（沙河市白塔学区寄宿制小学 河北 沙河 054100）
　　《小学语文课程标准》中指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。所以，阅读感悟能力是学习语文的重要因素。在课堂教学中，应注重培养学生对课文的感悟能力。现就多年来的语文教学实际谈谈我的感受：
　　1. 抓住感悟题，引领全文 感悟题即是课文的关键问题，通过该问题能引出课文中重点词、句、段，抓住这个题眼，就能把分散的、零碎的知识穿起来，收到举一反三的效果。如在执教《蝴蝶的家》一课时，我就紧紧抓住你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？这一关键问题，通过教师范读、先导后读、情境诵读、反复引读等多种诵读方法引导学生反复读文思考。其间，让学生结合自身生活感受，并辅之以动作表现进一步理解课文，使学生与作者产生情感共鸣，使学生感悟作者对弱小生命的关爱之情这一深刻主题。
　　2. 抓住重点词句感悟课文 在阅读教学中，让学生抓住文中的重点词、重点句、重点段，进行以读为主的听、说、读、写能力的训练，这样对文章的重点内容印象深刻，理解深透。
　　抓重点词句这一学习方法，是为了帮助学生理解课文内容，体会思想感情，感悟作者的表达效果。抓重点词句理解课文内容的方法有，查字典、联系上下文和结合生活实际。这是理解词语读懂课文的基本方法，在四年级的教材中就多次用到，如四年级上册的<<观潮>>，在感悟潮来时，抓住潮的形、声、色写出了潮的气势之宏伟：白线很快移来，加长、变宽、横贯江，写出了潮水由远及近的变化。“白浪翻滚”、“白色城墙”写出了潮水的浪头之高，气势越来越大：形如千万匹战马齐头并进，声如山崩地裂，写出了潮的声音之响。再如五年级下册的<<瘸蝉>>，抓住虫儿痛苦地战栗着，背部弓起，就像一个驼子。这驼的背越弓越高，虫儿的战栗也越来越剧烈。抓住“战栗”，“越来越剧烈”等词体会蝉蜕变的痛苦。……以后的教学中也要让学生不断运用这种阅读方法去感悟课文。
　　抓重点词不仅会帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以帮助学生体会词句的表达效果。中高年级教材要求引导学生继续运用抓重点词句理解课文内容、体会情感、体会词句表达效果的学习方法，并要逐渐形成能力，养成习惯。
　　3. 联系生活实际感悟课文 “语文是实践性很强的课程。”语文的实践主要表现在与生活实际的联系和运用。“抓住重点句子、联系生活实际、联系上下文的阅读方法，理解含义深刻的句子。”在中高年级语文教学中应该对学生提出 “由内容想开去”的新要求，意在让学生懂得将课文与生活实际相联系，丰富语文的内涵，使语文课堂成为生活的大课堂。例如在教学五年级的《捐赠的天堂》这一课时，我就让学生去搜集关于汶川和玉树地震资料，图片，结合电视介绍的有关汶川和玉树地震给人们带来的灾难来感受文中作者的丈夫在经历地震后，获得捐赠的剪纸时的惊喜。再如学习古典名著时，让学生将名著里的人物名字、故事名字、歇后语并把它们写在积累本里，然后记下来在课上进行展示交流，接着继续激励学生坚持读名著，并提示方法：可以听“百家讲坛”、看电视剧、动画片等等都可以让学生走进名著，教师与学生一同走进名著，共同成长。
　　4. 通过感情朗读感悟课文 诵读是语文课最基本的教学方法，引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。如《只拣儿童多处行》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味冰心面对孩子的喜悦心情，以促进学生对“只拣儿童多处行”的深入理解。又如教学古诗词《渔歌子》时，为了让学生体会作者为什么“斜风细雨不须归”时，我出示了张志和的哥哥所写的“和答弟志和渔父歌”通过教师反复引读师生对读达到了诵读的高潮以此来体会诗人的心情。因此在感悟课文时，要让学生充分地读，增阅读之负，减教师繁琐、分析之负，感性的吟唱、理性的积淀、诵到极致就是说。在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，体验品味。
　　正如《全日制义务教育语文课程标准》中所说：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文教学与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力，因为它是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教材很精彩，那些一篇篇经过精选的课文本身就是一个个敞开的文本，具有生命的灵性，教师与文本的对话应在备课中完成。学生与文本的对话在课堂上，首先必须让学生独立阅读，独立体验，独立感悟。其次在学生有了初步感受的基础上，教师才予以启发、引导、组织讨论等，学生则或在教师的启发下，或在讨论中，或在相互启发后，使体验与文本的情感更靠近，使感悟与文本的内涵更吻合。