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【摘 要】课程改革要求教师在课堂教学中，善于借助生活中的事例，将知识有机地融入到情境之中，设计出环环相扣、层层递进的问题，以引导学生在学习新知识的过程中复习所学内容，提高学生综合分析问题的能力。
【关键词】高中政治 现实生活 教学情境 人性化评价
【中图分类号】G40-012.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0095-01
教學情境能够激发学习内驱力，焕发学习热情，激活学生思维，增强教学实效。教学情境的合理创设，关键要在“情”和“境”两方面做文章，要结合政治学科特点，联系学生知识与生活实际，契合学生思想动态，以达成吸引学生注意力，培养学习兴趣，促进学生对知识的理解与迁移这一目标。
一、贴近现实生活，创设有效教学情境
思想政治课是与现实生活紧密相关的一门学科，政治来源于生活而又服务于生活，因此，政治教学要跟生活“牵手”，彰显“源于生活，寓于生活，用于生活”的理念。传统的政治课堂，是以问题引领和教师讲解相结合，问题设计大多缺乏思维深度，更多是对于课本内容的复述，缺乏生活的情境与体验，学生感到枯燥乏味。课程改革要求教师在课堂教学中，善于借助生活中的事例，将知识有机地融入到情境之中，设计出环环相扣、层层递进的问题，以引导学生在学习新知识的过程中复习所学内容，提高学生综合分析问题的能力。
比如，关于“价值判断和价值选择”的教学，笔者作了这样的情境设计——首先呈现两个事例：
事例一：
2011年lO月13日，广东佛山市两岁女童小悦悦先后被两辆汽车碾压，在短暂的七分钟内。有十多位路人经过，却视而不见，无人伸出援手。最后，一位捡破烂的老太太陈贤妹勇敢站出来给予救助。经过几天的抢救，小悦悦最终伤势过重不治身亡。
事例二：
两位医生被人们誉为“最美天使”、“最美医生”。根据情境材料，笔者设计了三个问题：①价值判断和价值选择有何关系？②请你分析造成“扶与不扶”这种现象的原因并说明其哲学道理。③面对这种情况，你会做出何种价值选择？问题的抛出，激活了学生的思维，学生带着盎然的兴趣投入到探究活动中，他们积极主动地发表自己的观点，师生、生生之间展开了互动对话。
通过情境的设置，学生在矛盾冲突的情境中思考，在道德面前做出了理性、正义的选择。由此可见，有了情境，知识就有了的载体，学生的思考也有了方向与凭借。因此，教师要以自己敏锐的眼光去捕捉时事要闻，在课堂上及时补充和提供具有时代感的事例和材料，为学生创设生动、鲜活、富有思维含量的的情境，让学生在情境中探究、思考、交流，形成共识，发展思辨能力。
二、贯彻课改理念，实施人性化评价
课程改革要求教师要贯彻“以生为本”的评价理念，切实关注学生的学习过程，注重激发探究热情及参与态度，以促进学生获得充分的发展；及时进行激励调节，树立不同层次学生的自信心，调动其学习的积极性，使课堂充满生机与活力。同时，教师还要立足于学生能力的“最近发展区”，注重学生潜力的挖掘，坚持用动态、发展的眼光看待学生；要给予恰如其分、恰到好处的评价，以增强学生自信心，焕发学习热情，使之真正成为课堂的主人。
比如，在“我国政府受人民的监督”教学过程中，笔者组织学生完成了如下的合作探究任务——第一不运用课件呈现问题：①城管的权力是谁赋予的？②如果你是一名城管工作人员，你会采取哪种方式？请尝试说明理由。带着这些探究问题，笔者引领学生观看两段新闻视频：一段是商贩占用街道违规经营，城管“拳脚执法”；另一段是泸州城管“淡定哥”，文明执法，令人敬佩、叫好。学生观看视频后在4人小组内展开讨论、交流。笔者则进行巡视，掌握学情，了解学生的合作情况，尤其关注讨论热烈的小组，设法指导冷场的小组。在反馈环节，一学生认为是城管的权利是人民赋予的，因为我国是社会主义国家，人民当家作主，人民是国家的主人，人民有权进行政府人员的行为进行监督。笔者则适时鼓励：“刚才我注意到你在小组讨论时表现得非常从容、淡定，这说明通过思考你对问题的答案早已成竹在胸。你说得有理有据，可见你的理论知识掌握得较透彻，能灵活运用，若发展下去，你的思辨能力一定会得到很快的提高。”另一学生回答：“我比较赞赏第二种视频中执法人员的做法。因为这样做是文明社会的需求，更易被人们接受，有利于构建和谐社会。”笔者给予热情认可：“刚才小组讨论时，我看到了你兴奋的表情，你们小组的观点反映了绝大部分人的观点
【关键词】高中政治 现实生活 教学情境 人性化评价
【中图分类号】G40-012.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0095-01
教學情境能够激发学习内驱力，焕发学习热情，激活学生思维，增强教学实效。教学情境的合理创设，关键要在“情”和“境”两方面做文章，要结合政治学科特点，联系学生知识与生活实际，契合学生思想动态，以达成吸引学生注意力，培养学习兴趣，促进学生对知识的理解与迁移这一目标。
一、贴近现实生活，创设有效教学情境
思想政治课是与现实生活紧密相关的一门学科，政治来源于生活而又服务于生活，因此，政治教学要跟生活“牵手”，彰显“源于生活，寓于生活，用于生活”的理念。传统的政治课堂，是以问题引领和教师讲解相结合，问题设计大多缺乏思维深度，更多是对于课本内容的复述，缺乏生活的情境与体验，学生感到枯燥乏味。课程改革要求教师在课堂教学中，善于借助生活中的事例，将知识有机地融入到情境之中，设计出环环相扣、层层递进的问题，以引导学生在学习新知识的过程中复习所学内容，提高学生综合分析问题的能力。
比如，关于“价值判断和价值选择”的教学，笔者作了这样的情境设计——首先呈现两个事例：
事例一：
2011年lO月13日，广东佛山市两岁女童小悦悦先后被两辆汽车碾压，在短暂的七分钟内。有十多位路人经过，却视而不见，无人伸出援手。最后，一位捡破烂的老太太陈贤妹勇敢站出来给予救助。经过几天的抢救，小悦悦最终伤势过重不治身亡。
事例二：
两位医生被人们誉为“最美天使”、“最美医生”。根据情境材料，笔者设计了三个问题：①价值判断和价值选择有何关系？②请你分析造成“扶与不扶”这种现象的原因并说明其哲学道理。③面对这种情况，你会做出何种价值选择？问题的抛出，激活了学生的思维，学生带着盎然的兴趣投入到探究活动中，他们积极主动地发表自己的观点，师生、生生之间展开了互动对话。
通过情境的设置，学生在矛盾冲突的情境中思考，在道德面前做出了理性、正义的选择。由此可见，有了情境，知识就有了的载体，学生的思考也有了方向与凭借。因此，教师要以自己敏锐的眼光去捕捉时事要闻，在课堂上及时补充和提供具有时代感的事例和材料，为学生创设生动、鲜活、富有思维含量的的情境，让学生在情境中探究、思考、交流，形成共识，发展思辨能力。
二、贯彻课改理念，实施人性化评价
课程改革要求教师要贯彻“以生为本”的评价理念，切实关注学生的学习过程，注重激发探究热情及参与态度，以促进学生获得充分的发展；及时进行激励调节，树立不同层次学生的自信心，调动其学习的积极性，使课堂充满生机与活力。同时，教师还要立足于学生能力的“最近发展区”，注重学生潜力的挖掘，坚持用动态、发展的眼光看待学生；要给予恰如其分、恰到好处的评价，以增强学生自信心，焕发学习热情，使之真正成为课堂的主人。
比如，在“我国政府受人民的监督”教学过程中，笔者组织学生完成了如下的合作探究任务——第一不运用课件呈现问题：①城管的权力是谁赋予的？②如果你是一名城管工作人员，你会采取哪种方式？请尝试说明理由。带着这些探究问题，笔者引领学生观看两段新闻视频：一段是商贩占用街道违规经营，城管“拳脚执法”；另一段是泸州城管“淡定哥”，文明执法，令人敬佩、叫好。学生观看视频后在4人小组内展开讨论、交流。笔者则进行巡视，掌握学情，了解学生的合作情况，尤其关注讨论热烈的小组，设法指导冷场的小组。在反馈环节，一学生认为是城管的权利是人民赋予的，因为我国是社会主义国家，人民当家作主，人民是国家的主人，人民有权进行政府人员的行为进行监督。笔者则适时鼓励：“刚才我注意到你在小组讨论时表现得非常从容、淡定，这说明通过思考你对问题的答案早已成竹在胸。你说得有理有据，可见你的理论知识掌握得较透彻，能灵活运用，若发展下去，你的思辨能力一定会得到很快的提高。”另一学生回答：“我比较赞赏第二种视频中执法人员的做法。因为这样做是文明社会的需求，更易被人们接受，有利于构建和谐社会。”笔者给予热情认可：“刚才小组讨论时，我看到了你兴奋的表情，你们小组的观点反映了绝大部分人的观点