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【摘要】词汇是英语阅读的基础，有时候仅仅是由于对一个单词不理解，就会影响学生正确的理解文章。因此，在平时的学习中，学生应积累大量的英语词汇，以提高英语阅读水平。本文主要是对高中英语阅读词汇教学中存在的问题进行了简要的介绍，具体分析了在高中英语阅读中进行有效词汇教学的策略。
【关键词】高中英语 有效词汇教学 策略分析
在高中英语阅读教学中，教师对于词汇的教学仍旧存在一定的问题，学生的词汇量明显不足，对于阅读文章读不懂的主要原因在于对单词的不理解。由此可见，增加在教学中对单词的重视程度是英语阅读教学的关键。
一、高中英语阅读中词汇教学存在的问题
1.忽视单词的使用。教师在教学生单词时，仅仅是根据教材中所列出的单词进行简单的读，让学生学会怎样读，并告诉学生要记住它的意思，这样教学并不利于学生对这一单词的理解与应用，任何单词在不同的语境中有不同的含义，教师忽视了单词使用的重要性，一味的教学生认识、了解单词，而学生在实际应用时却不会用，这样根本达不到理想的教学效果。
2.不注重阅读与词汇教学相结合。有些教师在讲解阅读之前总是先学习文章中涉及的生词，这会让学生养成一个不好的习惯，学习阅读之前总是先把自己不认识的单词标出来。学生学习阅读的目的是能够快速对文章内容进行理解，而不是为了阅读而阅读，教师这样将单词与阅读分开的教学模式并不利于学生阅读能力的提高，只会降低学生的阅读水平。
3.只重视文章的整体理解，对于词汇重视不足。高中阅读教学中，学生被要求快速的阅读文章，然后进行解答文章后面的问题，主要是让学生理解文章的大体意思，能够做题就可以。教师总是注重对文章进行整体的讲解，对于词汇的重视明显不足，长此以往，只会让学生感觉不认识的单词越来越多，对于阅读也就有种望而却步的感觉，逐渐失去对英语学习的兴趣。
二、在高中英语阅读中进行有效词汇教学的策略
为提高高中英语阅读中词汇教学的有效性，应该在词汇教学中合理运用各种方法以激发学生的兴趣，让学生对词汇的教学能够产生极大的热情，达到提高自身单词量的目的。
1.图片教学法。教师在进行英语阅读教学之前，可以先让学生看一些与课文内容相关的图片，以激发学生对课文学习的兴趣，然后引出文章中所涉及的部分单词，以加深学生的印象。例如在学习人教版必修一第四单元Earthquake中的阅读文章时，教师先通过多媒体让学生观看一些地震时的图片，让学生了解一下接下来要学习的内容，然后教师用英语进行提问：What disaster struck WenChuan on may 12，2008？学生一听到汶川，又想到刚刚看过的图片，就会异口同声的说：地震。然后教师顺理成章的引出“earthquake”这个单词，教师继续问：What did people all over the country do after the earthquake？很多学生用汉语说：等待救援。这时教师说英语：rescue。这样教学生记单词能够让学生加深印象，并且不再感觉英语单词枯燥，整个课堂气氛处于一种比较活跃的气氛当中，学生的学习兴趣自然会比较高，教学效果也会得到显著提升。
2.词汇游戏法。为了让学生对记单词不再感觉枯燥，教师可以在上英语阅读课之前，拿出十几分钟的时间与学生玩词汇游戏，不仅可以增加学生的词汇量，也可以检查学生对单词的学习情况。例如教师可以将全班同学进行分组，由各个小组进行回答教师提出的问题。主要是对单词的词义进行提问。由教师说出汉语意思，不同小组的成员冲到讲台上写出正确的单词拼写，拼写正确的小组可以获得一定的加分，最后获胜的小组会得到相应的奖励。这样的游戏大大激发了学生的积极性，学生玩的不亦乐乎，完全忘记这是在记单词，感觉记单词也成了一件有趣的事情。同时，奖励机制的设置，使得学生参与的积极性有很大提高。可见，词汇游戏法能够增强学生对词汇学习的兴趣，也不会耽误阅读课太多的时间，是一种不错的选择。
3.语境猜词法。一般来说，一篇英语阅读文章中总会有一些单词对学生来说是陌生的，不可能整篇文章一个生词都没有，这种情况对于高中英语阅读来说几乎不存在。在阅读中遇到生词是很正常的，学生应学会在上下文语境中猜词义，除个别单词不认识之外，大部分单词还是可以读懂的，学生应根据自己读懂的部分，将生词的大体意思猜出来，这样阅读就不怕读不懂文章了。教师在阅读教学中应注意锻炼学生根据上下文语境猜词义的能力。例如在阅读中常会遇到but，however，yet等表示转折的连词，这时教师应注意提醒学生转折连词前后所表示的意思是不同的，经过多次提醒之后，学生就会形成一种习惯，在进行猜测词义方面找到正确的方向，在以后阅读过程中对于不理解的单词就可以根据猜测的大体意思继续向下阅读了。
结束语
在高中英语阅读教学中，应注重对词汇的涉及，运用不同的方法，以增加学生对词汇学习的兴趣，增加学生的词汇量。此外，不仅要让学生知道单词的表面意思，还应该教学生怎样使用，这样才能真正提高词汇教学的有效性。
参考文献：
[1]章传宝.在课堂教学中优化新词呈现与检测手段例析[J].中小学外语教学（中学篇）.2010，10（09）：90-91.
[2]毕亚玲.二语词汇表征和发展模型对英语阅读课词汇教学的启示[J].经济视角（中旬）.2011，11（05）：103-104.
[3]罗吉亮.新课程下高中英语词汇教学策略研究[J].语文学刊（外语教育与教学）.2011，11（07）：35-36.
【关键词】高中英语 有效词汇教学 策略分析
在高中英语阅读教学中，教师对于词汇的教学仍旧存在一定的问题，学生的词汇量明显不足，对于阅读文章读不懂的主要原因在于对单词的不理解。由此可见，增加在教学中对单词的重视程度是英语阅读教学的关键。
一、高中英语阅读中词汇教学存在的问题
1.忽视单词的使用。教师在教学生单词时，仅仅是根据教材中所列出的单词进行简单的读，让学生学会怎样读，并告诉学生要记住它的意思，这样教学并不利于学生对这一单词的理解与应用，任何单词在不同的语境中有不同的含义，教师忽视了单词使用的重要性，一味的教学生认识、了解单词，而学生在实际应用时却不会用，这样根本达不到理想的教学效果。
2.不注重阅读与词汇教学相结合。有些教师在讲解阅读之前总是先学习文章中涉及的生词，这会让学生养成一个不好的习惯，学习阅读之前总是先把自己不认识的单词标出来。学生学习阅读的目的是能够快速对文章内容进行理解，而不是为了阅读而阅读，教师这样将单词与阅读分开的教学模式并不利于学生阅读能力的提高，只会降低学生的阅读水平。
3.只重视文章的整体理解，对于词汇重视不足。高中阅读教学中，学生被要求快速的阅读文章，然后进行解答文章后面的问题，主要是让学生理解文章的大体意思，能够做题就可以。教师总是注重对文章进行整体的讲解，对于词汇的重视明显不足，长此以往，只会让学生感觉不认识的单词越来越多，对于阅读也就有种望而却步的感觉，逐渐失去对英语学习的兴趣。
二、在高中英语阅读中进行有效词汇教学的策略
为提高高中英语阅读中词汇教学的有效性，应该在词汇教学中合理运用各种方法以激发学生的兴趣，让学生对词汇的教学能够产生极大的热情，达到提高自身单词量的目的。
1.图片教学法。教师在进行英语阅读教学之前，可以先让学生看一些与课文内容相关的图片，以激发学生对课文学习的兴趣，然后引出文章中所涉及的部分单词，以加深学生的印象。例如在学习人教版必修一第四单元Earthquake中的阅读文章时，教师先通过多媒体让学生观看一些地震时的图片，让学生了解一下接下来要学习的内容，然后教师用英语进行提问：What disaster struck WenChuan on may 12，2008？学生一听到汶川，又想到刚刚看过的图片，就会异口同声的说：地震。然后教师顺理成章的引出“earthquake”这个单词，教师继续问：What did people all over the country do after the earthquake？很多学生用汉语说：等待救援。这时教师说英语：rescue。这样教学生记单词能够让学生加深印象，并且不再感觉英语单词枯燥，整个课堂气氛处于一种比较活跃的气氛当中，学生的学习兴趣自然会比较高，教学效果也会得到显著提升。
2.词汇游戏法。为了让学生对记单词不再感觉枯燥，教师可以在上英语阅读课之前，拿出十几分钟的时间与学生玩词汇游戏，不仅可以增加学生的词汇量，也可以检查学生对单词的学习情况。例如教师可以将全班同学进行分组，由各个小组进行回答教师提出的问题。主要是对单词的词义进行提问。由教师说出汉语意思，不同小组的成员冲到讲台上写出正确的单词拼写，拼写正确的小组可以获得一定的加分，最后获胜的小组会得到相应的奖励。这样的游戏大大激发了学生的积极性，学生玩的不亦乐乎，完全忘记这是在记单词，感觉记单词也成了一件有趣的事情。同时，奖励机制的设置，使得学生参与的积极性有很大提高。可见，词汇游戏法能够增强学生对词汇学习的兴趣，也不会耽误阅读课太多的时间，是一种不错的选择。
3.语境猜词法。一般来说，一篇英语阅读文章中总会有一些单词对学生来说是陌生的，不可能整篇文章一个生词都没有，这种情况对于高中英语阅读来说几乎不存在。在阅读中遇到生词是很正常的，学生应学会在上下文语境中猜词义，除个别单词不认识之外，大部分单词还是可以读懂的，学生应根据自己读懂的部分，将生词的大体意思猜出来，这样阅读就不怕读不懂文章了。教师在阅读教学中应注意锻炼学生根据上下文语境猜词义的能力。例如在阅读中常会遇到but，however，yet等表示转折的连词，这时教师应注意提醒学生转折连词前后所表示的意思是不同的，经过多次提醒之后，学生就会形成一种习惯，在进行猜测词义方面找到正确的方向，在以后阅读过程中对于不理解的单词就可以根据猜测的大体意思继续向下阅读了。
结束语
在高中英语阅读教学中，应注重对词汇的涉及，运用不同的方法，以增加学生对词汇学习的兴趣，增加学生的词汇量。此外，不仅要让学生知道单词的表面意思，还应该教学生怎样使用，这样才能真正提高词汇教学的有效性。
参考文献：
[1]章传宝.在课堂教学中优化新词呈现与检测手段例析[J].中小学外语教学（中学篇）.2010，10（09）：90-91.
[2]毕亚玲.二语词汇表征和发展模型对英语阅读课词汇教学的启示[J].经济视角（中旬）.2011，11（05）：103-104.
[3]罗吉亮.新课程下高中英语词汇教学策略研究[J].语文学刊（外语教育与教学）.2011，11（07）：35-36.