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课堂提问最大的优点是突出了学生的主体地位，改变在课堂上教师主宰一切而学生只能唯命是从的局面。它是常用的启发学生思考问题、培养学生思维能力的有效途径。然而，在实践中，课堂提问还存在不少问题，其作用并未充分发挥。
一、课堂提问中存在的问题
1.忽视主体
课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这些问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问──回答──反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。主体教学倡导学生的自主学习，问题的提出应以学生为主，可事实如何呢？许多课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制。教师预先在教案上设计若干问题，在课堂上再分先后提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味单相性的教师问、学生答的方式，实质上是一种变相的教师主导一切的做法。学生的自主性、能动性依然没有改变。
2.缺乏探究
宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”。要提出问题，引导学生思考，积极地参与到教学活动中来。但有不少教师为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。有时问得太平直，太简单，如 “好不好”、“是不是”之类，看似热闹，气氛活跃，却毫无实际价值；有时问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点都弄不明白，像猜谜语；有时问得太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他答得对与不对。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，因为它根本不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。
3.不能引导
在教学中，经常可以看到这样的情景：教师问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头；对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止，更有甚者，干脆由老师自己说出正确答案。在问题的解答过程中，他们忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性。这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法打开的。
二、解决课堂提问中存在问题的策略
课堂提问是充分发挥学生主体作用的最好教学手段之一。教师要克服教学中存在的问题，让提问的作用真正得到发挥，必须深入了解学生，更新传统观念，提高业务修养。
1.提问要合理
语文课堂提问应该注意以下几方面：首先，能在文本中找到答案的，要利用已有的知识去解决；能引起学生对问题探究的兴趣，要激发学生想象，也就是说其核心必须着眼于对文本的探究。其次，应该控制提问的数量，问题不能过滥，以精要为宜。必须筛选有意义、有价值的问题提问。第三，设计问题时要考虑到难易适中，面向大多数学生。如果问题设计只针对尖子学生，大多数学生则处于被动地位，瞠目结舌，不敢举手，学习兴趣就会顿减，课堂便成了少数人的天下；一旦问题设计偏易，大多数学生不假思索，众口一词，难以激起他们思维的深入。第四，问题要在识记、理解、应用、分析、综合等层面上合理分配，使学生的各种能力都得到训练。第五，要以达到教学目标为根本目的，问题的设计要紧紧围绕教学目标。第六，在课堂上要注意时机和火候，充分把握学生的思维活跃时刻。
2.问题要精心设计
了解学生的主体需求及思维特点，是在提问时做到有的放矢的关键。教师设计问题一要符合学生的思维层次，学生的思维水平有高低之分。例如，对七年级、九年级两个不同阶段的学生，设计问题要有差异。七年级学生知识积淀少，教师设问时，不能将相关知识辐射过广，否则学生将会身处云里雾中，不知所措，无从下手，最终一无所获；而九年级学生已有一定的知识积累，要将内容梳理系统化，设计问题则与七年级不同，应举一反三、触类旁通。二要符合学生的思维规律。设计的问题应由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，最后达到教学目的。例如，《范进中举》一课可设计出这样的台阶式问题：①范进发疯是怎样的过程。②范进为什么发疯？③范进发疯说明了什么？这种梯度提问，可以使学生由浅入深一步步的进行思考，有利于调动学生的思维积极性和创造性，使他们循序渐进地了解到课文的内容和主题。
3.问题解决要善于引导
教师要充分考虑到课堂问答时学生可能出现的各种反应和回答，并事先想好应对措施。一般来说，在课堂提问中，不可能所有问题学生都能顺利回答，但不外乎会出现几种情况：或一声不吭、或答非所问、或基本正确，或与答案还有一定的距离、或者完全错误。这就要求教师应加强对学生启发和点拔，正如戴伯韬所说：“教师当然须教，而尤致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐得之，卒底于不待教师教授之谓也”。这说明，教师在学生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，这种疏导即着意于给学生搭桥铺路，创设条件，指导方法，开拓思路。可从基本理论联系日常事理、自然现象帮助学生理解；可以用图片画面形象比较鉴别来开导；也可以从分析事物的规律入手点拨，等等。
4.评价要及时、恰当
有的教师对学生回答的内容不进行评价，或只用“好”或“不对”之类过于简单的评语一评了之。这是不符合新课程理念的，正确的做法是对学生的回答区别情况给予及时、准确的评价，做到激励性与客观性的统一。全对的，要肯定其成绩，使学生产生愉悦感、自豪感、成就感，并引导学生的思维向纵深层向发展，从而进一步提高他们的探究兴趣；答错时，不要一味责怪，要让学生把话说完，帮助他们寻找错误的原因，并设计好解错的方法，及时更正，还要鼓励他充满信心，加强训练；错中有对的，既要肯定其答案中的合理性与思考收获，又要使之明确尚未了解的是什么，促使他有明确的思考方向；回答不全面的，应重点引导学生如何将问题思考得全面些，培养学生思维的严谨性、深刻性。
5.把握提问预设与生成的关系
新课程提倡提问是双向的，反对教师对提问的霸主地位，提倡学生在基于自己的阅读经验和个性感受的基础上，提出个性化的问题。尽管有时这些问题是教师始料不及的，超出了教学设计的预设，但它也许正是激发学生思维的契机。因此，在教学中，教师要善于鼓励、激发学生认真研读文本，提出有独到见解的问题。当然，在这一过程中，教师的引导性不能忽视，既鼓励学生提问，又不能放任自流。要引导学生提出有价值、有探究性的问题，否则课堂教学便成了“假民主” 。
6.口答、笔答并重
课堂提问往往注重口答而忽视笔答。其实，答问，不仅要动心、动嘴，还要动手、动笔，通过具体文字的组织，可以看出学生对问题的领悟程度。如果对问题的解答只停留在口头表达而不落实到文字表达上，就会使大部分学生失去思维锻炼的机会，因为课堂上的口头发言机会毕竟受到时间的限制，不可能每位同学都轮到，有些同学可能开小差。如果进行书面表达，则可以使所有的学生得到思维训练的机会。
总之，在语文课堂教学中，教师提问要围绕教学目的，抓住课文的特点和重点；提问要符合学生实际水平，既有一定难度又是力所能及；所提的问题要具体明确，避免含糊不清或模棱两可；要有系统性，按照学生认识发展的顺序提出问题。
课堂提问要讲求实际性，发挥促进学生思维活动、培养分析问题、解决问题能力，训练口头表达能力，如果片面追求形式上热热闹闹，造成华而不实，并浪费大量时间，削弱切实的提问效用，反而会降低语文教学质量。
河北省丰宁满族自治县实验中学 （068350）
一、课堂提问中存在的问题
1.忽视主体
课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这些问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问──回答──反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。主体教学倡导学生的自主学习，问题的提出应以学生为主，可事实如何呢？许多课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制。教师预先在教案上设计若干问题，在课堂上再分先后提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味单相性的教师问、学生答的方式，实质上是一种变相的教师主导一切的做法。学生的自主性、能动性依然没有改变。
2.缺乏探究
宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”。要提出问题，引导学生思考，积极地参与到教学活动中来。但有不少教师为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。有时问得太平直，太简单，如 “好不好”、“是不是”之类，看似热闹，气氛活跃，却毫无实际价值；有时问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点都弄不明白，像猜谜语；有时问得太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他答得对与不对。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，因为它根本不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。
3.不能引导
在教学中，经常可以看到这样的情景：教师问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头；对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止，更有甚者，干脆由老师自己说出正确答案。在问题的解答过程中，他们忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性。这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法打开的。
二、解决课堂提问中存在问题的策略
课堂提问是充分发挥学生主体作用的最好教学手段之一。教师要克服教学中存在的问题，让提问的作用真正得到发挥，必须深入了解学生，更新传统观念，提高业务修养。
1.提问要合理
语文课堂提问应该注意以下几方面：首先，能在文本中找到答案的，要利用已有的知识去解决；能引起学生对问题探究的兴趣，要激发学生想象，也就是说其核心必须着眼于对文本的探究。其次，应该控制提问的数量，问题不能过滥，以精要为宜。必须筛选有意义、有价值的问题提问。第三，设计问题时要考虑到难易适中，面向大多数学生。如果问题设计只针对尖子学生，大多数学生则处于被动地位，瞠目结舌，不敢举手，学习兴趣就会顿减，课堂便成了少数人的天下；一旦问题设计偏易，大多数学生不假思索，众口一词，难以激起他们思维的深入。第四，问题要在识记、理解、应用、分析、综合等层面上合理分配，使学生的各种能力都得到训练。第五，要以达到教学目标为根本目的，问题的设计要紧紧围绕教学目标。第六，在课堂上要注意时机和火候，充分把握学生的思维活跃时刻。
2.问题要精心设计
了解学生的主体需求及思维特点，是在提问时做到有的放矢的关键。教师设计问题一要符合学生的思维层次，学生的思维水平有高低之分。例如，对七年级、九年级两个不同阶段的学生，设计问题要有差异。七年级学生知识积淀少，教师设问时，不能将相关知识辐射过广，否则学生将会身处云里雾中，不知所措，无从下手，最终一无所获；而九年级学生已有一定的知识积累，要将内容梳理系统化，设计问题则与七年级不同，应举一反三、触类旁通。二要符合学生的思维规律。设计的问题应由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，最后达到教学目的。例如，《范进中举》一课可设计出这样的台阶式问题：①范进发疯是怎样的过程。②范进为什么发疯？③范进发疯说明了什么？这种梯度提问，可以使学生由浅入深一步步的进行思考，有利于调动学生的思维积极性和创造性，使他们循序渐进地了解到课文的内容和主题。
3.问题解决要善于引导
教师要充分考虑到课堂问答时学生可能出现的各种反应和回答，并事先想好应对措施。一般来说，在课堂提问中，不可能所有问题学生都能顺利回答，但不外乎会出现几种情况：或一声不吭、或答非所问、或基本正确，或与答案还有一定的距离、或者完全错误。这就要求教师应加强对学生启发和点拔，正如戴伯韬所说：“教师当然须教，而尤致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐得之，卒底于不待教师教授之谓也”。这说明，教师在学生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，这种疏导即着意于给学生搭桥铺路，创设条件，指导方法，开拓思路。可从基本理论联系日常事理、自然现象帮助学生理解；可以用图片画面形象比较鉴别来开导；也可以从分析事物的规律入手点拨，等等。
4.评价要及时、恰当
有的教师对学生回答的内容不进行评价，或只用“好”或“不对”之类过于简单的评语一评了之。这是不符合新课程理念的，正确的做法是对学生的回答区别情况给予及时、准确的评价，做到激励性与客观性的统一。全对的，要肯定其成绩，使学生产生愉悦感、自豪感、成就感，并引导学生的思维向纵深层向发展，从而进一步提高他们的探究兴趣；答错时，不要一味责怪，要让学生把话说完，帮助他们寻找错误的原因，并设计好解错的方法，及时更正，还要鼓励他充满信心，加强训练；错中有对的，既要肯定其答案中的合理性与思考收获，又要使之明确尚未了解的是什么，促使他有明确的思考方向；回答不全面的，应重点引导学生如何将问题思考得全面些，培养学生思维的严谨性、深刻性。
5.把握提问预设与生成的关系
新课程提倡提问是双向的，反对教师对提问的霸主地位，提倡学生在基于自己的阅读经验和个性感受的基础上，提出个性化的问题。尽管有时这些问题是教师始料不及的，超出了教学设计的预设，但它也许正是激发学生思维的契机。因此，在教学中，教师要善于鼓励、激发学生认真研读文本，提出有独到见解的问题。当然，在这一过程中，教师的引导性不能忽视，既鼓励学生提问，又不能放任自流。要引导学生提出有价值、有探究性的问题，否则课堂教学便成了“假民主” 。
6.口答、笔答并重
课堂提问往往注重口答而忽视笔答。其实，答问，不仅要动心、动嘴，还要动手、动笔，通过具体文字的组织，可以看出学生对问题的领悟程度。如果对问题的解答只停留在口头表达而不落实到文字表达上，就会使大部分学生失去思维锻炼的机会，因为课堂上的口头发言机会毕竟受到时间的限制，不可能每位同学都轮到，有些同学可能开小差。如果进行书面表达，则可以使所有的学生得到思维训练的机会。
总之，在语文课堂教学中，教师提问要围绕教学目的，抓住课文的特点和重点；提问要符合学生实际水平，既有一定难度又是力所能及；所提的问题要具体明确，避免含糊不清或模棱两可；要有系统性，按照学生认识发展的顺序提出问题。
课堂提问要讲求实际性，发挥促进学生思维活动、培养分析问题、解决问题能力，训练口头表达能力，如果片面追求形式上热热闹闹，造成华而不实，并浪费大量时间，削弱切实的提问效用，反而会降低语文教学质量。
河北省丰宁满族自治县实验中学 （068350）