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【摘要】 化学习题课是以总结、讲解、练习为主的一种课堂教学形式,是中学化学教学不可缺少的一个重要环节,对于学生牢固掌握好化学基础知识,提高化学基本技能,提高分析问题和解决问题的能力,起着重要的作用。如何上好一堂新课程背景下的化学习题课,这对一线化学教师的习题课质量提出了很高的要求,下面从习题选择和习题课堂两方面加以探讨。
【关键词】 习题教学 有效性 习题选择
【中图分类号】G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0154-01
化学习题课的教学是化学教学的重要组成部分,是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化,是达到教学目的、使学生掌握“三基”,培养和提高化学能力的重要环节。习题课虽然形式和内容都比较简单,而且要求与课程知识点相配合,却包含了分析解决“问题”时所必须经历的主要过程及一些常用的方法。课程标准的基本要求是面向全体学生,但同时还要考虑学生的个体差异,所以课程标准又是弹性、宽泛的,这给学生和教师留有较大的空间,所以,教学过程的实际操作可以高于标准。习题课要求体现新课标的理念:习题素材—立足课标,关注创新;习题形式—适度开放,关注应用;涉及知识—强调主干,关注热点。
1 选择好习题—习题教学有效的前提
备课要备习题和作业,教师首先需从整体上把握教材内容,研究并熟悉课本上的习题,然后根据教学要求确定重点、难点,分配出适当的习题课时,从而把习题课纳入教学计划。习题选编的好坏,直接影响到训练效率高低,所以教师在选择习题时要多多推敲,合理选题。总的来说,要注意以下几个方面:
1.1 习题选择要有目的性
即习题要体现高中化学课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标,学生通过练习能进一步巩固知识,使思维能力得到进一步发展。
1.2 习题选择要有针对性
能体现教学内容的层次,适合思维能力层次不同的学生。要针对教学目标、针对考查知识点、针对学生的学习现状,切忌随意性和盲目性。
1.3 习题选择要注意可行性
教师应在学生“最近发展区”内进行习题的选择,过分简单的习题会影响学生思维的质量,难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性,使学生丧失自信心。所以,题目的设计要有一定的梯度,适当的创设情境,激发学生的学习兴趣,使全体都能得到不同程度的提高。习题选编应按照新课标要求和学生的实际情况把握好“度”。
1.4 习题选择要“少而精”
化学习题类型繁多,学生手中的习题资料也品种不一,如果面面顾及,势必将学生引入“题海战术”。一道好的习题就是一大类习题的综合和代表,教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题,让学生在通过解决问题的过程中梳理知识、对基本概念进行辨析、掌握规律,从而培养学生分析解决综合问题的能力;并紧密联系生活实际,以激发学生学习化学的兴趣,启发学生运用已学化学知识解决实际问题,培养学生的创新精神。确保学生学习的兴奋度,提高课堂教学有效性。
1.5 习题类型要多样化、生活化、开放化
不同类型的习题对巩固知识、发展学生的创造力有不同的作用,教师选择习题时要广泛联系生活实际、挖掘独到角度,增加思考题、讨论题、实践题和开放题的训练比例。鼓励学生从身边事例出发,提出新颖的探究课题,自己动手实验操作,体会其中乐趣的同时,也可以拓展视野,增加应用能力。
2 把握好课堂—习题教学有效实施的主阵地
新课程理念倡导化学习题课教学应多让学生主动参与课堂、注重学生交流合作的学习方式,注重学生经验获得的体验,激发学生积极思考,增强理解能力,提高思维能力,使习题课有效。如何真正摆脱“题海”战术,充分增强化学习题课的有效性,开拓思维,培养能力,这是一个值得深入探讨的问题。
2.1 课堂遵循四评四讲四为主的策略
课堂上要精评优讲,规范操作,四评为:一评错误解答,防止重蹈覆辙;二评优秀解法,培养创新能力;三评新题生题,增强应变能力;四评陈题新作,提高忧患意识。四讲为:一讲共性和个性,二讲思路和规律,三讲题型和技巧,四讲发散与变化。四为主是:以学生为主体,调动学生学习的兴趣;以老师为主导,发挥教师的指导作用;以分析为主线,培养学生的应变能力;以激励为主旨,创设良好的学习氛围。长期以来,讲评课上教师只重视知识的补缺教学和应试技能的单一传授,忽略了学生的情感需求与价值体验。在课改深化的今天,讲评课的教学设计上教师应科学地分析学生的成绩,从不同的角度,对不同类型的学生进行表扬激励。
2.2 在教学中融入一点生活味,把“死知识”变为“兴趣生活”
实际生活是教育的中心,教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。心理学家皮亚杰也说过:“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此,教师在教学过程中,最好以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开,创设一种学生能够独立探究的情境,让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟,乃至发现和解决问题。
2.3 在习题课堂教学中渗透素质教育
首先转变教育观念,同等对待每一个学生,关注个体差异,着眼于学生的全面发展和终身发展的需要,满足不同学生的学习需求,创造能引导全体学生主动参与的教学环境,激发他们的学习兴趣,培养学生掌握和运用知识的能力,使他们通过学习,都能在原有水平上得到提高,獲得发展,从多方位、多层次、多角度去看待学生,用赏识教育的观点评价学生,发现每个学生的闪光点,使每个学生都充满学好化学课程的信心。这就要求教师要从学生的实际出发,区别对待,分层备课,精简讲授时间,为学生创造更多地自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现地机会。
总之,化学是一门实验性及探究性很强的学科,应充分倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,这样学生不仅主动地获取了知识,领悟了科学研究的方法,提高了学生分析问题和解决问题的能力,而且培养了学生合作学习的意识。
【关键词】 习题教学 有效性 习题选择
【中图分类号】G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0154-01
化学习题课的教学是化学教学的重要组成部分,是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化,是达到教学目的、使学生掌握“三基”,培养和提高化学能力的重要环节。习题课虽然形式和内容都比较简单,而且要求与课程知识点相配合,却包含了分析解决“问题”时所必须经历的主要过程及一些常用的方法。课程标准的基本要求是面向全体学生,但同时还要考虑学生的个体差异,所以课程标准又是弹性、宽泛的,这给学生和教师留有较大的空间,所以,教学过程的实际操作可以高于标准。习题课要求体现新课标的理念:习题素材—立足课标,关注创新;习题形式—适度开放,关注应用;涉及知识—强调主干,关注热点。
1 选择好习题—习题教学有效的前提
备课要备习题和作业,教师首先需从整体上把握教材内容,研究并熟悉课本上的习题,然后根据教学要求确定重点、难点,分配出适当的习题课时,从而把习题课纳入教学计划。习题选编的好坏,直接影响到训练效率高低,所以教师在选择习题时要多多推敲,合理选题。总的来说,要注意以下几个方面:
1.1 习题选择要有目的性
即习题要体现高中化学课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标,学生通过练习能进一步巩固知识,使思维能力得到进一步发展。
1.2 习题选择要有针对性
能体现教学内容的层次,适合思维能力层次不同的学生。要针对教学目标、针对考查知识点、针对学生的学习现状,切忌随意性和盲目性。
1.3 习题选择要注意可行性
教师应在学生“最近发展区”内进行习题的选择,过分简单的习题会影响学生思维的质量,难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性,使学生丧失自信心。所以,题目的设计要有一定的梯度,适当的创设情境,激发学生的学习兴趣,使全体都能得到不同程度的提高。习题选编应按照新课标要求和学生的实际情况把握好“度”。
1.4 习题选择要“少而精”
化学习题类型繁多,学生手中的习题资料也品种不一,如果面面顾及,势必将学生引入“题海战术”。一道好的习题就是一大类习题的综合和代表,教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题,让学生在通过解决问题的过程中梳理知识、对基本概念进行辨析、掌握规律,从而培养学生分析解决综合问题的能力;并紧密联系生活实际,以激发学生学习化学的兴趣,启发学生运用已学化学知识解决实际问题,培养学生的创新精神。确保学生学习的兴奋度,提高课堂教学有效性。
1.5 习题类型要多样化、生活化、开放化
不同类型的习题对巩固知识、发展学生的创造力有不同的作用,教师选择习题时要广泛联系生活实际、挖掘独到角度,增加思考题、讨论题、实践题和开放题的训练比例。鼓励学生从身边事例出发,提出新颖的探究课题,自己动手实验操作,体会其中乐趣的同时,也可以拓展视野,增加应用能力。
2 把握好课堂—习题教学有效实施的主阵地
新课程理念倡导化学习题课教学应多让学生主动参与课堂、注重学生交流合作的学习方式,注重学生经验获得的体验,激发学生积极思考,增强理解能力,提高思维能力,使习题课有效。如何真正摆脱“题海”战术,充分增强化学习题课的有效性,开拓思维,培养能力,这是一个值得深入探讨的问题。
2.1 课堂遵循四评四讲四为主的策略
课堂上要精评优讲,规范操作,四评为:一评错误解答,防止重蹈覆辙;二评优秀解法,培养创新能力;三评新题生题,增强应变能力;四评陈题新作,提高忧患意识。四讲为:一讲共性和个性,二讲思路和规律,三讲题型和技巧,四讲发散与变化。四为主是:以学生为主体,调动学生学习的兴趣;以老师为主导,发挥教师的指导作用;以分析为主线,培养学生的应变能力;以激励为主旨,创设良好的学习氛围。长期以来,讲评课上教师只重视知识的补缺教学和应试技能的单一传授,忽略了学生的情感需求与价值体验。在课改深化的今天,讲评课的教学设计上教师应科学地分析学生的成绩,从不同的角度,对不同类型的学生进行表扬激励。
2.2 在教学中融入一点生活味,把“死知识”变为“兴趣生活”
实际生活是教育的中心,教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。心理学家皮亚杰也说过:“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此,教师在教学过程中,最好以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开,创设一种学生能够独立探究的情境,让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟,乃至发现和解决问题。
2.3 在习题课堂教学中渗透素质教育
首先转变教育观念,同等对待每一个学生,关注个体差异,着眼于学生的全面发展和终身发展的需要,满足不同学生的学习需求,创造能引导全体学生主动参与的教学环境,激发他们的学习兴趣,培养学生掌握和运用知识的能力,使他们通过学习,都能在原有水平上得到提高,獲得发展,从多方位、多层次、多角度去看待学生,用赏识教育的观点评价学生,发现每个学生的闪光点,使每个学生都充满学好化学课程的信心。这就要求教师要从学生的实际出发,区别对待,分层备课,精简讲授时间,为学生创造更多地自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现地机会。
总之,化学是一门实验性及探究性很强的学科,应充分倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,这样学生不仅主动地获取了知识,领悟了科学研究的方法,提高了学生分析问题和解决问题的能力,而且培养了学生合作学习的意识。