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创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新能力是素质教育的核心内容。无论从社会发展,还是从学生个体发展,培养学生创新能力都是非常必要的。那么,如何在语文阅读教学中培养学生的创新能力,使阅读教学的课堂成为学生展现自我的广阔天地呢?
一、营造和谐的课堂氛围,提供创新平台
新课程指出:课堂上,教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境。语文课堂,旨在营造一种轻松和谐的课堂气氛,让学生的个性在这种轻松和谐的课堂环境中尽情释放、洒脱驰骋,让学生的所知、所想、所能有展示的平台,以发展学生的创新能力。
在教学过程中,首先要建立民主平等的师生关系,这就要求教师具有民主、平等、公正的思想意识,营造和谐民主的课堂氛围,让学生充分表达自已的思想,使个体的潜能得以充分发挥,鼓励学生大胆提出问题,给学生以充分的思维空间,不把学生的思维局限在设置好的教案框架里面,使学生保持在热情、活跃、关注、期待等积极的情绪体验中。此外,老师还要善于捕捉新的或突发信息,及时判断其价值,并创造性地将其转化为新的教学情景,不断为学生提供新的学习良机。尤其是要敏锐地发现学生中闪耀的具有独特性和新颖性的思想,并努力促进、及时鼓励那些“标新立异”的行为,尽可能给全体同学表现的机会。
二、质疑问难,开发学生创新思维
“疑”是探求新知的起点,也是激发学生创新意识的支点,著名科学家波普尔认为创造性思维“是从各种问题开始的”。学生的学习过程实际上是一个不断提出问题和解决问题的过程。在实际的语文教学中,只要善于以“问题”引发学生的思维,就能够在生动活泼的语文教学中实现教育创新。
首先,“问题”应来自于学生内在的需要。教师要善于启发学生发现问题,鼓励学生大胆质疑。学生质疑是在阅读中发现问题、记下疑点、提出疑问。在阅读教学中,教师可引导学生质疑问难,探究创新,研究课文的疑点,如在教学《羚羊木雕》时,我让学生读几遍课文,在有疑问的地方作上标记,在作业本上写下问题,然后全班交流所提问题。有的提出为什么妈妈看到羚羊木雕不见了,那么紧张?有的提出为什么爸爸送给我的木雕,我却没有支配权?为什么文中要插入我与万芳的友谊?为什么爸爸、妈妈硬逼我去要回送出去的木雕?引导学生明白本文是围绕羚羊木雕叙写的一个故事。所提问题综合起来就能解答矛盾的双方是谁?矛盾的焦点是什么?为什么会有这样的矛盾产生?
其次,教师的提问必须是有价值的有效的,要能唤起学生的内在需要,培养他们的创新思维。教师设疑,主要是为了激发学生的求知欲望和求知兴趣。在教学过程中教师要坚持启发性原则,提问设疑,刺激学生的学习情绪,活跃学生思维,使学生产生积极的求知欲。如果每节课都能有一两个能充分调动学生思维的问题,又怎会担心学生的思维不活跃、不丰富,又怎会担心学生缺乏创新能力、创新精神和创新意识呢?
三、联系比较,培养学生创新意识
俄国教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础。”阅读教学中要鼓励引导学生将新旧知识、正反经验、纵横关系等沟通组织起来,促使学生在文本解读的过程中多角度、全方位、立体式看问题,将认识引向深入,在思维的纵横碰撞中获得深刻的、创造性的阅读体验。
阅读教学中的联系比较主要有两种方法:
1.求同阅读法。在阅读探究文本时,将精读文本(即阅读学习的文章材料)和参读文本(即用以比照的文章材料)在形“异”的表面下作相互比较,探究他们在内容、形式上的相同之处,这种异中求同的阅读方法可以扩展阅读的广度,提高思维的深度,激发创见。
2.求异阅读法。这是将精读文本和参读文本比较阅读时,在形“同”的基础上,注重辨析两者之间的不同点,着眼于寻找它们之间的相异处,这样同中辨异的比照阅读能更具体、更细微地理解文本特点,也极能萌发创见。如同样是写春风,朱自清笔下的春风是柔柔的,清新的,悦耳的,而林斤澜笔下则充满力度,充满豪迈之情。仅仅是作者所描写的对象不同吗?还是有其他原因?这是在学习林斤澜的《春风》时通过与朱自清的《春》作对比阅读而产生的一系列疑问。
四、拓展教学空间,发展学生创新能力
语文与生活有着天然的联系,生活处处皆可学语文。当前,我们的阅读教学过分拘泥于课堂,割裂了语文与生活的联系。应该提倡课内课外一体化,课内打基础,课外练功夫,立足课堂,放眼课外,组织学生走向社会,开展丰富多彩的语文课外活动,真正使学生利用课外所获进行课堂练习,通过课堂练习引导课外生活实践。如学习了消息的有关知识后,启发学生:在我们的周围,你有什么新闻想告诉大家吗?结果学生分头行动,深入社会调查,写出了一篇篇有价值的新闻拿到班上来展示。学生通过动脑动手,学生的创新能力在实践的过程中得到了发展。
总之,在语文阅读教学过程中,只要我们改变观念,真正把学生作为学习的主体,充分尊重学生的思维积极性,并为之“搭桥铺路”,就一定能使他们创造性思维的火花得到绽放。
一、营造和谐的课堂氛围,提供创新平台
新课程指出:课堂上,教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境。语文课堂,旨在营造一种轻松和谐的课堂气氛,让学生的个性在这种轻松和谐的课堂环境中尽情释放、洒脱驰骋,让学生的所知、所想、所能有展示的平台,以发展学生的创新能力。
在教学过程中,首先要建立民主平等的师生关系,这就要求教师具有民主、平等、公正的思想意识,营造和谐民主的课堂氛围,让学生充分表达自已的思想,使个体的潜能得以充分发挥,鼓励学生大胆提出问题,给学生以充分的思维空间,不把学生的思维局限在设置好的教案框架里面,使学生保持在热情、活跃、关注、期待等积极的情绪体验中。此外,老师还要善于捕捉新的或突发信息,及时判断其价值,并创造性地将其转化为新的教学情景,不断为学生提供新的学习良机。尤其是要敏锐地发现学生中闪耀的具有独特性和新颖性的思想,并努力促进、及时鼓励那些“标新立异”的行为,尽可能给全体同学表现的机会。
二、质疑问难,开发学生创新思维
“疑”是探求新知的起点,也是激发学生创新意识的支点,著名科学家波普尔认为创造性思维“是从各种问题开始的”。学生的学习过程实际上是一个不断提出问题和解决问题的过程。在实际的语文教学中,只要善于以“问题”引发学生的思维,就能够在生动活泼的语文教学中实现教育创新。
首先,“问题”应来自于学生内在的需要。教师要善于启发学生发现问题,鼓励学生大胆质疑。学生质疑是在阅读中发现问题、记下疑点、提出疑问。在阅读教学中,教师可引导学生质疑问难,探究创新,研究课文的疑点,如在教学《羚羊木雕》时,我让学生读几遍课文,在有疑问的地方作上标记,在作业本上写下问题,然后全班交流所提问题。有的提出为什么妈妈看到羚羊木雕不见了,那么紧张?有的提出为什么爸爸送给我的木雕,我却没有支配权?为什么文中要插入我与万芳的友谊?为什么爸爸、妈妈硬逼我去要回送出去的木雕?引导学生明白本文是围绕羚羊木雕叙写的一个故事。所提问题综合起来就能解答矛盾的双方是谁?矛盾的焦点是什么?为什么会有这样的矛盾产生?
其次,教师的提问必须是有价值的有效的,要能唤起学生的内在需要,培养他们的创新思维。教师设疑,主要是为了激发学生的求知欲望和求知兴趣。在教学过程中教师要坚持启发性原则,提问设疑,刺激学生的学习情绪,活跃学生思维,使学生产生积极的求知欲。如果每节课都能有一两个能充分调动学生思维的问题,又怎会担心学生的思维不活跃、不丰富,又怎会担心学生缺乏创新能力、创新精神和创新意识呢?
三、联系比较,培养学生创新意识
俄国教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础。”阅读教学中要鼓励引导学生将新旧知识、正反经验、纵横关系等沟通组织起来,促使学生在文本解读的过程中多角度、全方位、立体式看问题,将认识引向深入,在思维的纵横碰撞中获得深刻的、创造性的阅读体验。
阅读教学中的联系比较主要有两种方法:
1.求同阅读法。在阅读探究文本时,将精读文本(即阅读学习的文章材料)和参读文本(即用以比照的文章材料)在形“异”的表面下作相互比较,探究他们在内容、形式上的相同之处,这种异中求同的阅读方法可以扩展阅读的广度,提高思维的深度,激发创见。
2.求异阅读法。这是将精读文本和参读文本比较阅读时,在形“同”的基础上,注重辨析两者之间的不同点,着眼于寻找它们之间的相异处,这样同中辨异的比照阅读能更具体、更细微地理解文本特点,也极能萌发创见。如同样是写春风,朱自清笔下的春风是柔柔的,清新的,悦耳的,而林斤澜笔下则充满力度,充满豪迈之情。仅仅是作者所描写的对象不同吗?还是有其他原因?这是在学习林斤澜的《春风》时通过与朱自清的《春》作对比阅读而产生的一系列疑问。
四、拓展教学空间,发展学生创新能力
语文与生活有着天然的联系,生活处处皆可学语文。当前,我们的阅读教学过分拘泥于课堂,割裂了语文与生活的联系。应该提倡课内课外一体化,课内打基础,课外练功夫,立足课堂,放眼课外,组织学生走向社会,开展丰富多彩的语文课外活动,真正使学生利用课外所获进行课堂练习,通过课堂练习引导课外生活实践。如学习了消息的有关知识后,启发学生:在我们的周围,你有什么新闻想告诉大家吗?结果学生分头行动,深入社会调查,写出了一篇篇有价值的新闻拿到班上来展示。学生通过动脑动手,学生的创新能力在实践的过程中得到了发展。
总之,在语文阅读教学过程中,只要我们改变观念,真正把学生作为学习的主体,充分尊重学生的思维积极性,并为之“搭桥铺路”,就一定能使他们创造性思维的火花得到绽放。