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【摘要】：在这个信息技术迅猛发展的今天，中國教育的春风同样借助着信息技术的陪伴，渗透到了每一位小学语文教师的心中，而教育信息化的广泛推进更是实现了与小学语文阅读教学的紧密融合，原本内容丰富的语文课堂更是成为了教育信息化技术的传播平台，在这个网络交互发展的过程中得到了资源上的丰富与提升，同时也为每一名小学生提供了一个和谐、宽松的学习氛围。下面就来结合实际情况，站在实际应用的角度将教育信息化与小学阅读教学的整合模式展开探索与思考，希望本文的发表能够为广大同行业从业教育工者带来一定的参考。
【关键词】：教育信息化 小学阅读教学整合模式 探索 思考
教育信息化与小学阅读教学整合模式融合，首先要从转变教师的教学思想、提升日常教学质量、完善学习效果为基本出发点，以此来形成一整套适合学生发展与进步的新型教学模式。在这种教学手段的探索与思想下，不仅能够有效提升整体的学生创新意识，同时也能够充分的结合学生自身需求，通过挖掘内在信息素养来实现阅读质量的全面提升。
一、教育信息化会让阅读整合模式变得妙趣横生
与其他学科一样，小学阅读教学的成功与否很大程度上取决于学生是否对整个的课堂活动产生浓厚的兴趣。而作为情感的真实表达，兴趣同样也是推进学生产生良好学习动机的最佳推动力。只要有了兴趣作为索引，学生才能够将一系列心里活动集中到相关的阅读材料与阅读目标上。而教育信息化与小学阅读教学整合模式，则是很好的通过多媒体教学手段、互联网络以及各类软硬件打造了一个全新的教学情景，在激发学生学习兴趣的同时最大程度上将原本枯燥、乏味的阅读课堂变得立体而又生动，以此来激发学生的求知欲望。例如，在进行《我的家在草原》这一节课上，小学语文教师便可以通过实现对相关情景的构建来为学生营造出一种与阅读内容遥相呼应的场景，以此来为后续更好的领会课文核心宗旨做好铺垫。当上课铃响起的时候，教师便可以通过互联网来播放一首“美丽的草原我的家”，同时配合CAI技术来为学生展示出一片草原的蔚蓝天空，老师也可以身着一身美丽的蒙古族服饰来邀请学生走向讲台，在如画、如诗的情景中展开本节课程的阅读，以此来加深学生脑海中的形象。在这种环境下教师还可以利用CAI课件来将一些蒙古族人民的日常生活、风土人情进行展示， 在帮助学生对课文产生更深理解的同时来满足小学生对于这个世界的好奇心，最大程度上激发他们的学习兴趣。
二、教育信息化与阅读整合模式能够提升学生语言积累
新课改下的小学语文阅读教育更加重视“语言积累”对于学生影响的重要性，所以在小学阶段的语文阅读中更是要通过多元化的积累来构建良好语感，在提升学生对语文阅读认知重要性的同时来做好相关知识点的积累。然而作为一个“厚积薄发”的过程，传统阶段的阅读教学实践中，很多学生由于语言积累的薄弱而导致了他们并没有在开展一定时间的语文阅读后实现一种质的飞跃，而对于后续的一些发展更是缺少源动力。而教育信息化下的阅读教学开展则是能够充分的调动了学生内在的语言积累、语言理解、语言记忆、语言运用、语言鉴赏等功能，帮助他们从一些传统而又机械的记忆活动中挣脱出来，通过语言积累意识、习惯的提升来实现有效阅读的开展。例如在《赤壁之战》这篇文章的阅读过程中，学生们会遇到一系列相对陌生的成语，如：隔江相对、调兵遣将、隐隐约约、波浪滔天等，在这种情况下教师不妨利用网络平台来寻找一系列相关的简图，同时配以生动的画面、绚丽的图案、逼真的战争声效等来让学生步入一个斑斓的虚拟世界，以此为后续的语言储备做好铺垫。
另一方面，通过这样的信息化教学辅助，学生还能够对一些无法亲身观察与直接体验的事物现象、事物发展过程进行感知与认知上的扩张，以丰富的感官刺激来实现整个想象力与认知能力的提升，最终实现对各类知识、词语的理解、认知和运用。不仅会对小学阶段的学生通过情景感知来学习词汇进行提升，同时也能够将原本乏味的词汇教学变得更加形象，逐步的实现各类词语内涵的深度挖掘，以此来体验、感知到各项知识与词语的乐趣，最终实现了教育信息化与小学阅读教学整合模式的推进。
三、教育信息化与小学阅读教学整合模式提升学习效率
小学阶段的语文阅读目标，将学生列为了整个学习过程与发展过程的主体。任何一个阶段的语文阅读实践课程的开展都必须要关注到每一名学生的个体差异与需求，以此来激发他们的进取精神和主动学习的意识，最终实现探究、自主、合作的学习方式。
另外，教育信息化与小学阅读教学整合模式下的教育还应当将阅读学习推广到一些课后的碎片时间上。学生可以将课后阅读所遇到的一些问题整理出来，通过网上交流和门户网页面上的“sos”求助，来实现小组内部的合作学习，同时也能够将教师转变为一种学习的合作者和引导者，以此来对一些阅读过程中所出现的问题进行详细探索和卓有针对性的辅导。最终实现既定的阅读质量提升、同时也大大提高了整体的阅读学习效率。
结论
综上所述，对于教育信息化与小学阅读教学整合模式的探索与思考并不是一件一劳永逸的事情，特别是在新课改下的语文课堂更是从理念上转变了每一名语文教师所固有的教育理念和教育模式，在这个过程中必须要强调信息技术作为一种认知工具的重要性，在积极推进现代化教育的背景下来将原本复杂的语文知识变得立体而又生动，最终实现全面语文教育质量与效率的提升。
【参考文献】
【1】任艳. 教育信息化与小学阅读教学整合模式的探索与思考[J]. 教育， 2015（19）：258-258.
【2】汤京红. 中小学信息技术教学模式探索——“任务驱动教学模式”理论与实践的思考[J]. 信息技术教育：陕西， 2013（3）：18-20.
【3】田振清， 周越， 徐继红，等. 内蒙古城区蒙古族小学信息技术课程教学模式的实践探索——一项关于任务驱动和协作学习混合教学模式的个案研究[J]. 民族教育研究， 2016， 17（2）：52-58.
【4】聂秀玲. 关于信息技术与小学语文学科教学整合的实践与思考[C]// 北京市区县教育科研人员. 2018.
【5】郑玲琳. 教育信息化背景下学生语文自主学习能力培养探究[J]. 兰州教育学院学报， 2015， 31（11）：164-165.
【关键词】：教育信息化 小学阅读教学整合模式 探索 思考
教育信息化与小学阅读教学整合模式融合，首先要从转变教师的教学思想、提升日常教学质量、完善学习效果为基本出发点，以此来形成一整套适合学生发展与进步的新型教学模式。在这种教学手段的探索与思想下，不仅能够有效提升整体的学生创新意识，同时也能够充分的结合学生自身需求，通过挖掘内在信息素养来实现阅读质量的全面提升。
一、教育信息化会让阅读整合模式变得妙趣横生
与其他学科一样，小学阅读教学的成功与否很大程度上取决于学生是否对整个的课堂活动产生浓厚的兴趣。而作为情感的真实表达，兴趣同样也是推进学生产生良好学习动机的最佳推动力。只要有了兴趣作为索引，学生才能够将一系列心里活动集中到相关的阅读材料与阅读目标上。而教育信息化与小学阅读教学整合模式，则是很好的通过多媒体教学手段、互联网络以及各类软硬件打造了一个全新的教学情景，在激发学生学习兴趣的同时最大程度上将原本枯燥、乏味的阅读课堂变得立体而又生动，以此来激发学生的求知欲望。例如，在进行《我的家在草原》这一节课上，小学语文教师便可以通过实现对相关情景的构建来为学生营造出一种与阅读内容遥相呼应的场景，以此来为后续更好的领会课文核心宗旨做好铺垫。当上课铃响起的时候，教师便可以通过互联网来播放一首“美丽的草原我的家”，同时配合CAI技术来为学生展示出一片草原的蔚蓝天空，老师也可以身着一身美丽的蒙古族服饰来邀请学生走向讲台，在如画、如诗的情景中展开本节课程的阅读，以此来加深学生脑海中的形象。在这种环境下教师还可以利用CAI课件来将一些蒙古族人民的日常生活、风土人情进行展示， 在帮助学生对课文产生更深理解的同时来满足小学生对于这个世界的好奇心，最大程度上激发他们的学习兴趣。
二、教育信息化与阅读整合模式能够提升学生语言积累
新课改下的小学语文阅读教育更加重视“语言积累”对于学生影响的重要性，所以在小学阶段的语文阅读中更是要通过多元化的积累来构建良好语感，在提升学生对语文阅读认知重要性的同时来做好相关知识点的积累。然而作为一个“厚积薄发”的过程，传统阶段的阅读教学实践中，很多学生由于语言积累的薄弱而导致了他们并没有在开展一定时间的语文阅读后实现一种质的飞跃，而对于后续的一些发展更是缺少源动力。而教育信息化下的阅读教学开展则是能够充分的调动了学生内在的语言积累、语言理解、语言记忆、语言运用、语言鉴赏等功能，帮助他们从一些传统而又机械的记忆活动中挣脱出来，通过语言积累意识、习惯的提升来实现有效阅读的开展。例如在《赤壁之战》这篇文章的阅读过程中，学生们会遇到一系列相对陌生的成语，如：隔江相对、调兵遣将、隐隐约约、波浪滔天等，在这种情况下教师不妨利用网络平台来寻找一系列相关的简图，同时配以生动的画面、绚丽的图案、逼真的战争声效等来让学生步入一个斑斓的虚拟世界，以此为后续的语言储备做好铺垫。
另一方面，通过这样的信息化教学辅助，学生还能够对一些无法亲身观察与直接体验的事物现象、事物发展过程进行感知与认知上的扩张，以丰富的感官刺激来实现整个想象力与认知能力的提升，最终实现对各类知识、词语的理解、认知和运用。不仅会对小学阶段的学生通过情景感知来学习词汇进行提升，同时也能够将原本乏味的词汇教学变得更加形象，逐步的实现各类词语内涵的深度挖掘，以此来体验、感知到各项知识与词语的乐趣，最终实现了教育信息化与小学阅读教学整合模式的推进。
三、教育信息化与小学阅读教学整合模式提升学习效率
小学阶段的语文阅读目标，将学生列为了整个学习过程与发展过程的主体。任何一个阶段的语文阅读实践课程的开展都必须要关注到每一名学生的个体差异与需求，以此来激发他们的进取精神和主动学习的意识，最终实现探究、自主、合作的学习方式。
另外，教育信息化与小学阅读教学整合模式下的教育还应当将阅读学习推广到一些课后的碎片时间上。学生可以将课后阅读所遇到的一些问题整理出来，通过网上交流和门户网页面上的“sos”求助，来实现小组内部的合作学习，同时也能够将教师转变为一种学习的合作者和引导者，以此来对一些阅读过程中所出现的问题进行详细探索和卓有针对性的辅导。最终实现既定的阅读质量提升、同时也大大提高了整体的阅读学习效率。
结论
综上所述，对于教育信息化与小学阅读教学整合模式的探索与思考并不是一件一劳永逸的事情，特别是在新课改下的语文课堂更是从理念上转变了每一名语文教师所固有的教育理念和教育模式，在这个过程中必须要强调信息技术作为一种认知工具的重要性，在积极推进现代化教育的背景下来将原本复杂的语文知识变得立体而又生动，最终实现全面语文教育质量与效率的提升。
【参考文献】
【1】任艳. 教育信息化与小学阅读教学整合模式的探索与思考[J]. 教育， 2015（19）：258-258.
【2】汤京红. 中小学信息技术教学模式探索——“任务驱动教学模式”理论与实践的思考[J]. 信息技术教育：陕西， 2013（3）：18-20.
【3】田振清， 周越， 徐继红，等. 内蒙古城区蒙古族小学信息技术课程教学模式的实践探索——一项关于任务驱动和协作学习混合教学模式的个案研究[J]. 民族教育研究， 2016， 17（2）：52-58.
【4】聂秀玲. 关于信息技术与小学语文学科教学整合的实践与思考[C]// 北京市区县教育科研人员. 2018.
【5】郑玲琳. 教育信息化背景下学生语文自主学习能力培养探究[J]. 兰州教育学院学报， 2015， 31（11）：164-165.