论文部分内容阅读
摘 要：语文学科是贯穿学生整个学习生涯的基础性学科，而初中是学生进行学习的过渡时期，只有在这一时期充分调动和激活学生的认知兴致，才能够让学生从内心深入接受和喜爱语文知识，从而更加主动地进行语文知识的建构。因此，在向学生教授初中语文知识时，教师应当从创建情境、丰富活动，以及激励评价等方面出发，浅谈如何培养学生的认知兴致，调动学生参与语文课堂的积极性。
关键词：初中语文;学习兴趣;情境;活动
兴趣是个人产生行为的动力和源泉。具体到学习方面则是学生进行知识主动探索的指引，是学生完成知识建构的内在动力，因此，在开展语文课程的教学中，教师应当注重对学生进行兴趣的调动，让学生在高涨的情绪中，达到良好的认知状态，勇于克服学习中存在的困难，在体验到学习的快乐中，更加主动地进行知识的探求。
一、创建情境，调动认知兴致
在以往的语文课堂中，初中生很难将注意力较长时间地放在课堂上，由此影响了学生进行语文知识建构的效果。而情境的还原和创建，能够将课堂变得丰富多彩和生动，从而吸引学生的目光，让学生将注意力放在课堂上。因此，初中语文教师应当注重使用多媒体等现代教育技术，促进情境的生成，将课本当中抽象的文本信息，转化为图像、视频等直观的内容，从而让知识变得更加鲜活，进而充分调动学生的认知兴致。
例如，在教授《中国石拱桥》时，教师就可以围绕文章中介绍的石拱桥的特点，使用多媒体技术，重塑文本中的语言，形成直观情境，以便提升学生的认知实效。在课堂中，教师先引导学生对文本中的内容进行阅读，让学生对本节课中所描述的石拱桥的特点，有一个初步的认识。随后，教师向学生展示事先准备好的影片，采用视频的形式，为学生直观展示石拱桥，使得学生在直观化的情境中，能够增强感官上的体验，从而更好地理解作者所描述的特点，加深对本节课的理解。在这一过程中，学生不仅能够提升认知的实效，同时能够在生动的情境中，点燃认知的兴致，从而维持学习的注意力。
显而易见，在向学生教授语文知识中，教师可以利用现代教育资源为媒介，促进课堂中直观情境的搭建，使得学生在将注意力放在课堂时，提升认知的兴致。
二、丰富活动，培养认知兴致
通过教学实践的观察可以看出，学生的学习兴趣是在参与活动中萌生的，所以，课堂活动的组织和开展，成为教师培养学生学习兴趣的不二之选。为此，初中语文教师应当改變传统形式下，单向、线性讲解知识的形式，打破课堂中封闭结构，尝试基于学生的兴趣和具体的教学内容，进行课堂活动的安排，将语文知识趣味性地展示在课堂中，在增强学生学习动机中，活跃课堂的教育氛围，最终达到培养学生认知兴致的目的。
例如，在《回忆我的母亲》中，为了让课堂变得更加活跃，强化学生在语文课堂中的参与性，教师就可以为学生创建角色扮演的课堂活动，使得学生在亲历文章情节中，提升认知的积极性。在课堂中，教师先组织学生完成对文本的初步阅读，并根据学生的兴趣偏好，为学生进行人物角色的分配，奠定角色扮演活动开展的基础。随后，教师组织学生开展角色扮演的活动，使得学生在演绎作者与母亲相处日常中，提升对《回忆我的母亲》这篇文章中情感的理解效果。
不难看出，在语文学科的教学活动中，教师采用角色扮演等活动形式，能够增添课堂的趣味性，使得学生在强化自身参与性中，提升认知语文知识的实效。
三、激励评价，增强认知兴致
教育评价是语文课程教学中不可缺少的一个环节，在评价的过程中，教师会指出学生的认知状态，以及学生的不足，让学生可以结合教师的指点，改正自身的问题，以便为之后更有效地进行语文知识的学习奠定基础。但是，在开展评价活动时，初中语文教师也应当认识到激励性评价的重要性，主动发现学生的闪光点，多采用激励性的言语，让学生保持强烈的学习兴趣和热情，继而产生强大的学习动力。
例如，在《你是人间的四月天》的教学后，教师就可以采用激励性的评价，增强学生的认知动力。在课堂中，当学生回答问题时，教师要对学生的正确答案给予肯定的回复，并且采用点头、微笑等肢体语言，向学生表达教师的赞同，让学生肯定自身学习本节课的效果，建立学习的信心。同时，教师也可以组织学生开展互评的活动，发挥班级中集体的优势，让学生在相互赞赏中，获得激励性的评价，生成继续学习语文知识的积极性。
总而言之，在开展语文学科的教育活动中，教师对学生进行兴趣的培养，不仅是高效教学的基础，同时也对学生语文综合素养的发展中具有积极的意义，因此，初中语文教师应当不断地提升自身的思想觉悟，认识到兴趣培养的重要价值，从而在开展教育活动的过程中，主动打造趣味化、多元化的教学结构，让学生从要我学的认知状态转移到我要学的认知状态，逐步提升学生的学习实效。
参考文献：
[1]宋杨.浅谈初中语文教学方法的创新[J].课程教育研究，2017（51）：82.
[2]李季.初中语文教学中的多元化教学方法[J].江西教育，2017（36）：18-19.
关键词：初中语文;学习兴趣;情境;活动
兴趣是个人产生行为的动力和源泉。具体到学习方面则是学生进行知识主动探索的指引，是学生完成知识建构的内在动力，因此，在开展语文课程的教学中，教师应当注重对学生进行兴趣的调动，让学生在高涨的情绪中，达到良好的认知状态，勇于克服学习中存在的困难，在体验到学习的快乐中，更加主动地进行知识的探求。
一、创建情境，调动认知兴致
在以往的语文课堂中，初中生很难将注意力较长时间地放在课堂上，由此影响了学生进行语文知识建构的效果。而情境的还原和创建，能够将课堂变得丰富多彩和生动，从而吸引学生的目光，让学生将注意力放在课堂上。因此，初中语文教师应当注重使用多媒体等现代教育技术，促进情境的生成，将课本当中抽象的文本信息，转化为图像、视频等直观的内容，从而让知识变得更加鲜活，进而充分调动学生的认知兴致。
例如，在教授《中国石拱桥》时，教师就可以围绕文章中介绍的石拱桥的特点，使用多媒体技术，重塑文本中的语言，形成直观情境，以便提升学生的认知实效。在课堂中，教师先引导学生对文本中的内容进行阅读，让学生对本节课中所描述的石拱桥的特点，有一个初步的认识。随后，教师向学生展示事先准备好的影片，采用视频的形式，为学生直观展示石拱桥，使得学生在直观化的情境中，能够增强感官上的体验，从而更好地理解作者所描述的特点，加深对本节课的理解。在这一过程中，学生不仅能够提升认知的实效，同时能够在生动的情境中，点燃认知的兴致，从而维持学习的注意力。
显而易见，在向学生教授语文知识中，教师可以利用现代教育资源为媒介，促进课堂中直观情境的搭建，使得学生在将注意力放在课堂时，提升认知的兴致。
二、丰富活动，培养认知兴致
通过教学实践的观察可以看出，学生的学习兴趣是在参与活动中萌生的，所以，课堂活动的组织和开展，成为教师培养学生学习兴趣的不二之选。为此，初中语文教师应当改變传统形式下，单向、线性讲解知识的形式，打破课堂中封闭结构，尝试基于学生的兴趣和具体的教学内容，进行课堂活动的安排，将语文知识趣味性地展示在课堂中，在增强学生学习动机中，活跃课堂的教育氛围，最终达到培养学生认知兴致的目的。
例如，在《回忆我的母亲》中，为了让课堂变得更加活跃，强化学生在语文课堂中的参与性，教师就可以为学生创建角色扮演的课堂活动，使得学生在亲历文章情节中，提升认知的积极性。在课堂中，教师先组织学生完成对文本的初步阅读，并根据学生的兴趣偏好，为学生进行人物角色的分配，奠定角色扮演活动开展的基础。随后，教师组织学生开展角色扮演的活动，使得学生在演绎作者与母亲相处日常中，提升对《回忆我的母亲》这篇文章中情感的理解效果。
不难看出，在语文学科的教学活动中，教师采用角色扮演等活动形式，能够增添课堂的趣味性，使得学生在强化自身参与性中，提升认知语文知识的实效。
三、激励评价，增强认知兴致
教育评价是语文课程教学中不可缺少的一个环节，在评价的过程中，教师会指出学生的认知状态，以及学生的不足，让学生可以结合教师的指点，改正自身的问题，以便为之后更有效地进行语文知识的学习奠定基础。但是，在开展评价活动时，初中语文教师也应当认识到激励性评价的重要性，主动发现学生的闪光点，多采用激励性的言语，让学生保持强烈的学习兴趣和热情，继而产生强大的学习动力。
例如，在《你是人间的四月天》的教学后，教师就可以采用激励性的评价，增强学生的认知动力。在课堂中，当学生回答问题时，教师要对学生的正确答案给予肯定的回复，并且采用点头、微笑等肢体语言，向学生表达教师的赞同，让学生肯定自身学习本节课的效果，建立学习的信心。同时，教师也可以组织学生开展互评的活动，发挥班级中集体的优势，让学生在相互赞赏中，获得激励性的评价，生成继续学习语文知识的积极性。
总而言之，在开展语文学科的教育活动中，教师对学生进行兴趣的培养，不仅是高效教学的基础，同时也对学生语文综合素养的发展中具有积极的意义，因此，初中语文教师应当不断地提升自身的思想觉悟，认识到兴趣培养的重要价值，从而在开展教育活动的过程中，主动打造趣味化、多元化的教学结构，让学生从要我学的认知状态转移到我要学的认知状态，逐步提升学生的学习实效。
参考文献：
[1]宋杨.浅谈初中语文教学方法的创新[J].课程教育研究，2017（51）：82.
[2]李季.初中语文教学中的多元化教学方法[J].江西教育，2017（36）：18-19.