在语文教学改革不断深入的今天，不少教师都有这样的困惑：自己课前认真准备，课上讲得神采飞扬，但学生们听起课来总是昏昏欲睡，作起文来总是抓耳挠腮。这一现象说明学生的主体意识未得到充分唤醒，主体作用未得到彻底发挥。那么，怎样才能改变这一尴尬局面呢？通过笔者在长期的语文教学中不断反思、总结，我认为不管在何时何地，我们语文教学只有让学生“动”起来，才能使课堂“活”起来，让课堂充满生命的色彩。
　　一、敢于放手，多给学生思、说的时间和空间
　　纵所周知，在教学中，只有让学生参与到课堂教学中，他们才能体会到成功的喜悦。所以，我在教学中，不是采用喋喋不休的讲述，而是引导学生掌握科学的学习方法，主动地学习，积极去思考。教师不失时机的点拨，尽量给学生多一点的时间，让他们发现问题，在问题中思索，在朗读中培养语感，在即席发言中锻炼口才，在写作中放飞思想。在教读每篇课文之前，我都要列出预习提纲，安排学生预习，并设计同一个问题---对于这篇文章，你有什么高见或疑问？等到上课时，学生们都会有备而来，在老师的引导下点燃他们思想的火花，互相讨论，课堂气氛异常热烈，有时会争得面红耳赤，有时又会响起一片掌声。这样很容易触动他们的情思。
　　记得在上鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文时，我把教学用书上概括的先生是一位呆板、迂腐的人读给学生们听，又让他们自己思考：先生究竟是一位什么样的人？有个同学立刻站起来说：“先生有戒尺而不用，只是瞪眼，对‘我’还进行个别辅导，怎能算迂腐呢？”学生们你一言我一语地讨论开了。我于是让学生们以《由鲁迅先生想到的》进行口头作文，许多学生的观点都非常新颖，有的甚至还描绘出自己心目中的老师形象。
　　二、巧设情景，诱学生“动”起来
　　课堂教学是语文教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地。教师应充分发挥自己的主导作用，向课堂45分钟要质量。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，激发学生的兴趣是何等重要。在讲授毛泽东的《沁园春.雪》一词时，为让学生都能“动”起来，在课前先让学生搜集自己在雪景中所照的照片并在课堂上展示。当学生们目睹照片上的皑皑白雪时，兴趣自然会转到“千里冰封，万里雪飘”的“北国风光”中，话匣子很快打开了，一节课下来，课堂总是充满学生滔滔不绝的话语，竟忘了下课的钟声。
　　三、注重文体，让课堂“活”起来
　　现行人教版七至九年级语文教材所选篇目，文体色彩还较为浓厚。因此，在教学中，切不可让学生临渊羡鱼，而要让学生退而结网，只有用灵活多样的教学形式让学生在课堂上“动”起来，我们才会避免那种“犹抱琵琶半遮面，千呼万唤始出来”的尴尬境遇。
　　对于故事性较强的课文，可让学生在课堂上表演。学生要表演好，必然事先要预习好课文，扫清文字障碍，体会好语言和情态。这种活动能让学生如见其人，如闻其声。表演者不仅要把作品中的有关描写转化为可视形象，而且文章中遣词造句也会在比较中得到准确把握。得到表演机会的虽然只有几个人，但其他同学可以在评说指正中加深理解。在讲魏学洢的《核舟记》一文，我让学生们准备好道具上讲台表演，表演者摸摸那高高的帽子，捋捋那两腮上的胡须，学生们当堂就记住了“峨冠”“髯”等古文中一些生僻的词语。
　　对于说明性较强的文章，教学中往往给人干巴、枯燥的感觉。为了让学生感受其中的乐趣，深入到课文内容。在教授《苏州园林》一文时，我让学生们事先搜集亭、台、轩、榭的图片。上课时，比较它们的不同。做完后，小组再进行讨论，不明白的问题，老师再解疑释难。在这种不亦乐乎的学习中，所遇问题将会迎刃而解，课堂教学的效率得到了很大提高。
　　对于情感味较为浓烈的文章，先由老师提出问题，让学生自由发挥，各抒己见，在课堂上展开5～10分钟的辩论。这不仅可以训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力，更能让学生准确地把握文章的思想感情，從而加深对课文的理解。在教《俭以养德》一文时，我提出了“当你有钱时，你该怎样去花？”的问题，正反双方展开唇枪舌战，言辞激烈，他们引经据典，针砭时弊，这不仅提高了学生的语文能力，还培养了学生节俭意识。
　　总之，只有激发学生的主体参与意识，充分发挥学生在课堂中的主体作用，让学生在课堂上真正地“动” 起来，我们的语文教学课堂才会“活”起来，我们的语文教学课堂才会充满人文关怀，我们的语文教学课堂才会充满生命的色彩。