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中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0121-01
摘要：随着新课改的推进，我国的教育大环境和学情都发生了很大的变化，教学的有效性不再是对教师教学内容的容量和教学时间的长短来衡量，而是通过学生学习的效果及在教学过程中学生的能力培养和知识消化。也就是说，在新形势下，教学和学习的有效性不再是只关注教师的“教”，还包括学生的“学”。如何在生物教学中如何由学会转变成会学已经成为当前新课改急需研究的问题，本文中，笔者结合自身的教学实际简要分析了自己的看法，希望能对生物的教学与学习起到一定的积极作用。
关键词：生物课堂 激思体 自主学习 高效课堂
经过高效课堂教学实践和研究，我校生物学科的“激思体”高效课堂教学模式基本确立，形成了具有校本特色和个人特色的“激情互动、诱思探究、成功体验”课堂教学模式，大大地提升了课堂教学的效率。这种课堂教学模式体现了课程的建构性和开放性，以主体性、导学性、探究性、层次性为原则，以“激情互动、诱思探究、成功体验”为范式，具有较强的操作性，教学效果显著。具体环节如下：
一、把握正确而恰当的教学目标——高效课堂的前提
强烈的目标意识是高效教学的基础，而且要确保学生有收获，学生可以接受。以前的教学目标过于关注学科知识，而新课程要求我们从知识形态走向对生命意义的关注。所以我们的思路不能局限于通过学习学生应掌握哪些知识，更要考虑通过什么样的活动方式，让学生自主的投入到学习中来，经历知识生成过程，体验探究的乐趣，体会学习的价值。基于此，在制定课堂教学目标时，应由“关注知识”转向“关注学生”，所以我们应从学生出发制定科学合理的教学目标。
二、“激思体”教学模式——高效课堂的主线
“激思体”教学模式是以主体性、导学性、探究性、层次性为原则，以“激情互动、诱思探究、成功体验”为范式，充分体现了课程的建构性和开放性，具有较强的操作性，体现了新课标的理念，使教师在教学过程中不仅关注自己如何教，更加关注学生如何学，使学生在课堂教学中的主体地位的落实有了可能，使“先学后教，当堂训练”有了可能。“激思体”教学模式真正实现了课上和课下相结合，减轻了学生的学习负担，凸显了学生的主体地位，注重了学生的自主学习，优化了学生的学习过程，实现了课堂教学的高效性。
三、利用现代教学手段开展丰富的课堂活动——高效课堂的突破口
高效课堂需要开展丰富而开放的课堂活动，让学生在课堂中充分张扬个性，展示自我，从而实现课堂轻负高效的目标。利用现代教学手段开展的活动更具有开放性，在开放的活动中，锻炼思维，开发潜能，切实提高课堂实效，是实施课堂高效教学的突破口。
四、提高学生自主学习的能力——高效课堂的保证
自主学习概括为“建立在自我意识发展基础上的能学，建立在具有内在学习动机基础上的想学，建立在掌握了一定学习方法基础上的会学，建立在意志努力基础上的坚持学。”通过发现和解决课堂中的实际问题，将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，激发学生学习的内在动力。教师应在“导”上下功夫，“导”的实质是激发学生学习的自主性和能动性，“导”的落脚点是促使学生进行高质高效的自主学习，形成良性循环，通过提高学生自主学习的能力，保证课堂高效教学的开展。
五、课后的有效反思——高效课堂的助推剂
教育的反思能力是提高教学高效性的重要形式和途径，高效教学需要教师具备“反思意识”，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“我的教学高效吗”、“有没有比我更高效的教学”。教育的基本问题不仅是“教什么”、更要思考“怎么教”，针对具体的学生采用什么样的方式方法才能取得最好的教学效果。无论课堂高效还是效果不尽人意，通过课后的有效反思找到不足就是收获，之后认真做出调整，最后形成经验或教训就是提高。
通过本课题研究，初步形成了适合于我校生物学科教学实际的“激思体”课堂教学模式，整体上将对学校教学工作、教学质量产生积极深远的影响；通过研究，也促进了教师的专业成长，提高了教师课堂教学水平，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生自主学习的能力，实现了生物课堂的教学高效、学习高效、管理高效的三个有效目标。
摘要：随着新课改的推进，我国的教育大环境和学情都发生了很大的变化，教学的有效性不再是对教师教学内容的容量和教学时间的长短来衡量，而是通过学生学习的效果及在教学过程中学生的能力培养和知识消化。也就是说，在新形势下，教学和学习的有效性不再是只关注教师的“教”，还包括学生的“学”。如何在生物教学中如何由学会转变成会学已经成为当前新课改急需研究的问题，本文中，笔者结合自身的教学实际简要分析了自己的看法，希望能对生物的教学与学习起到一定的积极作用。
关键词：生物课堂 激思体 自主学习 高效课堂
经过高效课堂教学实践和研究，我校生物学科的“激思体”高效课堂教学模式基本确立，形成了具有校本特色和个人特色的“激情互动、诱思探究、成功体验”课堂教学模式，大大地提升了课堂教学的效率。这种课堂教学模式体现了课程的建构性和开放性，以主体性、导学性、探究性、层次性为原则，以“激情互动、诱思探究、成功体验”为范式，具有较强的操作性，教学效果显著。具体环节如下：
一、把握正确而恰当的教学目标——高效课堂的前提
强烈的目标意识是高效教学的基础，而且要确保学生有收获，学生可以接受。以前的教学目标过于关注学科知识，而新课程要求我们从知识形态走向对生命意义的关注。所以我们的思路不能局限于通过学习学生应掌握哪些知识，更要考虑通过什么样的活动方式，让学生自主的投入到学习中来，经历知识生成过程，体验探究的乐趣，体会学习的价值。基于此，在制定课堂教学目标时，应由“关注知识”转向“关注学生”，所以我们应从学生出发制定科学合理的教学目标。
二、“激思体”教学模式——高效课堂的主线
“激思体”教学模式是以主体性、导学性、探究性、层次性为原则，以“激情互动、诱思探究、成功体验”为范式，充分体现了课程的建构性和开放性，具有较强的操作性，体现了新课标的理念，使教师在教学过程中不仅关注自己如何教，更加关注学生如何学，使学生在课堂教学中的主体地位的落实有了可能，使“先学后教，当堂训练”有了可能。“激思体”教学模式真正实现了课上和课下相结合，减轻了学生的学习负担，凸显了学生的主体地位，注重了学生的自主学习，优化了学生的学习过程，实现了课堂教学的高效性。
三、利用现代教学手段开展丰富的课堂活动——高效课堂的突破口
高效课堂需要开展丰富而开放的课堂活动，让学生在课堂中充分张扬个性，展示自我，从而实现课堂轻负高效的目标。利用现代教学手段开展的活动更具有开放性，在开放的活动中，锻炼思维，开发潜能，切实提高课堂实效，是实施课堂高效教学的突破口。
四、提高学生自主学习的能力——高效课堂的保证
自主学习概括为“建立在自我意识发展基础上的能学，建立在具有内在学习动机基础上的想学，建立在掌握了一定学习方法基础上的会学，建立在意志努力基础上的坚持学。”通过发现和解决课堂中的实际问题，将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，激发学生学习的内在动力。教师应在“导”上下功夫，“导”的实质是激发学生学习的自主性和能动性，“导”的落脚点是促使学生进行高质高效的自主学习，形成良性循环，通过提高学生自主学习的能力，保证课堂高效教学的开展。
五、课后的有效反思——高效课堂的助推剂
教育的反思能力是提高教学高效性的重要形式和途径，高效教学需要教师具备“反思意识”，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“我的教学高效吗”、“有没有比我更高效的教学”。教育的基本问题不仅是“教什么”、更要思考“怎么教”，针对具体的学生采用什么样的方式方法才能取得最好的教学效果。无论课堂高效还是效果不尽人意，通过课后的有效反思找到不足就是收获，之后认真做出调整，最后形成经验或教训就是提高。
通过本课题研究，初步形成了适合于我校生物学科教学实际的“激思体”课堂教学模式，整体上将对学校教学工作、教学质量产生积极深远的影响；通过研究，也促进了教师的专业成长，提高了教师课堂教学水平，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生自主学习的能力，实现了生物课堂的教学高效、学习高效、管理高效的三个有效目标。