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摘要：随着教育改革的不断推进，各科目开始进行新一轮的改革，数学学科也不例外。数学教师在教学之中，要帮助学生学习和理解基本的数学知识，并目的的在教学过程中为提升学生的学习能力和学习素养做出努力，促进学生的全面发展。与其他科目不同，数学知识较为复杂和抽象，而小学生的理解能力还处于初级阶段。因此，要想提高小学学生的数学能力和数学素养，就需要教师对对数学知识进行深入思考，探索数学与生活的联系节点，更好的实施数学生活化教学。。
关键词：小学数学;生活化教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学是一门逻辑思维较强的学科，而小学生的逻辑思维尚在发展的初始阶段，因此学习数学相较于学习其他学科会比较吃力。基于这种情况以及在新课改的背景下，结合学生的年龄特征、性格特征、思维发展特征，教师可以采用小学数学生活化的教学方式，将枯燥、抽象、理论性强的数学具体化、简单化、趣味化，强化学生数学综合运用能力以及培养他们的逻辑思维能力，使数学知识融入学生生活的方方面面，在潜移默化的影响下提高学生对数学的热情以及信心，增强学生的综合素养。
一、小学数学生活化教学的本质以及意义
1.数学生活化教学的本质
新时代背景下的小学数学生活化的本质，就是数学教师将数学教学内容先进行一个有效的、深入的分析和研究，对数学教学内容研究之后，再将每个不同部分的数学教学内容与实际生活中现实的情景和问题有效地进行整合与结合。数学知识虽然在课本中是抽象的、复杂的，但是它在生活中的各个部分都有体现，学生进行数学学习的一个主要目的，也是能够用学到的知识来解决生活中的实际问题。
2.数学生活化教学的意义
数学生活化教学，能够有效提升学生们的数学思维能力。教师利用生活中真实存在的场景来进行数学知识的讲解和传输，能够促进学生们在数学的实际问题中学习数学知识，这样给了学生全面审查数学问题的方向，从而有助于提升学生的数学思维能力，促进学生不断地积极主动思考问题。同时，能够减小学生学习的难度，对于小学阶段的学生们来说，他们对于抽象、复杂的数学知识没办法进行较好的理解和掌握，但是通过教学生活化这个环节，学生们能够在实际的生活案例中学习抽象的数学知识，能够直观地感受数学知识的内涵和概念。
二、小学数学生活化教学的策略
1.根据课堂内容引入相关生活情境
传统的数学教学模式使学生觉得数学就是不斷和枯燥的数字打交道，且教师的课堂设计偏向于理论教学，与生活实际会产生一定的脱节，趣味性比较低，同时让原本陌生的数字化理论更晦涩难懂，小学生对不感兴趣的数学学科或者是教学方式会产生一定的抵触心理，甚至恐惧上数学课。如果将陌生的数学知识融入学生熟悉的生活情境，学生的接受能力会普遍提高很多，有利于学生更深入地理解知识、应用知识。
例如，教师在教学“百分比”相关知识时，可以引入生活情境中的“折扣”，将复杂的数学知识简单化。教师：“同学们，前两天小红的妈妈去逛商场，发现一家她平时很喜欢的服饰店正在做周年庆活动，买一件衣服是8折，买两件是6折，妈妈精心挑选了两件衣服一共花了210元，同学们，你们算一下妈妈买这两件衣服如果不打折的话，原价一共是多少呢？”经过一定时间的计算，学生得出结论
“老师，应该是350元，因为210元是6折的折后价，那么原价应该是210除以0.6，原价是350元。”教师此时可以问更深入的问题，引发学生更深层次的思考。教师：“真棒，完全正确呢！那如果小红妈妈对比两件衣服后，决定只买一件，这件需要花120元，那假设妈妈买的是两件中的另外一件呢？请问小红妈妈要花多少钱呢？”这时答案就不像第一次那么统一了，有些学生算出来是90元，有些学生算出来是120元，此时教师不要急着判断谁对谁错，而是让学生说说自己的解题思路，然后教师再评判为什么120元是对的，90元是错的。通过引入生活情境，使学生更爱思考、更积极参与讨论，从而激发学生学习数学的兴趣，并帮助教师发现学生存在的思维偏差，并及时纠正，提高数学课堂的有效性和学生的数学运用能力。
2.通过与生活实际例子相结合，提升学生的知识迁移能力
在我们的生活中，很多行为都有数学知识的存在，数学教学课堂中通过结合生活中实际的例子，也能够让学生认识到数学知识的实用功能。这就要求数学教师在数学生活化教学的过程中加入生活中的实际案例，让学生们在这样的教学过程中提升对数学知识的理解和提升对数学知识的运用能力。
例如，在进行“克与千克和吨”的教学过程中，数学教师可以通过买菜买水果这个生活案例来进行生活化教学。在平时的生活中，每种蔬菜和水果都会用“克”的形式来表示，通过“克”最后来算出菜的总价钱。教师可以在课堂中利用称来称一些水果的重量，让学生们真实地感受到克的重量和千克的重量差距是什么样子的。也可以利用一些土豆、西虹市等蔬菜或者其他零食的图片，来让学生们猜测一下该物体的重量是多少千克或者多少克？经过这样的生活化教学，学生们能够直观地感受到克与千克的差异，并对于生活中的物品重量有一个大概的认知和认识。在这个过程中，学生对于千克与克的认识会更加深刻，有利于提升数学课堂教学效率和学生学习效率的提升。
3.丰富教学形式与材料
在进行小学生活化教学的过程中，教师应丰富教学形式，让数学教学不仅停留于课堂与教室。教师可以采用情景模拟，让学生进行角色扮演，结合生活中真实的场景，让学生进行知识的学习与探索;教师还可以组织竞赛，借助学生的好胜心，让学生进行知识的学习，并寻找与发现生活中的数学知识，让学生理解生活与数学的联系，同时帮助教师发现教学素材。教师还可以将数学教学延伸到课外，让学生运用学习到的知识自主进行生活问题的解决，增强学生数学意识的同时，了解到数学知识在生活中的重要性，并促进学生学习能力的提升。
三、结语
综上所述，数学生活化教学，是现阶段背景下开展数学教学工作的一个有效教学方法。数学生活化教学策略能够帮助学生们更轻松地理解数学知识，更能够提升数学教师的教学质量，保证数学教学课堂的有效性。
参考文献
[1]覃智猛.分析小学数学生活化教学策略的运用[J].东西南北（教育），2020（4）：108.
[2]陈伟杰.浅谈新课程背景下数学教学的生活化[J].天天爱科学（教育前沿），2020（05）.
关键词：小学数学;生活化教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学是一门逻辑思维较强的学科，而小学生的逻辑思维尚在发展的初始阶段，因此学习数学相较于学习其他学科会比较吃力。基于这种情况以及在新课改的背景下，结合学生的年龄特征、性格特征、思维发展特征，教师可以采用小学数学生活化的教学方式，将枯燥、抽象、理论性强的数学具体化、简单化、趣味化，强化学生数学综合运用能力以及培养他们的逻辑思维能力，使数学知识融入学生生活的方方面面，在潜移默化的影响下提高学生对数学的热情以及信心，增强学生的综合素养。
一、小学数学生活化教学的本质以及意义
1.数学生活化教学的本质
新时代背景下的小学数学生活化的本质，就是数学教师将数学教学内容先进行一个有效的、深入的分析和研究，对数学教学内容研究之后，再将每个不同部分的数学教学内容与实际生活中现实的情景和问题有效地进行整合与结合。数学知识虽然在课本中是抽象的、复杂的，但是它在生活中的各个部分都有体现，学生进行数学学习的一个主要目的，也是能够用学到的知识来解决生活中的实际问题。
2.数学生活化教学的意义
数学生活化教学，能够有效提升学生们的数学思维能力。教师利用生活中真实存在的场景来进行数学知识的讲解和传输，能够促进学生们在数学的实际问题中学习数学知识，这样给了学生全面审查数学问题的方向，从而有助于提升学生的数学思维能力，促进学生不断地积极主动思考问题。同时，能够减小学生学习的难度，对于小学阶段的学生们来说，他们对于抽象、复杂的数学知识没办法进行较好的理解和掌握，但是通过教学生活化这个环节，学生们能够在实际的生活案例中学习抽象的数学知识，能够直观地感受数学知识的内涵和概念。
二、小学数学生活化教学的策略
1.根据课堂内容引入相关生活情境
传统的数学教学模式使学生觉得数学就是不斷和枯燥的数字打交道，且教师的课堂设计偏向于理论教学，与生活实际会产生一定的脱节，趣味性比较低，同时让原本陌生的数字化理论更晦涩难懂，小学生对不感兴趣的数学学科或者是教学方式会产生一定的抵触心理，甚至恐惧上数学课。如果将陌生的数学知识融入学生熟悉的生活情境，学生的接受能力会普遍提高很多，有利于学生更深入地理解知识、应用知识。
例如，教师在教学“百分比”相关知识时，可以引入生活情境中的“折扣”，将复杂的数学知识简单化。教师：“同学们，前两天小红的妈妈去逛商场，发现一家她平时很喜欢的服饰店正在做周年庆活动，买一件衣服是8折，买两件是6折，妈妈精心挑选了两件衣服一共花了210元，同学们，你们算一下妈妈买这两件衣服如果不打折的话，原价一共是多少呢？”经过一定时间的计算，学生得出结论
“老师，应该是350元，因为210元是6折的折后价，那么原价应该是210除以0.6，原价是350元。”教师此时可以问更深入的问题，引发学生更深层次的思考。教师：“真棒，完全正确呢！那如果小红妈妈对比两件衣服后，决定只买一件，这件需要花120元，那假设妈妈买的是两件中的另外一件呢？请问小红妈妈要花多少钱呢？”这时答案就不像第一次那么统一了，有些学生算出来是90元，有些学生算出来是120元，此时教师不要急着判断谁对谁错，而是让学生说说自己的解题思路，然后教师再评判为什么120元是对的，90元是错的。通过引入生活情境，使学生更爱思考、更积极参与讨论，从而激发学生学习数学的兴趣，并帮助教师发现学生存在的思维偏差，并及时纠正，提高数学课堂的有效性和学生的数学运用能力。
2.通过与生活实际例子相结合，提升学生的知识迁移能力
在我们的生活中，很多行为都有数学知识的存在，数学教学课堂中通过结合生活中实际的例子，也能够让学生认识到数学知识的实用功能。这就要求数学教师在数学生活化教学的过程中加入生活中的实际案例，让学生们在这样的教学过程中提升对数学知识的理解和提升对数学知识的运用能力。
例如，在进行“克与千克和吨”的教学过程中，数学教师可以通过买菜买水果这个生活案例来进行生活化教学。在平时的生活中，每种蔬菜和水果都会用“克”的形式来表示，通过“克”最后来算出菜的总价钱。教师可以在课堂中利用称来称一些水果的重量，让学生们真实地感受到克的重量和千克的重量差距是什么样子的。也可以利用一些土豆、西虹市等蔬菜或者其他零食的图片，来让学生们猜测一下该物体的重量是多少千克或者多少克？经过这样的生活化教学，学生们能够直观地感受到克与千克的差异，并对于生活中的物品重量有一个大概的认知和认识。在这个过程中，学生对于千克与克的认识会更加深刻，有利于提升数学课堂教学效率和学生学习效率的提升。
3.丰富教学形式与材料
在进行小学生活化教学的过程中，教师应丰富教学形式，让数学教学不仅停留于课堂与教室。教师可以采用情景模拟，让学生进行角色扮演，结合生活中真实的场景，让学生进行知识的学习与探索;教师还可以组织竞赛，借助学生的好胜心，让学生进行知识的学习，并寻找与发现生活中的数学知识，让学生理解生活与数学的联系，同时帮助教师发现教学素材。教师还可以将数学教学延伸到课外，让学生运用学习到的知识自主进行生活问题的解决，增强学生数学意识的同时，了解到数学知识在生活中的重要性，并促进学生学习能力的提升。
三、结语
综上所述，数学生活化教学，是现阶段背景下开展数学教学工作的一个有效教学方法。数学生活化教学策略能够帮助学生们更轻松地理解数学知识，更能够提升数学教师的教学质量，保证数学教学课堂的有效性。
参考文献
[1]覃智猛.分析小学数学生活化教学策略的运用[J].东西南北（教育），2020（4）：108.
[2]陈伟杰.浅谈新课程背景下数学教学的生活化[J].天天爱科学（教育前沿），2020（05）.