学生在学习过程中也常常会受到诸多因素的影响，缺乏足够的语文学习的情趣体验。考察日常教学中的几个案例，不难发现当下语文教学中信息技术的介入和“学趣”迷失的原因主要涉及三个方面：
　　一是语文课教学内容倾向“说教”：二是语文课教学过程忽视“体验”：三是语文课教学方式“单调机械”：怎样更好地激发学生学习语文的兴趣，让语文课堂焕发应有的魅力呢？
　　一、还原语文本色，呈现情境
　　1、再现生活情境。语文的外延就是生活。这告诉我们语文其实是从生活实际中提炼出来的，有情有境是它与生俱来的特征，语文内含的言意情趣同样源自生活情趣。语文教学一定要力求贴近并再现生活情境，展现字词句中所附载的生活印记，学生才能感受语文的真正魅力，从而学得有滋有味。
　　2、还原语文本真。语文有自己的形成规律。还原语文本真，是指回到语文本身，站在原点回望与探寻。比如：低年级学生学“友”“有”二字总易混淆。回到字理分析，能比较有效区分这两个字。“友”——在字形上所显现的正是双方都伸出了手，象征了彼此间的坦诚和信任，形成了友谊的基础。“有”——人类首先掌握的数概念可能是“无”和“有”。“有→月”字中“”表示手，“月”表示肉。“有”字原意“手下有肉”，有肉吃就不会挨饿。
　　对字理形成过程的关注，可以帮助学生在获得言意情趣的同时，自然把“友”“有”区分得更清楚，记忆得更牢固。
　　3、引导言语体验。语文与其他学科最大的不同在于它需要学习者充分体验，才会获得真正的认知与发展。有情有境的语文，只有入情入境地体验，才能真正融入学习者的生命。可是，我们对入情入境的认识却往往停留在自以为是的教学预设，忽视语文的学习需要实实在在的体验。
　　二、创新语文教学，彰显情趣
　　1、变形式。将教材的内容变成学生喜欢的形式出示，往往会收到意想不到的好效果。比如：把《望月》（苏教版第十册）中小外甥的话改成诗歌的形式让学生感受。仅仅是改编成童话诗，意境的优美、语言的表现力都得到了充分的体现，散发着迷人的韵味，语文的美丽悄然走进孩子的内心深处。
　　2、补空白。当教学内容与学生之间出现比较大的认知距离时，可以通过“补白”，在学生与教学内容之间架起一道理解的桥梁，激发学习的兴趣。课文《司马迁发愤写〈史记〉》是苏教版第十一册的课文。在指导学生体会司马迁的忍辱负重时，教师可以相机“补”上司马迁所遭遇的飞来横祸那段历史，“补”上《报任安书》中表明自己决心的内容。对此，学生不仅能更好地理解文章内容，也对学习这篇课文充满了兴致。
　　3、简内容。对语文课文的理解，其实不必面面俱到，也不必务求详尽，有时在教学方式上试一试“简化”可能会更好地引起学生的兴趣。比如教学《司马迁发愤写<史记>》一文，可以组块积累与司马迁一生经历有关联的成语。最后再有意识地指导学生将每小节的内容换上这些成语来表述。
　　4、化角色。小学生喜欢在快乐中学习，教师不妨顺学生所意，在一些比较有趣的课文教学中来点幽默，让课堂时不时泛起快乐的“涟漪”。比如教学现代诗歌《春光染绿我们双脚》，体会小动物在森林里的无拘无束时，可以通过信息技术呈现文中角色：“小鸟，你为什么到这里搭窝筑巢？”“小松鼠，你快活得叫什么呢？”“小兔、小猴你们又为什么这样开心呢？”在自由发言的基础上，请学生作为小鸟、松鼠、小兔、小猴的代言人，读出它们各自感受到的快乐、安全和衣食无忧。
　　三、链接源头活水，激情增智
　　1、回归生活。可以通过动作模拟、生活回顾、场景共鸣等方式，来加深学生对语言文字的理解。
　　2、唤醒体验。苏教版第十一册《青海高原一株柳》一文中感悟青海高原一株柳与恶劣环境作抗争的精神，可以这样设计：这株撑立在青海高原之上的柳树面对着干旱、寒冷、风雪、雷电要作出怎样的努力呢？请大家把自己想象成这株柳树，我们来作个假想——
　　通过唤醒体验，让语文焕发它原本的魅力，吸引学生爱上语文课。
　　3、再现情景。把教学内容涉及的情景通过语言描绘进行再现，激发学生对教学内容的感悟与体会。在教学《第一次抱母亲》时，为了帮助学生体会母亲承担的家庭重担是多么重，可以引导学生对母亲生活的感悟和体会：“清晨，母亲可能在干什么？”“深夜，母亲可能在干什么？”“烈日炎炎的夏日，母亲可能在干什么？”“寒风凛冽的冬天，母亲可能又在干什么？”母亲的形象就在与她有关的情景再现中不断清晰起来，作者的感受也就在这样的过程中被学生所理解。
　　对学生语文学习兴趣的最好呵护，就是彰显语文教学的情趣，给学生的语文学习愿望这“娇嫩的花朵”最有效的滋养！语文课堂，转学成趣，可以让言意情趣回归字里行间，就会潜移默化地吸引学生更加自觉地学习、活动，从而提高语文学习活动的质量，在语文学习的快乐享受中，形成有益一生的语文素养！
　　【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】