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摘 要：近几年，我国教育以培养学生自主学习能力为基础教育理念大力推行合作学习模式。学生合作学习模式的使用对于学生综合学习素质的提升也起到了明显的提升作用。初中地理知识点多而杂，老师如果教学方式枯燥的话很容易让学生产生抵触心理。老师更应通过合作学习模式激发学生的学习趣。本文就针对初中地理教学中学生合作学习的探究进行分析讨论。
关键词：初中地理;中学生;合作学习;教学模式
学生合作学习的目的是：发挥学生在学习过程中的主观能动性，提高学生的学习印象和学习效率。初中地理由于知识点多而杂，更适合利用这种合作学习的学习方式来加深学习印象，激发学生的学习主动性。同时还能提高学生在一定时间内的交流以及学习效率。在加强学生对于所学习的地理知识运用的同时还加深了学生心中合作学习共同进步的理念和信心。学生在加强了自身学习印象的同时还意识到了合作学习的重要性和意义，这对学生综合学习素质的提高有着很大的推动作用。
1 初中地理教学过程中学生合作学习的应用策略
1.1分组学习
在教学过程中要想有效进行分组教学，重点就是：分组。分组方式有很多种。最常见的几种就是：让学生根据自身情况自由组合、让相同学习程度的学生组成一组、让成绩好的学生结合学习成绩较差的学生，带动学习。刚刚升入初中的一年级班级，学生彼此之间都不熟悉。老师对于班里学生的学习程度也不清楚。这时老师就可以利用学生自由结组的方式来对学生的学习程度有一个大致的了解，并制定合适的教学方式。但这种组队方式也有一定的弊端：一般情况下，自由组队的方式往往会导致一个组内都是同一种学习程度的学生，甚至说他们全都是“熟人”。满足不了互相学习、互相帮助、互相带动的要求。自然也激不起组内竞争学习的现象。学生的学习积极性得不到激发，学习兴趣自然也就提不起来。但是这并不代表这种结组方式就毫无可取性。地理老师可以在采取这种结组方式四到六周，大致掌握清楚本班学生的学习情况后就将其重新打乱排组。将各个学习程度的学生安排到一组内，保证每个组内的学习情况都平衡且一致。加强了小组合作的创新性。在保证每组整体水平都相同的基本情况下，保持组内成员的学习本质差异。既能保证班级整体学习情况的平衡，还能保证每个学生都能被照顾到，保证他们在学习过程中跟着大部队走，不掉隊。其实这种结组情况最主要的目的就是：保证组内每一个成员都能有自己完成的任务，避免学习任务都交给成绩较好的学生来完成。成绩较差的组员由于害怕、不自信、偷懒等原因避免完成学习上的任务，长此以往形成恶性循环，造成两极分化的现象。几个例子来说：初中地理有地形图判读的环节，这一章不算简单，又很重要。学生一旦在这一节掉链子了，再想在地理上考高分就很难了。老师针对这一情况可以在教学过程中结合学生自身的学习情况和特点将学生进行科学分配（学习本质差别教大的学生结合成一组，有助于彼此互相学习，取长补短）将本章所要学习的内容分派到各个小组中，让他们组内根据自身情况自行分配。在进行山顶、山脊、缓坡、谷地等地形图的判读时，让组内成员共同学习进行对这些地形图判读。但是在判读结束后要分配任务到个人，让组内成员自行进行讲述。并在讲述过程中将自身的理解代入进去，结合别人的见解来掌握判读的精髓和方法，了解各个地形图之间的差异。这不但能帮助学生提高学习效率还能加深他们的学习印象。但是老师要懂得根据不同的教学情况和学生的学习情况进行适当的变通，不然可能只会取得适得其反的效果。
1.2 合作学习的精髓是正确的问题策略的采取
正确问题策略的采取是学生进行有效合作学习的关键。针对于此，老师要在设计教学方案时提前调查学生的学习情况和预习程度，结合本节课要完成的学习目标以及将要采取的教学方式和内容等多方面因素，向学生提出较为科学的、合适的、他们能在自己能力范围内解决的且能提高自己的创新学习思维的课堂问题。此外，在小组成员针对课堂问题或者学习内容进行组内讨论时，老师要将时间交到学生的手中让他们自由支配。即使发现他们的思路或者讨论出了错也不要去干涉。因为只有犯过错，才会对来之不易的正确结论有深刻印象，另外也省的打断他们的思维或者打击他们自主学习的信心。老师可以在这个学习环节中起辅助作用，但要演好课堂上配角的角色。
1.3 采取评价策略
正确有效且中肯的评价可以避免学生在学习结束或者学习过程中走弯路。老师可以事先针对班内学生的学习情况和成绩来给他们量身制定学习目标，并制定一个相应的客观评价机制。评价方式和对象可以是老师也可以是同学，也可以是组员或同桌。但是一定要保证评价是客观且正确的、不能偏倚。这种评价策略的实施不但有助于帮助同学提高自主学习的效率和质量，还能增强学生的综合学习素质和能力。
2 结束语
综上所述，在初中地理教学过程中老师要想提高教学效率，加深学生的学习印象、提高学习效率，降低遗忘率、收获更多的教学成果就要激发学生的学习兴趣和竞争心理。合作学习的学习方式无疑是最有效且直接的。正确且合理的分组、正确问题策略的实施等对于提高学生的学习积极性和综合学习素质有着很大的推动作用。
参考文献：
[1]雪芳.关注差异，促进发展：浅谈小学数学课堂差异教学的策略[J].学周刊，2018（04）：45-46.
[2]孙桂萍.中学数学“差异教学”的探索[D].东北师范大学，2018（11）：16-18.
[3]杨萍.小学数学实施分层差异教学的研究路径[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（03）：88-89.
关键词：初中地理;中学生;合作学习;教学模式
学生合作学习的目的是：发挥学生在学习过程中的主观能动性，提高学生的学习印象和学习效率。初中地理由于知识点多而杂，更适合利用这种合作学习的学习方式来加深学习印象，激发学生的学习主动性。同时还能提高学生在一定时间内的交流以及学习效率。在加强学生对于所学习的地理知识运用的同时还加深了学生心中合作学习共同进步的理念和信心。学生在加强了自身学习印象的同时还意识到了合作学习的重要性和意义，这对学生综合学习素质的提高有着很大的推动作用。
1 初中地理教学过程中学生合作学习的应用策略
1.1分组学习
在教学过程中要想有效进行分组教学，重点就是：分组。分组方式有很多种。最常见的几种就是：让学生根据自身情况自由组合、让相同学习程度的学生组成一组、让成绩好的学生结合学习成绩较差的学生，带动学习。刚刚升入初中的一年级班级，学生彼此之间都不熟悉。老师对于班里学生的学习程度也不清楚。这时老师就可以利用学生自由结组的方式来对学生的学习程度有一个大致的了解，并制定合适的教学方式。但这种组队方式也有一定的弊端：一般情况下，自由组队的方式往往会导致一个组内都是同一种学习程度的学生，甚至说他们全都是“熟人”。满足不了互相学习、互相帮助、互相带动的要求。自然也激不起组内竞争学习的现象。学生的学习积极性得不到激发，学习兴趣自然也就提不起来。但是这并不代表这种结组方式就毫无可取性。地理老师可以在采取这种结组方式四到六周，大致掌握清楚本班学生的学习情况后就将其重新打乱排组。将各个学习程度的学生安排到一组内，保证每个组内的学习情况都平衡且一致。加强了小组合作的创新性。在保证每组整体水平都相同的基本情况下，保持组内成员的学习本质差异。既能保证班级整体学习情况的平衡，还能保证每个学生都能被照顾到，保证他们在学习过程中跟着大部队走，不掉隊。其实这种结组情况最主要的目的就是：保证组内每一个成员都能有自己完成的任务，避免学习任务都交给成绩较好的学生来完成。成绩较差的组员由于害怕、不自信、偷懒等原因避免完成学习上的任务，长此以往形成恶性循环，造成两极分化的现象。几个例子来说：初中地理有地形图判读的环节，这一章不算简单，又很重要。学生一旦在这一节掉链子了，再想在地理上考高分就很难了。老师针对这一情况可以在教学过程中结合学生自身的学习情况和特点将学生进行科学分配（学习本质差别教大的学生结合成一组，有助于彼此互相学习，取长补短）将本章所要学习的内容分派到各个小组中，让他们组内根据自身情况自行分配。在进行山顶、山脊、缓坡、谷地等地形图的判读时，让组内成员共同学习进行对这些地形图判读。但是在判读结束后要分配任务到个人，让组内成员自行进行讲述。并在讲述过程中将自身的理解代入进去，结合别人的见解来掌握判读的精髓和方法，了解各个地形图之间的差异。这不但能帮助学生提高学习效率还能加深他们的学习印象。但是老师要懂得根据不同的教学情况和学生的学习情况进行适当的变通，不然可能只会取得适得其反的效果。
1.2 合作学习的精髓是正确的问题策略的采取
正确问题策略的采取是学生进行有效合作学习的关键。针对于此，老师要在设计教学方案时提前调查学生的学习情况和预习程度，结合本节课要完成的学习目标以及将要采取的教学方式和内容等多方面因素，向学生提出较为科学的、合适的、他们能在自己能力范围内解决的且能提高自己的创新学习思维的课堂问题。此外，在小组成员针对课堂问题或者学习内容进行组内讨论时，老师要将时间交到学生的手中让他们自由支配。即使发现他们的思路或者讨论出了错也不要去干涉。因为只有犯过错，才会对来之不易的正确结论有深刻印象，另外也省的打断他们的思维或者打击他们自主学习的信心。老师可以在这个学习环节中起辅助作用，但要演好课堂上配角的角色。
1.3 采取评价策略
正确有效且中肯的评价可以避免学生在学习结束或者学习过程中走弯路。老师可以事先针对班内学生的学习情况和成绩来给他们量身制定学习目标，并制定一个相应的客观评价机制。评价方式和对象可以是老师也可以是同学，也可以是组员或同桌。但是一定要保证评价是客观且正确的、不能偏倚。这种评价策略的实施不但有助于帮助同学提高自主学习的效率和质量，还能增强学生的综合学习素质和能力。
2 结束语
综上所述，在初中地理教学过程中老师要想提高教学效率，加深学生的学习印象、提高学习效率，降低遗忘率、收获更多的教学成果就要激发学生的学习兴趣和竞争心理。合作学习的学习方式无疑是最有效且直接的。正确且合理的分组、正确问题策略的实施等对于提高学生的学习积极性和综合学习素质有着很大的推动作用。
参考文献：
[1]雪芳.关注差异，促进发展：浅谈小学数学课堂差异教学的策略[J].学周刊，2018（04）：45-46.
[2]孙桂萍.中学数学“差异教学”的探索[D].东北师范大学，2018（11）：16-18.
[3]杨萍.小学数学实施分层差异教学的研究路径[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（03）：88-89.