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【摘 要】在教学和生活中，学生学习是学习的主体，是具有丰富个性的能动主体。在数学课堂教学中，除了集体合作学习以外，具有动手动脑自主探索和合作交流的过程，以及明确的责任分工的互助性学习的“小组合作学习”越来越受到重视。
【关键词】小学数学 小组 学习
合理地构建学习小组，是实现学生进行合作与交流的基础和前提。一个学习小组应该是这个班级的缩影。学生学习水平、接受能力高低、个人性格、智商水平等等都是组建学习小组需要考虑的因素，组建好小组后，教师还应协助各小组明确个人责任：小组长是谁，负责记录的是谁，负责汇报的是谁，负责检查的又是谁等。当然，为了使不同层面的学生都得到锻炼，教师可根据实际需要实行轮换每个同学担任的角色。这样做既便于学生与学生间的合作，又能体现组内的公平竞争，从而起到真正相互学习、讨论、交流的效果，最终达到活跃课堂气氛的目的。与此同时，学生的创新意识和独立自主学习的意识也得到了培养。
一、独立思考是合作学习的基础
当教师出示所要学习的问题时，学生应该在第一时间就开始展开合作学习。如果学生没有经历过或者没参与过对问题探究时的独立思考过程，那么他在小组合作学习时的认识是肤浅的，具体表现在：讨论时随大流，人云亦云，盲目从众，导致合作学习的实效性不高。交流同时在合作时，一般的优生支撑着学习的进行，发言机会多，发言有深度，使合作学习时差生更多的是附和，笔者认为想这样的合作还是不如教师直接讲授。
在课堂上，我们教师会经常看到这类现象，学生合作学习的时间太短，讨论时课堂嘈杂，有的学生浑水摸鱼聊天，有的无所事事发呆，又或者是讨论的话题偏离等等。出现这类问题，主要是由于学生没有受到有效的合作学习的训练，没有掌握基本的合作技能。一般说来，小组合作学习的结果应形成合作学习的共同成果，成果应融入每一名组员的付出，并得到每一名成员的认可。教师在评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作的共同成果的形成，用小组总体成绩作为奖励和认可的依据，引导小组内每一名学生建立“荣辱与共”的意识和责任。
另外，在小组合作学习中，如果师生离开了独立学习这个大前提，那么教学过程就会就如水上浮萍，飘摇无根，达不到预定的目。教师应当警惕小组合作学习中缺乏独立学习现象的发生，力保学生自主学习的能力不在形同虚设的效率低下的合作学习中逐渐丧失，要努力把学生培养成为在社会生能独当一面的人才。课堂上，当提出一个问题后，教师首先应给学生以充分独立学习的时间，然后才组织学生开始小组合作学习，在组内发表自己的看法，当形成“统一”的意见后，再提交到全班进行交流探讨，再次形成“高度统一”的意见，使学生在这一过程中，形成正确的认识，获得成就感，同时体验积极的情感。例如，讲解“统计”这一课时，教师可以先提出预设的问题，然后由学生就这一问题，从书本上找解决方法，在讨论中印证解决方法：调查同学们最喜欢吃什么水果后，再组织学生小组合作进行调查与统计，然后让学生汇报调查与统计结果。通过这一系列的自主学习活动，学生在掌握基本的统计方法之余，还受到了合作思想的熏陶，进而形成高尚、正确的价值观。
除此之外，师生在小组合作学习中，还要正确处理好形式和目标的关系。小组合作学习的形式意义已经十分明确，可是在具体实施中时，我们不能仅仅关注到学习的形式，还要理清其中的关系，正确处理好形式和目标的关系。另外，教师还应该明确任何教学组织形式都是服务于提高教学质量，提高学生学习效率，实现学生的综合素质全面发展的。小组合作学习的方式是一个提高学生掌握知识技能，提高知识掌握水平，培养合作与竞争意识，培养学生创新能力的教学方式，在这个教学组织形式中，所有的教师和学生都是平等的，我们要在这种氛围中培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
二、教师是参与合作学习的保证
学生在进行小组合作学习时，有些教师要么在教师中漫无目的地巡视，要么在讲台上无所事事踱步等待，要么就是专注于手中的教科书考虑下一步的教学步骤，或在学生讨论时旁观。教师应该深入学生中，当学生对自己的任务模糊不清时，应立即对学生进行说明；当小组活动进展顺利时，应及时表扬；当小组的讨论偏离主题时，要及时点拨纠正；当他们的讨论受阻时，要及时给予指导；当进行汇报与交流时，要及时评价和激励。
学生自觉参与，组织管理得当，才能体现出合作学习的真正作用和价值。小组合作学习这个教学组织形式是提倡教师做好“导演”，学生做好“演员”的，与传统教学所强调保持教师绝对权威迥然不同。教师应当正确认识学生主体的认识特点，并根据这些特点运用好学生与学生之间的互动，把教师的“导”与学生的“演”进行分离与具体分工，留给学生充裕的课堂时间相互切磋，共同提高各项能力。教师由此以来，在传统课堂上许多原先由完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。由于学生主体性得到了具体的体现，学生便会自然产生旺盛的求知和探究的欲望，才会把学习当成是一项乐事，逐渐进入“知其然而知其所以然”境地。如此一来，小学数学教学的良性循环也会据此建立。
总而言之，我们应该正确认识小组合作学习这种教学组织形式，灵活组织合作学习，努力培养学生合作与竞争的意识。另外，我们也要适应新的教学方法，多向教育领域的领导、专家求教，不断加强学习，提高自身的素质。
【关键词】小学数学 小组 学习
合理地构建学习小组，是实现学生进行合作与交流的基础和前提。一个学习小组应该是这个班级的缩影。学生学习水平、接受能力高低、个人性格、智商水平等等都是组建学习小组需要考虑的因素，组建好小组后，教师还应协助各小组明确个人责任：小组长是谁，负责记录的是谁，负责汇报的是谁，负责检查的又是谁等。当然，为了使不同层面的学生都得到锻炼，教师可根据实际需要实行轮换每个同学担任的角色。这样做既便于学生与学生间的合作，又能体现组内的公平竞争，从而起到真正相互学习、讨论、交流的效果，最终达到活跃课堂气氛的目的。与此同时，学生的创新意识和独立自主学习的意识也得到了培养。
一、独立思考是合作学习的基础
当教师出示所要学习的问题时，学生应该在第一时间就开始展开合作学习。如果学生没有经历过或者没参与过对问题探究时的独立思考过程，那么他在小组合作学习时的认识是肤浅的，具体表现在：讨论时随大流，人云亦云，盲目从众，导致合作学习的实效性不高。交流同时在合作时，一般的优生支撑着学习的进行，发言机会多，发言有深度，使合作学习时差生更多的是附和，笔者认为想这样的合作还是不如教师直接讲授。
在课堂上，我们教师会经常看到这类现象，学生合作学习的时间太短，讨论时课堂嘈杂，有的学生浑水摸鱼聊天，有的无所事事发呆，又或者是讨论的话题偏离等等。出现这类问题，主要是由于学生没有受到有效的合作学习的训练，没有掌握基本的合作技能。一般说来，小组合作学习的结果应形成合作学习的共同成果，成果应融入每一名组员的付出，并得到每一名成员的认可。教师在评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作的共同成果的形成，用小组总体成绩作为奖励和认可的依据，引导小组内每一名学生建立“荣辱与共”的意识和责任。
另外，在小组合作学习中，如果师生离开了独立学习这个大前提，那么教学过程就会就如水上浮萍，飘摇无根，达不到预定的目。教师应当警惕小组合作学习中缺乏独立学习现象的发生，力保学生自主学习的能力不在形同虚设的效率低下的合作学习中逐渐丧失，要努力把学生培养成为在社会生能独当一面的人才。课堂上，当提出一个问题后，教师首先应给学生以充分独立学习的时间，然后才组织学生开始小组合作学习，在组内发表自己的看法，当形成“统一”的意见后，再提交到全班进行交流探讨，再次形成“高度统一”的意见，使学生在这一过程中，形成正确的认识，获得成就感，同时体验积极的情感。例如，讲解“统计”这一课时，教师可以先提出预设的问题，然后由学生就这一问题，从书本上找解决方法，在讨论中印证解决方法：调查同学们最喜欢吃什么水果后，再组织学生小组合作进行调查与统计，然后让学生汇报调查与统计结果。通过这一系列的自主学习活动，学生在掌握基本的统计方法之余，还受到了合作思想的熏陶，进而形成高尚、正确的价值观。
除此之外，师生在小组合作学习中，还要正确处理好形式和目标的关系。小组合作学习的形式意义已经十分明确，可是在具体实施中时，我们不能仅仅关注到学习的形式，还要理清其中的关系，正确处理好形式和目标的关系。另外，教师还应该明确任何教学组织形式都是服务于提高教学质量，提高学生学习效率，实现学生的综合素质全面发展的。小组合作学习的方式是一个提高学生掌握知识技能，提高知识掌握水平，培养合作与竞争意识，培养学生创新能力的教学方式，在这个教学组织形式中，所有的教师和学生都是平等的，我们要在这种氛围中培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
二、教师是参与合作学习的保证
学生在进行小组合作学习时，有些教师要么在教师中漫无目的地巡视，要么在讲台上无所事事踱步等待，要么就是专注于手中的教科书考虑下一步的教学步骤，或在学生讨论时旁观。教师应该深入学生中，当学生对自己的任务模糊不清时，应立即对学生进行说明；当小组活动进展顺利时，应及时表扬；当小组的讨论偏离主题时，要及时点拨纠正；当他们的讨论受阻时，要及时给予指导；当进行汇报与交流时，要及时评价和激励。
学生自觉参与，组织管理得当，才能体现出合作学习的真正作用和价值。小组合作学习这个教学组织形式是提倡教师做好“导演”，学生做好“演员”的，与传统教学所强调保持教师绝对权威迥然不同。教师应当正确认识学生主体的认识特点，并根据这些特点运用好学生与学生之间的互动，把教师的“导”与学生的“演”进行分离与具体分工，留给学生充裕的课堂时间相互切磋，共同提高各项能力。教师由此以来，在传统课堂上许多原先由完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。由于学生主体性得到了具体的体现，学生便会自然产生旺盛的求知和探究的欲望，才会把学习当成是一项乐事，逐渐进入“知其然而知其所以然”境地。如此一来，小学数学教学的良性循环也会据此建立。
总而言之，我们应该正确认识小组合作学习这种教学组织形式，灵活组织合作学习，努力培养学生合作与竞争的意识。另外，我们也要适应新的教学方法，多向教育领域的领导、专家求教，不断加强学习，提高自身的素质。