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【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0101-01
在教学过程中，师生具有互为主客体的双重性，学生既是被教师认识和实践的客体，更重要的是学习的主体，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务。学生应积极参与到教学活动中去，传统教学只注重知识继承，不重视开辟新的知识领域，形成了“封闭”型的教学模式，培养的是“储存”型人才。教师在平时的教学中应根据教材充分调动学生学习的主动性，让学生成为学习的主人，要充分发挥学生的主体作用，并将教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，才能使数学教学收到良好的成效。
在数学教学实践中要提高教学效果，达到教学目的，必须引导学生参与教学活动的全过程；加强学生的参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力。因此，在教学过程中，重视创造条件在教学过程中的作用，学习动机在教学过程中的激励作用，实践活动在教学过程中的启智功能，学习环境在教学过程中的作用，学习方法在教学过程中的推动作用。教师必须想方设法引导学生参与每个教学环节，充分发挥学生的主体作用。那么在数学教学中，如何充分体现学生的主体地位呢？
一、重视创造条件在教学过程中的作用
俗话说：“手是脑的老师”，“眼看百遍，不如手做一遍”。在课堂教学中进行手脑并用的操作活动，有利于学生自主参与到教学中来。教师在课堂上，尽量创造条件，让学生上讲台讲题不失为一种好的教法。学生在讲题过程中，教师认真听讲，及时有效地提出意见。这样既锻炼了学生的逻辑思维能力、独立解决问题的能力，还提高了他们的语言能力。
二、重视学习动机在教学过程中的激励作用
从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机，激发学生探究知识的欲望，使学生了解数学的产生和发展历史。
教学中，激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这样做，可以逐步强化学生的参与热情。
三、重视实践活动在教学过程中的启智功能
1.让学生多观察。数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。
2.让学生多思考。课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考。
3.让学生多讨论。课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会。
四、重视学习环境在教学过程中的作用
和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。
交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。
五、重视学习方法在教学过程中的推动作用
教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。
总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用，使学生的知识与能力得到同步发展，使素质得到全面发展。
在教学过程中，师生具有互为主客体的双重性，学生既是被教师认识和实践的客体，更重要的是学习的主体，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务。学生应积极参与到教学活动中去，传统教学只注重知识继承，不重视开辟新的知识领域，形成了“封闭”型的教学模式，培养的是“储存”型人才。教师在平时的教学中应根据教材充分调动学生学习的主动性，让学生成为学习的主人，要充分发挥学生的主体作用，并将教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，才能使数学教学收到良好的成效。
在数学教学实践中要提高教学效果，达到教学目的，必须引导学生参与教学活动的全过程；加强学生的参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力。因此，在教学过程中，重视创造条件在教学过程中的作用，学习动机在教学过程中的激励作用，实践活动在教学过程中的启智功能，学习环境在教学过程中的作用，学习方法在教学过程中的推动作用。教师必须想方设法引导学生参与每个教学环节，充分发挥学生的主体作用。那么在数学教学中，如何充分体现学生的主体地位呢？
一、重视创造条件在教学过程中的作用
俗话说：“手是脑的老师”，“眼看百遍，不如手做一遍”。在课堂教学中进行手脑并用的操作活动，有利于学生自主参与到教学中来。教师在课堂上，尽量创造条件，让学生上讲台讲题不失为一种好的教法。学生在讲题过程中，教师认真听讲，及时有效地提出意见。这样既锻炼了学生的逻辑思维能力、独立解决问题的能力，还提高了他们的语言能力。
二、重视学习动机在教学过程中的激励作用
从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机，激发学生探究知识的欲望，使学生了解数学的产生和发展历史。
教学中，激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这样做，可以逐步强化学生的参与热情。
三、重视实践活动在教学过程中的启智功能
1.让学生多观察。数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。
2.让学生多思考。课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考。
3.让学生多讨论。课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会。
四、重视学习环境在教学过程中的作用
和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。
交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。
五、重视学习方法在教学过程中的推动作用
教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。
总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用，使学生的知识与能力得到同步发展，使素质得到全面发展。