课程目标也提出了更好的要求，这对于教师而言，挑战和机遇并存。只有立足于新形势新要求，不断创新自身的教学理念，提高教学能力水平，才能更好地胜任教学工作，为学生带来更高质量的数学知识呈现效果。

2.初中数学教学的有效改进策略
　　（1）创新教学理念，构建动静皆宜的初中数学课堂
　　在应试教育背景下，数学教学课堂多为沉闷的气氛，教师着重于习题讲解和练习，学生
　　则集中于机械式的重复答题，长此以往还会对数学学科产生畏难和厌倦情绪，这也为教师教学实效性的提升带来极大的挑战。针对这一常态问题，教师首先需要创新教学理念，真正理解和运用素质教育思维，既保证数学知识教学的高效性，同时也需要激发学生对数学学习的浓厚兴趣。为了实现这一目标，教师可以有意识地拓展教学思路，一方面为学生创设良好的学习环境，让学生能够静心理解知识，如在常规教学基础之上，对于重难点知识的教学为学生适当留白，让学生能够在教师的引导下自主发现和解决问题，进而获取学习的自信感和成就感。另一方面也需要加强教学互动效果，如通过趣味化数学小游戏的融入，引导学生能够轻松快乐地运用数学知识，进而为动静皆宜的数学课堂构建奠定坚实基础。
　　（2）优化教学模式，增强学生主体的自主参与意识
　　传统教学模式中，学生往往处于被动的知识接受地位。但就新课改教学目标对于学生的
　　自主探究能力也有了明确的要求，因此教师需要不断优化教学模式，增强学生主体的自主参与意识。在《初中数学课程标准》中明确强调，“合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。”教师可以采用小组协作学习方法，作为传统以教师为主体教学模式的有效补充。但为了提升协作学习效率，这首先需要教师针对学生群体进行科学分组，基于“异质同组、组间同质”的原则对于不同知识能力水平的学生进行分组，保障每一位学生都能在小组协作学习活动中积极发挥作用，例如，对于性格较为活泼的学生可承担协调员职责，而较为内向的学生可担任汇报员职责，通过合理分工实现个人专项能力的提升。其次，教师在选择小组协作学习课题时应充分考量学生主体的认识能力、知识储备和课题本身的可拓展延伸性，以避免出现“谈无可谈”和“随意发挥”的情况。
　　（3）融入多样化教学手段，拓展数学知识的呈现范围
　　信息化教学手段的融入能够有效丰富教学形式，活跃课堂氛围。但如果太过浮于表面
　　的花哨效果，也容易让学生目不暇接，很难能精心对数学知识进行理解和消化。因此教师在融入多样化教学手段时，需真正立足于教材挖掘适宜运用信息化呈现手段的教学内容。如空间几何内容知识，通过多媒体教学模式能够生动呈现几何图形与其三视图、展开图之间的完整转化过程，以此更好地增强学生主体的空间观念。而针对一些常规性的教学内容，则可采用传统教学模式进行讲解。另外对于初中数学课程中的重难点知识教学，由于学生认知水平的差异性，教师基于有限的课堂教学时间内较难实现全面覆蓋理解。因此教师可不断拓展思维，运用微课等教学手段，重点讲解重难点知识，让学生能够在课后时间内进行泛在化的学习，充分拓展数学知识的呈现范围。

3.结束语
　　在初中数学课程实际教学过程中，常态问题依然存在，但这也为教师教学工作的长效发展指明了方向。只有更好地立足新课改目标，充分加深素质教育的内涵理解，才能有的放矢，更好地提升自身的教学能力和知识储备，构建动静皆宜的初中数学课堂，让每一位学生都能够对数学学习充满兴趣。

参考文献
　　[1]张竹筠.探究性学习与常态教学的融合之道—论初中数学教学体会[J].新课程（中学），2017（02）
　　[2]张洁.浅谈信息技术在初中数学教学中的作用[J].读与写（教育教学刊），2018.15（11）：108