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一、游戏激趣，揭示课题
1.同学们，我们玩个游戏好吗？游戏的名字叫“猜猜他是谁”。（看图猜人名）
2.奖励大家，送给大家一首歌。（听《公仆赞》）
3.你知道这首歌写的是谁吗？（学生回答后出示孔繁森图片）
4.孔繁森和我们刚才猜的这些人物一样，他们都是了不起的人物。
【设计意图】古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣可以激发学生的求知欲，调动学生自身的各种心理因素，推动学生向更深更广的知识领域去探究。在教学的开篇处设置看图猜人名、听《公仆赞》、看孔繁森图片，对于激发学生的好奇心起到了很大的作用，也为他们进一步了解孔繁森埋下伏笔。
5.我们来写写他的名字。“孔”是一个生字，我们一起来读读。
6.你是怎么记住“孔”字的？
7.请同学们伸出手书空，和我来写写这个字。（师范写，生书空）
8.一起读读他的名字。孔繁森到底是怎样一个了不起的人物？让我们走进课文。
二、初读课文、整体感知
1.打开书，听老师读读这个故事。请同学们端端正正拿好书，目视课文认真听。
【设计意图】叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”怎样培养学生“正确、流利、有感情地朗读课文”的能力，教师的示范朗读非常重要，它既是形与声的统一，又是文章意趣、情趣和文辞美的外显。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身，临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣，也调动起了学生学习本课的兴趣。
2.双手拿好书，自己读课文，要求：读准字音，读通句子，不熟练的地方多读两遍。
三、细读课文、走进孔繁森
（一）学习第一、二自然段
1.同学们，孔繁森到底是一位怎样了不起的人物呢？我们一起来看文章第一自然段。谁来读？
2.从你的朗读中，我知道了孔繁森是个优秀的干部，你的朗读很好。
3.孔繁森作为一名援藏干部，来到西藏以后，在1992年，拉萨市附近发生了地震。谁来读读第二自然段？
4.地震给人们带来的灾难实在是太大了，房屋倒塌，让孩子失去了父母，成了孤儿。谁来读读这个词？（地震）人们的心里多痛苦啊！（出示地震后灾情图片）
5.有三个孩子失去了亲人，成了孤儿，谁来读读他们的名字？他们的名字和我们不一样，因为他们是藏族孩子。（齐读）
6.他们可都是孩子啊，却失去了亲人。谁来读读这一句？从你的朗读声中，我知道了别的孩子都有爸爸、妈妈，而他们没有，多孤单呀！这时孔繁森是怎么做的呢？（生读，师相机评价）
【设计意图】“地震”，学生一定是有所了解的，新闻中也出现过相关报道，所以借助几幅地震过后一片狼藉、生灵涂炭的画面，学生顿时谈地震而“色变”。然后回到课文，学生心中充满了对地震中失去亲人的三个孩子的深深同情。此时趁热打铁，对“孤儿”一词展开理解，并通过朗读表达出来。而孔繁森是怎么做的，通过一遍遍的朗读，让学生深深体会到了孔繁森对三个孩子的真切关怀，自然从中感受到了“优秀”二字。此时，有感情地朗读就成了学生情到深处的自然流露了。
（二）学习第三自然段
孔繁森不仅要抚养这三个孤儿，他作为一名援藏干部，还经常下乡。每次下乡，他都要拿出自己的钱帮助那些生活贫困的藏胞，往往过了半个月他的工资就没了，甚至他的家人都顾不上照顾。自从收养了三个孤儿，他的生活就更艰苦了。那他又是怎样解决这一困难的呢？
1.谁来读读第三自然段？
2.你读得真好。从她的朗读中，你知道孔繁森用什么样的方法凑齐了孤儿的学费？（献血）
3.血是我们的生命之源，就像汽车要用汽油一样，人没有血是会失去生命的。失血过多的病人如果及时补血，就会活过来。
4.师范写“血”字，生书空。
5.血这么宝贵，孔繁森却勇敢地多次献血。谁来读读第一句？从这遍朗读中，我听到了他不仅献了血，还不想让人知道呢！医生见他年纪大了，身体又不好，没有同意。你们知道吗？西藏高原缺氧高寒，正常的人心脏负担都非常重，加上孔繁森这样的身体，去献血是非常危险的，所以医生没有同意。孔繁森又會怎么做呢？谁来读读第三句？
6.通过你的朗读，我听出来不是一般请求。（出示：恳求）
7.你看看这个“恳”字是什么偏旁部首？看来是发自内心的、诚恳的请求。
8.这样的恳求是一次吗？（出示：再三恳求）什么是“再三恳求”？
9.再三恳求后，医生才勉强同意。这么感人的场景，让我们一起读读。（学生齐读第三自然段）
【设计意图】在教学中，通过对“血”“恳”追溯字源识字，不仅仅是解释这个生字的意义，它还点出人物的心情、品质，和阅读教学目标呼应。学生真正感受到汉字的魅力，从而“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
（三）学习第四自然段
1.营养费也是一个生词，“营”是后鼻韵母，比较难读，谁来读？
2.你知道医生为什么给献血的人营养费吗？
3.血这么宝贵，我们正常人献血之后是很虚弱的，孔繁森年纪这么大了，身体又不好，更需要营养费去买些补品补补身子，孔繁森却用营养费干什么？
4.“帮助”也是一个生词。我们看“助”字，是个什么旁？
5.孔繁森真是拼尽了全力去帮助这三个孤儿上学啊。藏胞们知道了这件事，感动得流下了热泪。他们深情地唱道——（学生齐读）
6.谁愿意读给大家听听？（指名读，齐读）
【设计意图】教师在带领学生领悟课文文字时，抓住了两个生词“营养费、帮助”，通过朗读讨论，在学生能读出意思的基础上进行反复朗读，让学生的身心与朗读内容融为一体。再读再悟，再悟再表达，循序渐进。学生从内心感受到孔繁森处处为别人着想，宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚情操。创设情境让学生体验文本角色，近距离接触文本。
（四）结合板书试着复述课文
1.感人的故事我们已经学完了。我们一起再讲讲这个故事，好吗？（结合板书，复述课文）
2.刚才我们用自己的话，借助这些主要词语，将这个故事有条理地说出来，这种方法叫复述。
【设计意图】怎样学会复述？抓住每一段的几个关键词语，结合词卡，引导学生尝试自己复述课文。词语的出示，降低了复述的难度，也教导学生怎样学习这种新的技能。
三、指导写字
1.这节课我们还要学习两个生字，谁来读？认读生字“优、秀”。
2.你是怎么记住“优”字呢？
3.“尤”字我们没学过，你怎么认识的呢？（根据学生回答，总结识字方法）
4.一个学生代表班级参加写字比赛，写字的时候尤其认真，这就是“优”了。这个字写的时候注意左窄右宽。
5.你是怎么记住“秀”字的呢？
6.古人在造字的时候，“乃”字就像一只手，手上抓着禾苗，苗穗向下低垂，姿态清秀、美丽。“秀”字引申指人的外貌、姿态美或景物美。
7.师范写，生书空。（上面的“禾”要写在横中线的上面，下面是一个“乃”字，横折折折钩一笔写成，不能断）
8.请同学们打开习字册，写字做到头正、肩平、身直、足安。（学生描红、书写、反馈）
【设计意图】字源识字，并且注意识字方法的指导，引领学生学习生字时可以查字典，也注意了方法的渗透。写字教学中，教师的范写起着不可缺少的作用。教师在引导学生观察字形，提醒要点过后，通过示范写字，让学生观察教师在写字过程中的行笔、顿笔，形象而直观，比反复提醒效果要好得多。
1.同学们，我们玩个游戏好吗？游戏的名字叫“猜猜他是谁”。（看图猜人名）
2.奖励大家，送给大家一首歌。（听《公仆赞》）
3.你知道这首歌写的是谁吗？（学生回答后出示孔繁森图片）
4.孔繁森和我们刚才猜的这些人物一样，他们都是了不起的人物。
【设计意图】古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣可以激发学生的求知欲，调动学生自身的各种心理因素，推动学生向更深更广的知识领域去探究。在教学的开篇处设置看图猜人名、听《公仆赞》、看孔繁森图片，对于激发学生的好奇心起到了很大的作用，也为他们进一步了解孔繁森埋下伏笔。
5.我们来写写他的名字。“孔”是一个生字，我们一起来读读。
6.你是怎么记住“孔”字的？
7.请同学们伸出手书空，和我来写写这个字。（师范写，生书空）
8.一起读读他的名字。孔繁森到底是怎样一个了不起的人物？让我们走进课文。
二、初读课文、整体感知
1.打开书，听老师读读这个故事。请同学们端端正正拿好书，目视课文认真听。
【设计意图】叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”怎样培养学生“正确、流利、有感情地朗读课文”的能力，教师的示范朗读非常重要，它既是形与声的统一，又是文章意趣、情趣和文辞美的外显。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身，临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣，也调动起了学生学习本课的兴趣。
2.双手拿好书，自己读课文，要求：读准字音，读通句子，不熟练的地方多读两遍。
三、细读课文、走进孔繁森
（一）学习第一、二自然段
1.同学们，孔繁森到底是一位怎样了不起的人物呢？我们一起来看文章第一自然段。谁来读？
2.从你的朗读中，我知道了孔繁森是个优秀的干部，你的朗读很好。
3.孔繁森作为一名援藏干部，来到西藏以后，在1992年，拉萨市附近发生了地震。谁来读读第二自然段？
4.地震给人们带来的灾难实在是太大了，房屋倒塌，让孩子失去了父母，成了孤儿。谁来读读这个词？（地震）人们的心里多痛苦啊！（出示地震后灾情图片）
5.有三个孩子失去了亲人，成了孤儿，谁来读读他们的名字？他们的名字和我们不一样，因为他们是藏族孩子。（齐读）
6.他们可都是孩子啊，却失去了亲人。谁来读读这一句？从你的朗读声中，我知道了别的孩子都有爸爸、妈妈，而他们没有，多孤单呀！这时孔繁森是怎么做的呢？（生读，师相机评价）
【设计意图】“地震”，学生一定是有所了解的，新闻中也出现过相关报道，所以借助几幅地震过后一片狼藉、生灵涂炭的画面，学生顿时谈地震而“色变”。然后回到课文，学生心中充满了对地震中失去亲人的三个孩子的深深同情。此时趁热打铁，对“孤儿”一词展开理解，并通过朗读表达出来。而孔繁森是怎么做的，通过一遍遍的朗读，让学生深深体会到了孔繁森对三个孩子的真切关怀，自然从中感受到了“优秀”二字。此时，有感情地朗读就成了学生情到深处的自然流露了。
（二）学习第三自然段
孔繁森不仅要抚养这三个孤儿，他作为一名援藏干部，还经常下乡。每次下乡，他都要拿出自己的钱帮助那些生活贫困的藏胞，往往过了半个月他的工资就没了，甚至他的家人都顾不上照顾。自从收养了三个孤儿，他的生活就更艰苦了。那他又是怎样解决这一困难的呢？
1.谁来读读第三自然段？
2.你读得真好。从她的朗读中，你知道孔繁森用什么样的方法凑齐了孤儿的学费？（献血）
3.血是我们的生命之源，就像汽车要用汽油一样，人没有血是会失去生命的。失血过多的病人如果及时补血，就会活过来。
4.师范写“血”字，生书空。
5.血这么宝贵，孔繁森却勇敢地多次献血。谁来读读第一句？从这遍朗读中，我听到了他不仅献了血，还不想让人知道呢！医生见他年纪大了，身体又不好，没有同意。你们知道吗？西藏高原缺氧高寒，正常的人心脏负担都非常重，加上孔繁森这样的身体，去献血是非常危险的，所以医生没有同意。孔繁森又會怎么做呢？谁来读读第三句？
6.通过你的朗读，我听出来不是一般请求。（出示：恳求）
7.你看看这个“恳”字是什么偏旁部首？看来是发自内心的、诚恳的请求。
8.这样的恳求是一次吗？（出示：再三恳求）什么是“再三恳求”？
9.再三恳求后，医生才勉强同意。这么感人的场景，让我们一起读读。（学生齐读第三自然段）
【设计意图】在教学中，通过对“血”“恳”追溯字源识字，不仅仅是解释这个生字的意义，它还点出人物的心情、品质，和阅读教学目标呼应。学生真正感受到汉字的魅力，从而“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
（三）学习第四自然段
1.营养费也是一个生词，“营”是后鼻韵母，比较难读，谁来读？
2.你知道医生为什么给献血的人营养费吗？
3.血这么宝贵，我们正常人献血之后是很虚弱的，孔繁森年纪这么大了，身体又不好，更需要营养费去买些补品补补身子，孔繁森却用营养费干什么？
4.“帮助”也是一个生词。我们看“助”字，是个什么旁？
5.孔繁森真是拼尽了全力去帮助这三个孤儿上学啊。藏胞们知道了这件事，感动得流下了热泪。他们深情地唱道——（学生齐读）
6.谁愿意读给大家听听？（指名读，齐读）
【设计意图】教师在带领学生领悟课文文字时，抓住了两个生词“营养费、帮助”，通过朗读讨论，在学生能读出意思的基础上进行反复朗读，让学生的身心与朗读内容融为一体。再读再悟，再悟再表达，循序渐进。学生从内心感受到孔繁森处处为别人着想，宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚情操。创设情境让学生体验文本角色，近距离接触文本。
（四）结合板书试着复述课文
1.感人的故事我们已经学完了。我们一起再讲讲这个故事，好吗？（结合板书，复述课文）
2.刚才我们用自己的话，借助这些主要词语，将这个故事有条理地说出来，这种方法叫复述。
【设计意图】怎样学会复述？抓住每一段的几个关键词语，结合词卡，引导学生尝试自己复述课文。词语的出示，降低了复述的难度，也教导学生怎样学习这种新的技能。
三、指导写字
1.这节课我们还要学习两个生字，谁来读？认读生字“优、秀”。
2.你是怎么记住“优”字呢？
3.“尤”字我们没学过，你怎么认识的呢？（根据学生回答，总结识字方法）
4.一个学生代表班级参加写字比赛，写字的时候尤其认真，这就是“优”了。这个字写的时候注意左窄右宽。
5.你是怎么记住“秀”字的呢？
6.古人在造字的时候，“乃”字就像一只手，手上抓着禾苗，苗穗向下低垂，姿态清秀、美丽。“秀”字引申指人的外貌、姿态美或景物美。
7.师范写，生书空。（上面的“禾”要写在横中线的上面，下面是一个“乃”字，横折折折钩一笔写成，不能断）
8.请同学们打开习字册，写字做到头正、肩平、身直、足安。（学生描红、书写、反馈）
【设计意图】字源识字，并且注意识字方法的指导，引领学生学习生字时可以查字典，也注意了方法的渗透。写字教学中，教师的范写起着不可缺少的作用。教师在引导学生观察字形，提醒要点过后，通过示范写字，让学生观察教师在写字过程中的行笔、顿笔，形象而直观，比反复提醒效果要好得多。