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摘要：体育教学的目的是通过体育活动进行锻炼，以增强学生的体质。在体育教学过程中，如何根据学生的实际情况运用适合的教学方式来提高学生的学习兴趣，是每个老师都希望做到的事情。通过实践表明，在教学中采用激励的方法来教学，对于培养学生的学习兴趣极为有效，本文将对体育教学中激励艺术的激励方法进行归类，以提高体育教学质量。
关键词：激励；体育教学；应用
在体育教学中，激励的方法有很多种，作为学校教师，学会运用激励艺术对于教学来说事半功倍。这就需要教师在教学过程中不断的探索，提高体育教学质量，也是增强我国国民素质的重要措施。
一、目标激励
教学目标的设计也能对学生产生很强的激励作用。学习目标明确了，学生才有努力的方向，而且符合学生实际的目标更能激发学生的学习兴趣及学习积极性，帮助学生向着目标努力奋进。比如掷铅球，教师就可以根据学生的实际来有针对性设计详细目标，激励学生朝着最高目标奋斗：在铅球投掷的场地上插上小彩旗作为优秀、良好及合格的标志，让学生在练习的过程中能将其他同学的成绩与自己的进行直观的比较，或者将自身的多次成绩进行比较，从而在练习过程中努力朝着优秀的目标奋进。并在此基础上有效激发了学生的学习兴趣，更为学生营造了一个愉快竞争的良好学习氛围，这对于体育教学效率的提高大有裨益。
二、情态激励
体育教师经常表现的情态有手势、身体动作、脸部表情、眼神等。例如，在分腿腾越山羊、跨栏教学时，对学生（特别是女生）来讲有一定困难，这往往是心理压力造成的。这时教师以关切的目光、温和的微笑对待他们，使学生从教师的面部表情中受到感染，得到安慰和鼓励，从而减轻了心理负担，容易产生“老师相信我，我能跨过去”的自信心理。又如，当某个学生顺利完成动作时，教师当即向他伸出拇指表示赞扬；当某个学生或一组学生经过辛勤努力取得了胜利，教师面带微笑向他们鼓掌，表示对学生的祝贺；当某学生在篮球教学比赛中表现积极，连连得分，教师面带笑容点头致意，表明了教师对他场上行为的肯定和赞许。这一切的情态激励，会使学生更加兴奋和努力，从而不知疲倦地去争取下一个目标的胜利。体育教师的情态激励对学生有着潜移默化的影响力，有着直接和巨大的鼓励作用。
三、刺激激励
刺激激励分为良性刺激和劣性刺激。在体育教学中一般要以良性刺激为主，但有时候以反面语言和行为刺激学生的自尊心、荣誉感，效果会更好，这就是所谓的劣性刺激。比如有的学生对完成动作有决心但信心不足，硬说他没有决心，而激发他必胜的信心；有的学生有能力但自信不够，硬说他没有能力，从而激发起他更加相信自己的能力。这种“激将法”古来有之。
刺激激励运用得当会产生事半功倍的教学效果。例如有一体育教师在执教某班级接力赛中，其中两个接力组因信心不足而接连失败，表现出不愿参加的念头。这时体育教师把他们集合起来当众“训斥”说：“你们不要参加比赛了，在比赛面前，懦夫和强者只有一点差别，是后退还是前进。你们是什么？”这一招，使那些学生羞愧难当，坚决要求教师对他们的勇气再给一次机会。教师答应了他们的要求，结果他们在接下来的几次接力赛中连战皆捷，洗刷了耻辱，争得了荣誉。此举激发了学生奋发向上、勇于拼搏的精神。
四、行为激励
“行为是一面镜子。”在体育教学中，体育教师严于律己、以身作则，一言一行从我做起，要学生做到的，自己率先做到。不论是严寒的冬季还是酷热的夏天，都是以饱满的热情、昂扬的情态，提前到达运动场，安排好场地器材，等待着学生的到来。在练习过程中，又是教师率先垂范，始终和学生打成一片，与学生建立了理解、溝通与和谐的师生关系。当学生练习疲劳和遇到困难时又是老师大喊一声：“跟我来！”于是身先士卒地迎难而上，让自己的行为去引导学生，给学生以激情和力量。可见，对学生的行为进行导向，对学生的信心和勇气予以鼓舞，将使之意志更加坚强。
五、榜样激励
就高中生来说，他们的思想日趋成熟，具有很强的自主性，对教师更是有自己的评价标准，教师的言行对他们的影响极大。由此，在体育教学中，教师的一言一行就显得至关重要。所谓行为就如一面镜子，教师的言行举止都被学生看在眼底，因此教师务必做到以身作则，当好学生的楷模，作好学生的表率，无论在何种条件下，都保持积极奋进的心态进行教学，并与学生积极沟通，形成和谐融洽的师生关系，让自己的激情及良好行为来成为对学生最有效、最有影响力的激励方法。在体育教学中充分引导学生的行为，激励学生增强学习信心及勇气，最终促进体育教学效率的提高。通过榜样效益进行激励，对学生具有很强的感召力，对于学生在情感上具有极强的激励作用。如课堂教学中教师极为懒散，那么学生也会自由散漫；而如果教师以身作则，严于律己，那么学生也会以教师为榜样，积极效仿教师，也对自己要求严格。
六、嘉奖激励
体育教学中嘉奖激励是通过精神鼓励和物质奖励来进行的，精神鼓励和物质奖励相结合效果更佳，但应以前者为主，后者为辅，用来激发学生的自信心、自豪感、成就感。
在体育教学中，教师的表扬、情态上的赞许等皆可属于精神鼓励之列，而物质鼓励可寻求教学方法和教学要求上的奖励来变相地弥补和替代。如在篮球教学一攻一防的投篮练习中，投中者可奖励一次进攻机会。再如，在分组练习中，让积极努力、技术完成好的组（或个人）为大家做一次表演，获得一次优胜者表演的机会，而失败或比较差的组（或个人）可罚其做身体素质的练习（如俯卧撑、多级跳）。这就体现了教学中奖罚分明的激励机制，这样的“物质奖励”形式在体育教学中要大力提倡。
嘉奖奖励的目的在于调动学生的积极性、创造性、主动性，有的要从精神激励上着眼，有的要从物质奖励上入手。这些激励方法从总体上看具有较稳定的、持久的作用，但作用到一个人身上，必须根据不同人的需求有针对性地采用相应的激励方式，并掌握适当的度和一定的“火候”，否则激励方式与学生的需求“风马牛不相及”，激励的方式超过学生的实际承受力，就会变成“对牛弹琴”，甚至适得其反。
七、多种奖励方式相结合
通过多种奖励来对学生进行激励也是高中体育教学中极为有效的激励手段之一。因而在高中体育教学中，为了有效提高课堂教学效率，教师可以积极采用多种奖励进行激励的方式来激励学生。当然，值得注意的是，此处所说的奖励既包括精神上的奖励，也包括物质上的奖励，笔者认为将两种奖励进行有机的结合是最为有效的激励方法。而且在激励的过程中，教师还可以根据学生的需要进行物质奖励。如喜欢篮球运动的，教师可以奖励其篮球；喜欢足球运动的奖励其足球等等。但是教师应该明确，奖励应以精神奖励为主，物质奖励为辅，否则容易导致学生过早注重追求物质的东西，与奖励的本意相悖。毕竟奖励只是帮助激发学生学习积极性的一个手段，使用过度，反而适得其反，事与愿违。对于学生的评价，教师还是应该掌握一定的技巧。对于应该得到表扬的学生，教师切不可吝于表扬，并向其提出更高要求；对于相反的情况，教师也不应该讽刺挖苦，而是积极帮助学生找出不足点并引导其改正，力求使其有所发展。
八、结语
总而言之，课堂教学中的激励是一种推动学生积极向学的外在动力，是通过教师的语言艺术地影响和促使学生达到学习的主动化、自觉化的重要手段，它可以促进学生心理，生理的健康、正常的发展。因此，教师在教学中，应善用、多用、巧用激励艺术。
参考文献
[1]王国中.浅谈高中体育教学中的激励艺术[J].教育界，2013（4）.
[2]刘俊艳.体育教学中的激励艺术[J].教育学文摘杂志，2013（7）.
关键词：激励；体育教学；应用
在体育教学中，激励的方法有很多种，作为学校教师，学会运用激励艺术对于教学来说事半功倍。这就需要教师在教学过程中不断的探索，提高体育教学质量，也是增强我国国民素质的重要措施。
一、目标激励
教学目标的设计也能对学生产生很强的激励作用。学习目标明确了，学生才有努力的方向，而且符合学生实际的目标更能激发学生的学习兴趣及学习积极性，帮助学生向着目标努力奋进。比如掷铅球，教师就可以根据学生的实际来有针对性设计详细目标，激励学生朝着最高目标奋斗：在铅球投掷的场地上插上小彩旗作为优秀、良好及合格的标志，让学生在练习的过程中能将其他同学的成绩与自己的进行直观的比较，或者将自身的多次成绩进行比较，从而在练习过程中努力朝着优秀的目标奋进。并在此基础上有效激发了学生的学习兴趣，更为学生营造了一个愉快竞争的良好学习氛围，这对于体育教学效率的提高大有裨益。
二、情态激励
体育教师经常表现的情态有手势、身体动作、脸部表情、眼神等。例如，在分腿腾越山羊、跨栏教学时，对学生（特别是女生）来讲有一定困难，这往往是心理压力造成的。这时教师以关切的目光、温和的微笑对待他们，使学生从教师的面部表情中受到感染，得到安慰和鼓励，从而减轻了心理负担，容易产生“老师相信我，我能跨过去”的自信心理。又如，当某个学生顺利完成动作时，教师当即向他伸出拇指表示赞扬；当某个学生或一组学生经过辛勤努力取得了胜利，教师面带微笑向他们鼓掌，表示对学生的祝贺；当某学生在篮球教学比赛中表现积极，连连得分，教师面带笑容点头致意，表明了教师对他场上行为的肯定和赞许。这一切的情态激励，会使学生更加兴奋和努力，从而不知疲倦地去争取下一个目标的胜利。体育教师的情态激励对学生有着潜移默化的影响力，有着直接和巨大的鼓励作用。
三、刺激激励
刺激激励分为良性刺激和劣性刺激。在体育教学中一般要以良性刺激为主，但有时候以反面语言和行为刺激学生的自尊心、荣誉感，效果会更好，这就是所谓的劣性刺激。比如有的学生对完成动作有决心但信心不足，硬说他没有决心，而激发他必胜的信心；有的学生有能力但自信不够，硬说他没有能力，从而激发起他更加相信自己的能力。这种“激将法”古来有之。
刺激激励运用得当会产生事半功倍的教学效果。例如有一体育教师在执教某班级接力赛中，其中两个接力组因信心不足而接连失败，表现出不愿参加的念头。这时体育教师把他们集合起来当众“训斥”说：“你们不要参加比赛了，在比赛面前，懦夫和强者只有一点差别，是后退还是前进。你们是什么？”这一招，使那些学生羞愧难当，坚决要求教师对他们的勇气再给一次机会。教师答应了他们的要求，结果他们在接下来的几次接力赛中连战皆捷，洗刷了耻辱，争得了荣誉。此举激发了学生奋发向上、勇于拼搏的精神。
四、行为激励
“行为是一面镜子。”在体育教学中，体育教师严于律己、以身作则，一言一行从我做起，要学生做到的，自己率先做到。不论是严寒的冬季还是酷热的夏天，都是以饱满的热情、昂扬的情态，提前到达运动场，安排好场地器材，等待着学生的到来。在练习过程中，又是教师率先垂范，始终和学生打成一片，与学生建立了理解、溝通与和谐的师生关系。当学生练习疲劳和遇到困难时又是老师大喊一声：“跟我来！”于是身先士卒地迎难而上，让自己的行为去引导学生，给学生以激情和力量。可见，对学生的行为进行导向，对学生的信心和勇气予以鼓舞，将使之意志更加坚强。
五、榜样激励
就高中生来说，他们的思想日趋成熟，具有很强的自主性，对教师更是有自己的评价标准，教师的言行对他们的影响极大。由此，在体育教学中，教师的一言一行就显得至关重要。所谓行为就如一面镜子，教师的言行举止都被学生看在眼底，因此教师务必做到以身作则，当好学生的楷模，作好学生的表率，无论在何种条件下，都保持积极奋进的心态进行教学，并与学生积极沟通，形成和谐融洽的师生关系，让自己的激情及良好行为来成为对学生最有效、最有影响力的激励方法。在体育教学中充分引导学生的行为，激励学生增强学习信心及勇气，最终促进体育教学效率的提高。通过榜样效益进行激励，对学生具有很强的感召力，对于学生在情感上具有极强的激励作用。如课堂教学中教师极为懒散，那么学生也会自由散漫；而如果教师以身作则，严于律己，那么学生也会以教师为榜样，积极效仿教师，也对自己要求严格。
六、嘉奖激励
体育教学中嘉奖激励是通过精神鼓励和物质奖励来进行的，精神鼓励和物质奖励相结合效果更佳，但应以前者为主，后者为辅，用来激发学生的自信心、自豪感、成就感。
在体育教学中，教师的表扬、情态上的赞许等皆可属于精神鼓励之列，而物质鼓励可寻求教学方法和教学要求上的奖励来变相地弥补和替代。如在篮球教学一攻一防的投篮练习中，投中者可奖励一次进攻机会。再如，在分组练习中，让积极努力、技术完成好的组（或个人）为大家做一次表演，获得一次优胜者表演的机会，而失败或比较差的组（或个人）可罚其做身体素质的练习（如俯卧撑、多级跳）。这就体现了教学中奖罚分明的激励机制，这样的“物质奖励”形式在体育教学中要大力提倡。
嘉奖奖励的目的在于调动学生的积极性、创造性、主动性，有的要从精神激励上着眼，有的要从物质奖励上入手。这些激励方法从总体上看具有较稳定的、持久的作用，但作用到一个人身上，必须根据不同人的需求有针对性地采用相应的激励方式，并掌握适当的度和一定的“火候”，否则激励方式与学生的需求“风马牛不相及”，激励的方式超过学生的实际承受力，就会变成“对牛弹琴”，甚至适得其反。
七、多种奖励方式相结合
通过多种奖励来对学生进行激励也是高中体育教学中极为有效的激励手段之一。因而在高中体育教学中，为了有效提高课堂教学效率，教师可以积极采用多种奖励进行激励的方式来激励学生。当然，值得注意的是，此处所说的奖励既包括精神上的奖励，也包括物质上的奖励，笔者认为将两种奖励进行有机的结合是最为有效的激励方法。而且在激励的过程中，教师还可以根据学生的需要进行物质奖励。如喜欢篮球运动的，教师可以奖励其篮球；喜欢足球运动的奖励其足球等等。但是教师应该明确，奖励应以精神奖励为主，物质奖励为辅，否则容易导致学生过早注重追求物质的东西，与奖励的本意相悖。毕竟奖励只是帮助激发学生学习积极性的一个手段，使用过度，反而适得其反，事与愿违。对于学生的评价，教师还是应该掌握一定的技巧。对于应该得到表扬的学生，教师切不可吝于表扬，并向其提出更高要求；对于相反的情况，教师也不应该讽刺挖苦，而是积极帮助学生找出不足点并引导其改正，力求使其有所发展。
八、结语
总而言之，课堂教学中的激励是一种推动学生积极向学的外在动力，是通过教师的语言艺术地影响和促使学生达到学习的主动化、自觉化的重要手段，它可以促进学生心理，生理的健康、正常的发展。因此，教师在教学中，应善用、多用、巧用激励艺术。
参考文献
[1]王国中.浅谈高中体育教学中的激励艺术[J].教育界，2013（4）.
[2]刘俊艳.体育教学中的激励艺术[J].教育学文摘杂志，2013（7）.