在日常教学中，大部分历史教师在课堂之外与学生几乎没什么接触交流，师生关系非常平淡，这严重制约着历史学科教育教学的效果。这客观上是由于历史科自身课时较少，学生对历史的重视不够，教师缺乏跟学生交流的时间，课后接触机会有限而导致的。但根本原因还在于教师没有找到与学生加强交流的有效途径。在实践中我找到了一条利用小纸条加强师生互动，建立良好师生关系的有效途径。
　　一
　　第一次想到写小纸条，是由于一次偶然的机会。有一次，我所教的班里有一名成绩一向稳定的学生连续几次测试出现了明显下滑，因此，我一直想找他谈谈。结果，事不凑巧，连续几天都因为种种原因没能实现。如果拖时间长了，谈话效果就会大打折扣。就在着急中我突然看到了放在桌上的作业本，何不写张小纸条试试？于是我在这位同学的作业本中夹了一张纸条，上面写着：“这几次成绩不理想，你能告诉老师原因吗？”结果，当第二天作业本再交上来时，这位学生也在作业本中夹了张小纸条，上面简要写明了他由于恶补数学而影响了成绩，并请老师放心之类的话。就这样，困扰我几天的问题被两张小纸条解决了，我非常欣喜地意识到，这是一条便捷的途径。经过长期的实践和改进，我总结出一套成熟的做法。每当接过一个新班级时，我大致通过以下三步实现小纸条的默契应用。
　　第一步，教师主动示范。在一个新班级里，教师首先在学生中发现问题给他们写小纸条。刚开始，主要是以学习问题为突破口，随着与学生的逐渐熟悉，小纸条上交流的内容会涉及学生的思想心理和生活。有时是关于在批改作业或讲义中发现的个别学生没有理解的问题，有时是关于观察到的某个学生的成绩变化或者情绪起伏，有时是表扬，有时是鼓励，有时是询问，有时是关心，有时是欣赏。
　　第二步，学生积极回应。随着写给学生小纸条的增多，不久就会发现，在教师的影响之下，学生开始主动给老师写小纸条了。刚开始，也主要是关于学习方面的，大部分是用小纸条提问问题。对学生的问题，我予以积极的回应，只要是学生写了，我再忙再累也一定给他们一一解答。随着小纸条的不断增多，我和学生的关系也在悄然发生着变化，师生间的距离缩短了，关系日益融洽。
　　第三步，师生互动，实现默契交流。随着师生关系的发展，小纸条的内容就会有扩大：除了学习，我也开始关心学生的思想、生活与成长；学生也开始把自己的内心世界向我敞开，小纸条上有的写成长的困惑与烦恼，有的写拼搏的成功与喜悦。面对学生真诚的心里话，我也以满腔的热情予以回应，必要时找学生谈谈心。
　　随着信任度的增强，有的学生还用小纸条给我提意见和建议，每当这时，我的内心都充满了被信任的幸福感，都会被学生的诚恳所感动，从而以更大的热情投入到工作中去。在这一阶段，我运用了一些小方法：为了便于学生给我递纸条，我特地在办公桌上放了一个储钱罐，这样学生随时都可以将小纸条投进去，同时利于保密，我则每天收集一次。写给学生的小纸条可采用不同的方式传递：属于知识问答类的，或夹在作业本及讲义试卷中或写上名字直接下发，而对于不便公开的内容，我有时粘在学生的作业本中，有时临下课时亲自交给学生。另外，每隔一段时间，将小纸条翻阅一遍，能更准确地把握学情，有的放矢地做学生的工作，从而有效地指导教学。
　　二
　　小纸条方便了学生的提问和教师的解答，成为教与学研讨交流的平台，成为课堂教学的有效延伸；同时学生诚恳的意见和建议也促使教师的教学水平不断提高，在双向的交流中，实现了教学相长。
　　有一次，一个学生在作业本里夹的纸条上提了这样一个问题：老师，为什么“左”倾主义的左要加引号，而右倾主义的右就不需要加引号呢？看了这张纸条，我认识到，这个问题虽小，但关系到两个概念的正确理解，课本上没有解释，我也没有讲过，肯定还有许多学生不清楚这个问题。于是，我在这个学生的小纸条上写了这样一句话：“你可以借助辞典解决这个疑问，并且下节课请你讲给全班同学听，好吗？”于是等到再给这个班上课时，我拿这个学生提出的问题问大家，全班没一个学生能正确解答，这时，我请早有准备的这名学生作了圆满解答，在同学们羡慕的眼光中，成功的喜悦写在了这位学生的脸上。
　　小纸条正因为小，所以灵活方便，可以是几个字，也可以是一句话或一段话，而且不受时间、地点限制，更重要的是小纸条是一对一的交流，便于保密，所以学生愿意把自己的秘密与老师分享。在一次次诚心的对话中，在一次次帮学生解决小小困难的过程中，师生间的距离拉近了，关系融洽了。正因如此，学生对我所教的学科学习兴趣浓厚，师生关系融洽，教学成绩突出，取得了理想的教育教学效果。在今后的工作中，我会让小纸条继续发挥巨大的作用。