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摘要：反思是学生对思维过程和思维结果进行科学审慎的批判性的回顾、分析和检查。在数学教学中，引导学生进行反思就是一种很好的学习方法。让学生不仅从课堂中学会自主学习和自我反思，而且在课堂外借助这种自我反思的能力可持续地发展自身。
关键词：反思能力;策略
反思过程是主体自觉地对自身认识活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，也是思维过程辩证性的一种体现。数学教学中引导学生善于进行总结、善于进行引申、善于进行推广是训练学生反思、养成反思习惯的重要途径。
一、创设有利于学生反思的学习情境
1.教师要努力营造反思学习的课堂氛围
课堂教学较注重知识的容量，因此，经常出现的现象是满堂灌多，启发、点拨少;一言堂多，提问、讨论少。这些对学生的能力培养都是不利的。尤其是中职教学应侧重于学生学习兴趣的培养与技能思想方法的渗透，在课堂中给学生留出适当的反思的时间，让教学过程成为积极引导和有力促进学生数学学习和数学知识建构的过程，教师要关注学生主体意识，关注学生的差异性，倾心于教学情境的设计和教学资源的组织，制定一套行之有效的培养学生自主学习能力，培养学生反思意识，并形成专业技能思维习惯的教学策略。
2.教师要采用多元评价方式
将知识的测试与技能能力的考查结合起来，用多种方法评价学生的学习。如依据学生具体情况，将知识笔试、技能操作测试、课后访谈、课堂观察、作业、反思笔记等评价方式有机结合起来，既考查学生对知识的理解掌握情况，又对其技能能力的提高给予及时准确的评价，逐步引导学生从关注理论方面向注重实践能力提高转化。
二、实施自我评估，培养学生反思能力
1.课堂学习过程的自我评估
从建构主义来看，“专业知识抽象就其本质而言是一种建构活动，但这种建构不仅仅是纯粹个人的行为，而必然是个在不同个体之间进行的表述、交流、批判与反思。”所以，学习过程的评估重点是体现学生对知识的建构、个体之间的交流的评估。而课堂学习是学生建构知识体系，个体交流的主要场所。所以课堂学习过程的自我评估是不可或缺的。课堂学习过程的自我评估内容可以是：
通过本节课的学习你知道了什么（包括概念、专业知识、技能操作）？
你认为自己还有哪道题或哪个知识点理解不好，需要帮助？
你认为哪部分知识自己掌握的最好，为什么？
通过今天的学习，你还想学习哪些相关的专业知识或技能方法？
通过对这些问题的思考，让学生对自己的学习情况有整体的了解，并尝试去分析自己对知识的理解、总结和归纳的情况，督促学生更认真、更自觉地参与到教学过程中去。在评估过程中逐步养成对学习过程、知识理解等各方面的反思。这些信息的收集也为教师的后期教学提供了参考，便于教师选择更适合学生的教学活动。
2.作业的自我评估
作业的完成，可帮助学生巩固当天所学的知识，而教师则通过作业了解学生当天的学习情况，以便调整教学计划。但部分学生还没有意识到作业这一反馈功能，有的班级甚至出现全班作业一个样的现象。为此，教师可组织学生对作业进行自我评估。评估的内容则是针对学生完成作业的过程，了解学生对作业的态度，学习的努力程度，给学生提供更多反思的机会。作业自我评估的内容可包括：
这次作业中哪几道题你比较喜欢？
这次作业你独立完成的部分占作业总量的比例是多少？
你认为这次作业难在哪里？你采用了什么方法解决？
你完成这次作业的时候做出了哪些努力？
你对这次作业的总体评价是哪个等级？为什么？
作业的自我评估引导学生对作业完成过程进行总结和思考，目的在于引导学生积极思考问题，勇于面对困难，树立战胜困难的信心。对于后进生更能督促他们尽力独立地完成作业。但这样的评估，不能过多地使用，评估的内容也要有所限制，否则会增加学生的作业负担。教师选择的评估应针对学生中最常见的问题，最迫切需要解决的问题。对于作业质量不高的班级，则可选用后面几项评估内容，引导学生对知识建构、应用及对待作业的态度进行反思，应在教师的指导下或在家长的陪同下完成，否则会导致自我评估流于形式，达不到应有的效果。
三、进行自我监控，养成反思习惯
在反思过程中，不但元认知能力得到实际的锻炼和提高，而且通过反思后的总结提高可以使元认知能力得到补充、丰富和完善。包括对自己在课堂上的表现和学习方法、学习收获进行评估，对学习的成功与不足进行分析。教师花一些时间引导学生进行反思自问：
（1）今天学了什么？（整理内化，构建知识体系）
（2）我知道了什么？（对照检查，确定补习方向）
（3）还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）
这样的安排能帮助学生对所学的知识进行自我整理和内化，从而构建起自身的知识体系。教師应启发学生多思考，使学生养成良好的反思习惯。
总之通过课堂教学中的具体实践，我们认识到反思是认识过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的重要形式，是元认知理论的一种具体体现。反思活动进行的深度和广度，能反映自我意识、自我调节进行的强弱。在反思过程中，不但是元认知能力可以得到实际的锻炼和提高，而且通过反思后的总结提高可以使元认知理论不断得到补充、丰富、完善和发展。
参考文献：
[1]熊川武《反思性教学》华东师范大学出版社.
关键词：反思能力;策略
反思过程是主体自觉地对自身认识活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，也是思维过程辩证性的一种体现。数学教学中引导学生善于进行总结、善于进行引申、善于进行推广是训练学生反思、养成反思习惯的重要途径。
一、创设有利于学生反思的学习情境
1.教师要努力营造反思学习的课堂氛围
课堂教学较注重知识的容量，因此，经常出现的现象是满堂灌多，启发、点拨少;一言堂多，提问、讨论少。这些对学生的能力培养都是不利的。尤其是中职教学应侧重于学生学习兴趣的培养与技能思想方法的渗透，在课堂中给学生留出适当的反思的时间，让教学过程成为积极引导和有力促进学生数学学习和数学知识建构的过程，教师要关注学生主体意识，关注学生的差异性，倾心于教学情境的设计和教学资源的组织，制定一套行之有效的培养学生自主学习能力，培养学生反思意识，并形成专业技能思维习惯的教学策略。
2.教师要采用多元评价方式
将知识的测试与技能能力的考查结合起来，用多种方法评价学生的学习。如依据学生具体情况，将知识笔试、技能操作测试、课后访谈、课堂观察、作业、反思笔记等评价方式有机结合起来，既考查学生对知识的理解掌握情况，又对其技能能力的提高给予及时准确的评价，逐步引导学生从关注理论方面向注重实践能力提高转化。
二、实施自我评估，培养学生反思能力
1.课堂学习过程的自我评估
从建构主义来看，“专业知识抽象就其本质而言是一种建构活动，但这种建构不仅仅是纯粹个人的行为，而必然是个在不同个体之间进行的表述、交流、批判与反思。”所以，学习过程的评估重点是体现学生对知识的建构、个体之间的交流的评估。而课堂学习是学生建构知识体系，个体交流的主要场所。所以课堂学习过程的自我评估是不可或缺的。课堂学习过程的自我评估内容可以是：
通过本节课的学习你知道了什么（包括概念、专业知识、技能操作）？
你认为自己还有哪道题或哪个知识点理解不好，需要帮助？
你认为哪部分知识自己掌握的最好，为什么？
通过今天的学习，你还想学习哪些相关的专业知识或技能方法？
通过对这些问题的思考，让学生对自己的学习情况有整体的了解，并尝试去分析自己对知识的理解、总结和归纳的情况，督促学生更认真、更自觉地参与到教学过程中去。在评估过程中逐步养成对学习过程、知识理解等各方面的反思。这些信息的收集也为教师的后期教学提供了参考，便于教师选择更适合学生的教学活动。
2.作业的自我评估
作业的完成，可帮助学生巩固当天所学的知识，而教师则通过作业了解学生当天的学习情况，以便调整教学计划。但部分学生还没有意识到作业这一反馈功能，有的班级甚至出现全班作业一个样的现象。为此，教师可组织学生对作业进行自我评估。评估的内容则是针对学生完成作业的过程，了解学生对作业的态度，学习的努力程度，给学生提供更多反思的机会。作业自我评估的内容可包括：
这次作业中哪几道题你比较喜欢？
这次作业你独立完成的部分占作业总量的比例是多少？
你认为这次作业难在哪里？你采用了什么方法解决？
你完成这次作业的时候做出了哪些努力？
你对这次作业的总体评价是哪个等级？为什么？
作业的自我评估引导学生对作业完成过程进行总结和思考，目的在于引导学生积极思考问题，勇于面对困难，树立战胜困难的信心。对于后进生更能督促他们尽力独立地完成作业。但这样的评估，不能过多地使用，评估的内容也要有所限制，否则会增加学生的作业负担。教师选择的评估应针对学生中最常见的问题，最迫切需要解决的问题。对于作业质量不高的班级，则可选用后面几项评估内容，引导学生对知识建构、应用及对待作业的态度进行反思，应在教师的指导下或在家长的陪同下完成，否则会导致自我评估流于形式，达不到应有的效果。
三、进行自我监控，养成反思习惯
在反思过程中，不但元认知能力得到实际的锻炼和提高，而且通过反思后的总结提高可以使元认知能力得到补充、丰富和完善。包括对自己在课堂上的表现和学习方法、学习收获进行评估，对学习的成功与不足进行分析。教师花一些时间引导学生进行反思自问：
（1）今天学了什么？（整理内化，构建知识体系）
（2）我知道了什么？（对照检查，确定补习方向）
（3）还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）
这样的安排能帮助学生对所学的知识进行自我整理和内化，从而构建起自身的知识体系。教師应启发学生多思考，使学生养成良好的反思习惯。
总之通过课堂教学中的具体实践，我们认识到反思是认识过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的重要形式，是元认知理论的一种具体体现。反思活动进行的深度和广度，能反映自我意识、自我调节进行的强弱。在反思过程中，不但是元认知能力可以得到实际的锻炼和提高，而且通过反思后的总结提高可以使元认知理论不断得到补充、丰富、完善和发展。
参考文献：
[1]熊川武《反思性教学》华东师范大学出版社.