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摘要 英语不仅是一门语言，更是一门学科，它的重要性可以与数理化并驾齐驱，就连一向不重视文化课的中职学校近年来也开设了英语这门课程，可当中存在的问题却比中学学校复杂得多，最明显的是师资上的薄弱、教材的过时、学生的素质、学业校的不重视等因素，都造成了英语这门文化课远远比不上其他的专业课，若不解决这些问题，要使中职校的英语水平得到提高，是不可能的，
关键词 师资 教材 学生素质 解决方法
随着我国改革开放的不断发展，特别是加入WTO以后，英语对于开展国际交往、促进交流和掌握新的科学技术知识、提高工作水平的重要性和必要性已得到社会的广泛认同，英语教育已成为各级各类教育中的重要内容之一。根据中等职业学校英语教学的培养目标和市场经济对学生英语能力的要求，职业学校英语教学应含在培养学生的英语交际能力、培养应用型人才。由于中等职业学校与普通中学在教学目标、教学设置、学生来源、学生心理及毕业以后的去向等方面都有很大的不同，表现在应用教学方面自然也存在着很大的差别。职业学校的学生学习应用的积极性不高和学习效果差的现实始终困扰着一线英语教学改革的进程。很长一段时间以来，人们只是一味地埋怨学生的学习基础和学习素质太差，认为这样的学生就是这样的水平，教师怎么努力也是白搭。这种看法是不对的，我们对职业学校的英语教学应有客观、正确的认识。
一、英语教学中存在的问题
1、职业学校学生英语基础差是普遍存在的事实。在职业学校里。一个班几十人中有一定外语基础的人数实在太少，一般仅有十人左右，有的甚至更少。其他大部分同学的外语基础极差。有的甚至连26个字母也写不对、读不好、背不出。要让这样外语水平的学生顺利学好英语教材，其困难程度是可想而知的。
2、初中前期英语学习水平分化严重。这部分学生在初中前期英语严重“瘸脚”。和他们交谈，几乎都能发现相同的原因：一时放松了学习，教学也抓得不紧，以至于发现掉队、再想赶上为时已晚。有的则因当时仅注意理解个别词句，对所学词句没有达到会读、会写、会背、会用的熟练程度，在没有形成一定技能的情况下，遗忘现象严重，感觉英语越来越难，以至于掉队，成了教学分化的受害者。英语成绩的低差，使得这部分学生无法升入高中或普通中专，只好走到职业学校来了。
3、认知因素与非认知因素的不良造成英语学习的中断。从调查和分析中可以看出，进入职业学校的学生并非智力水平都很差。他们的英语水平低下，有非认知方面的原因，但更重要的是认知因素状况不良的原因。英语水平低差的学生普遍反映，在小学阶段，他们也曾是班上的佼佼者。在初中阶段，他们中有很多人其他方面也学得很好，而英语掉队原因正是在学习稍有放松的情况下，使得脆弱的英语基础被严重削弱乃至消失。中学英语时的直接兴趣和动机也随之严重地降低或丧失。此外，对外语学习的规律认识不足，没有掌握良好的学习方法，以至感觉英语越学越难，搞得最后无法收拾。教师在当时的讲解及操练过程中的不足，使学生没能获得清晰明确的新概念，尤其是在对单词发音及拼写之间的规律讲解不清、练习不足的情况下，学生产生了一种认识上的冲突、混淆或似是非而的概念，从而造成悬念并进而引发学生认知因素不良的后果。而学习动机是非认知因素的核心，是直接推动学生学习的内部动力。缺少了这个动力的激励作用，学生奋斗的方向、克服困难、排除干扰以达到学习的最终目标的决心和乐趣也就无从谈起。在这部分学生中，有的就属于当时贪玩、学习目标不明确、缺乏学习动力、求知欲望不强烈的类型，缺少努力和对成功的向往，没能在学习英语的初始阶段掌握学习英语的方法，未能形成一定的技能。正是非认知因素的不良造成了这样的一种局面。在职业学习中，这是一种极为普遍的现象。
4、职校英语教师的教育观念和教学方法滞后。现今大部分英语教师的观念是把语言成“语言+语法+词汇”的知识体系，从而必然推崇传统的英语教学方式即仅仅注重语言的形式，在整个教学过程中，把教师视为课堂中心，主要依靠注入式的讲解(如语法、发音、词汇)，学生被动地模仿、记忆和进行古板、孤立的句型操练及单句翻译等方法，以学生懂得语法知识、能造出句子为教学目的，忽视了对学生英语交际能力的培养。
5、职业学校师资力量薄弱。一方面，目前职业学校师资待遇低，教书无成就感的窘境除了无法吸引外来优秀教师外，还造成了部分有能力的教师跳槽外流，另一方面，缺乏必要的教师知识更新进修，也是造成师资力量薄弱的一个环节。再者，目前职校教师队伍缺少“双师型”人才也是师资力量匮乏的一种表现。
6、英语教材过于陈旧，毫无吸引力。尽管职业学校培养的是专业性较强的技术人员，可是文化课方面却显得微不足道。教材上过于陈旧，没有得到更新，大多数课文的内容没有什么见地，像是在炒隔夜饭，对于学生来说缺乏新鲜感，出现了教科书太难、学生学不了，陈旧的教材又改不了、新的教材用不上的状况。
二、英语课堂教学的实施策略
1、进行思想教育，明确学习目标，进入职业学校，就意味着要学习一技之长，为不久以后踏上社会打下一定的基础。因此，在学生入校开始，就要趁热打铁，再次启动学生们的学习动机、志向、兴趣。学校领导、班主任和各科任老师要时时处处结合当前实际形势和具体实例大讲特讲职业教育的重要性，提高学生们的志向水平。在学习中要尽可能多地让他们感受成功的体验，保护他们的自尊心，使每个学生都在集体生活和学习中保持一种良好的心态，开展学习竞争和互帮互学的活动。在英语教学中，英语教师要诱发学生学习的内部动机，教育学生端正学习态度。要使学生认识到，我们的时代已进入一个合作发展的时代，职业学校的毕业生无论从事什么工作，都要有一定的社交能力和口语表达能力。英语口语表达能力在他们求知或工作中的运用至关重要，尤其是面试时，如果英语口语表达能力强、临场素质好，不失为是抓住一次就业机会的条件。另外，外语的应用范围越来越大、越来越广泛。尤其是在计算机的时代，计算机的使用是与具有相当水平的英语基础是分不开的。在其他很多方面也离不开英语，因为国际的交往和商业贸易等方面是离不开英语这一国际语言的应用。要在教学中使学生从内心产生获取英语知识和操作应用这门语言的技能的正常动机，并自然产生一定要学好英语的责任感，而要使学生产生内部动机，则需要对其进行长期耐心细致的教育，在各方面的配合以及各种形式的诱导之下才能实现。
2、培养学生的学习兴趣，激发求知欲。学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣或叫做“求知欲”。如果学生对英语学习感兴趣，就会产生推动学生学习的 内驱力，对学习就是会锲而不舍。对于升入职业学校的学生来说，他们的心理年龄普遍偏小，生动活泼、引人入胜的课堂教学(如设置生动的语言环境、提供足够的语言材料、交涉的表演等)和丰富多彩的课外活动(如散文朗诵、英语歌曲演唱、英语故事会、英文书法展览、英语口语比赛等)，都可以极大地培养学生们学习英语的兴趣。
3、让学生体验学习的欢乐和成功的喜悦，树立学习的自行心。针对学生实际，在英语教学中，可采用多种授课形式，不拘泥于教材的进展和顺序灵活多样地进行英语语法的查漏补缺工作，克服基础知识不足的困难。为实现这一目标，应针对学生们基础薄弱的现实，在教学中降低起点要求，引导学生边学边补、循序渐进、不断提高，从而实现教学阶段目标，使每一个学生都能尝到“跳一跳”就能摘到桃子的喜悦。教师要及时地给成功的学生鼓励和肯定，使其进一步增强成功的信心，避免采取不切合实际的一切要求和措施，以免使学生重新产生“学好外语是可望不可及”的悲观想法。
4、建立和谐的师生关系，保护学生的自尊心。从调查结果得知，师生的人际关系是人际因素中学习情感的最主要的影响因素。学生在心里对教师的好感往往是喜欢上这位老师所教学科的原因。而好感的产生则是源于师生关系和谐密切。例如：某些教师仅偏爱学习好的学生，而对后进生则采取过多的批评和指责或其他形式的不友善行为，这些都能造成师生之间的不和谐关系。学生们常常认为教师对自己存有偏见成见，进而产生误解甚至冲突，从而殃及这些教师所教的学科，产生厌学情绪，这在英语教学教学方面表现得尤为突出。升入职业学校的学生在这方面尤为敏感。因此，作为英语教师一定要时时处处以自己的热心、耐心和决心去对待每一位学生，让学生感觉到老师是在热爱尊重他们、信任他们，是时时处处为他们好，因而对教师产生亲切感和信任感，和谐合作的师生关系也会因此而逐步建立，学习外语的积极性也会渐渐地由厌恶变为热爱。走进课堂，绝不能一脸冰霜地对后进生表现出任何厌恶的情感。相反，英语教师要时时处处关心后进生，在提问、辅导、作业批改及相互交谈中都要使他们体会到教师的体贴、鼓励和信任，心情上始终处于一种喜悦奋进的良好状态，积极地配合英语教师完成教学任务。
5、尊重外语的学习规律，为外语学习留出适量的时间。英语本身像其他外国语言一样是一门实践性很强的学科。每周只有2节课的课堂教学而无其他更多练习、记忆和巩固的时间，尤其是没有每日至少半个小时的朗读背诵时间作保证的话，要学好英语是不可能的。而在职业学校，课外的操练朗读记忆时间可以说是几乎没有，这是个亟待改变的一种反常现象。所以，针对中职学校与中学在英语方面存在的差异，尤其是中职学校在教学方面一般不存在中学那样的升学压力，我们可采用多元化的教学方法来弥补中职学校英语在教堂上存在的不足之处。因为每周每班就两节英语课，无论从哪方面来讲，都无法保证学生能从中尝到那些扎实的英语知识。可在几方面进行调整，如：收听经典英语歌曲，美、英俚语，了解欧美英语国家的历史及文化背景，这些都可以使学生增加对英语的兴趣程度；或看一些较为简单易懂的卡通片及外语片中某段经典对白，这些途径足以让学生提高他们在英语的听、说、读与理解方面的能力。其次，组织校外活动，打破学校固有的学习环境，甚至联系其他中职学校，使学生间在多方面得以交流，这也打破了学习英语一向固有的学习环境。
总之，以上列举的各种现象在职业学校很普遍，有必要引起各位英语教师、学校领导教研部门的重视。我们要实事求是、符合外语教学规律地进行英语教学和实践活动，突出职业学校的英语教学时代性、实践性，使职业学校的外语教学尽快地走向良性发展的轨道。
我所谈到的都是我几年来在教学方面的一些总结和体会，纯属个人的一些见解。要解决以上所提到的问题，并非一朝一日的事情，而是需要多方面的努力、支持与重视才行。既然英语不分国界，那么又为什么要分校界呢?
我不敢说提高全民素质要靠英语，但我敢说，若中国中职学校的学生在英语方面得到提高与改善，那么中国人的素质就会得到大幅度的提高。
关键词 师资 教材 学生素质 解决方法
随着我国改革开放的不断发展，特别是加入WTO以后，英语对于开展国际交往、促进交流和掌握新的科学技术知识、提高工作水平的重要性和必要性已得到社会的广泛认同，英语教育已成为各级各类教育中的重要内容之一。根据中等职业学校英语教学的培养目标和市场经济对学生英语能力的要求，职业学校英语教学应含在培养学生的英语交际能力、培养应用型人才。由于中等职业学校与普通中学在教学目标、教学设置、学生来源、学生心理及毕业以后的去向等方面都有很大的不同，表现在应用教学方面自然也存在着很大的差别。职业学校的学生学习应用的积极性不高和学习效果差的现实始终困扰着一线英语教学改革的进程。很长一段时间以来，人们只是一味地埋怨学生的学习基础和学习素质太差，认为这样的学生就是这样的水平，教师怎么努力也是白搭。这种看法是不对的，我们对职业学校的英语教学应有客观、正确的认识。
一、英语教学中存在的问题
1、职业学校学生英语基础差是普遍存在的事实。在职业学校里。一个班几十人中有一定外语基础的人数实在太少，一般仅有十人左右，有的甚至更少。其他大部分同学的外语基础极差。有的甚至连26个字母也写不对、读不好、背不出。要让这样外语水平的学生顺利学好英语教材，其困难程度是可想而知的。
2、初中前期英语学习水平分化严重。这部分学生在初中前期英语严重“瘸脚”。和他们交谈，几乎都能发现相同的原因：一时放松了学习，教学也抓得不紧，以至于发现掉队、再想赶上为时已晚。有的则因当时仅注意理解个别词句，对所学词句没有达到会读、会写、会背、会用的熟练程度，在没有形成一定技能的情况下，遗忘现象严重，感觉英语越来越难，以至于掉队，成了教学分化的受害者。英语成绩的低差，使得这部分学生无法升入高中或普通中专，只好走到职业学校来了。
3、认知因素与非认知因素的不良造成英语学习的中断。从调查和分析中可以看出，进入职业学校的学生并非智力水平都很差。他们的英语水平低下，有非认知方面的原因，但更重要的是认知因素状况不良的原因。英语水平低差的学生普遍反映，在小学阶段，他们也曾是班上的佼佼者。在初中阶段，他们中有很多人其他方面也学得很好，而英语掉队原因正是在学习稍有放松的情况下，使得脆弱的英语基础被严重削弱乃至消失。中学英语时的直接兴趣和动机也随之严重地降低或丧失。此外，对外语学习的规律认识不足，没有掌握良好的学习方法，以至感觉英语越学越难，搞得最后无法收拾。教师在当时的讲解及操练过程中的不足，使学生没能获得清晰明确的新概念，尤其是在对单词发音及拼写之间的规律讲解不清、练习不足的情况下，学生产生了一种认识上的冲突、混淆或似是非而的概念，从而造成悬念并进而引发学生认知因素不良的后果。而学习动机是非认知因素的核心，是直接推动学生学习的内部动力。缺少了这个动力的激励作用，学生奋斗的方向、克服困难、排除干扰以达到学习的最终目标的决心和乐趣也就无从谈起。在这部分学生中，有的就属于当时贪玩、学习目标不明确、缺乏学习动力、求知欲望不强烈的类型，缺少努力和对成功的向往，没能在学习英语的初始阶段掌握学习英语的方法，未能形成一定的技能。正是非认知因素的不良造成了这样的一种局面。在职业学习中，这是一种极为普遍的现象。
4、职校英语教师的教育观念和教学方法滞后。现今大部分英语教师的观念是把语言成“语言+语法+词汇”的知识体系，从而必然推崇传统的英语教学方式即仅仅注重语言的形式，在整个教学过程中，把教师视为课堂中心，主要依靠注入式的讲解(如语法、发音、词汇)，学生被动地模仿、记忆和进行古板、孤立的句型操练及单句翻译等方法，以学生懂得语法知识、能造出句子为教学目的，忽视了对学生英语交际能力的培养。
5、职业学校师资力量薄弱。一方面，目前职业学校师资待遇低，教书无成就感的窘境除了无法吸引外来优秀教师外，还造成了部分有能力的教师跳槽外流，另一方面，缺乏必要的教师知识更新进修，也是造成师资力量薄弱的一个环节。再者，目前职校教师队伍缺少“双师型”人才也是师资力量匮乏的一种表现。
6、英语教材过于陈旧，毫无吸引力。尽管职业学校培养的是专业性较强的技术人员，可是文化课方面却显得微不足道。教材上过于陈旧，没有得到更新，大多数课文的内容没有什么见地，像是在炒隔夜饭，对于学生来说缺乏新鲜感，出现了教科书太难、学生学不了，陈旧的教材又改不了、新的教材用不上的状况。
二、英语课堂教学的实施策略
1、进行思想教育，明确学习目标，进入职业学校，就意味着要学习一技之长，为不久以后踏上社会打下一定的基础。因此，在学生入校开始，就要趁热打铁，再次启动学生们的学习动机、志向、兴趣。学校领导、班主任和各科任老师要时时处处结合当前实际形势和具体实例大讲特讲职业教育的重要性，提高学生们的志向水平。在学习中要尽可能多地让他们感受成功的体验，保护他们的自尊心，使每个学生都在集体生活和学习中保持一种良好的心态，开展学习竞争和互帮互学的活动。在英语教学中，英语教师要诱发学生学习的内部动机，教育学生端正学习态度。要使学生认识到，我们的时代已进入一个合作发展的时代，职业学校的毕业生无论从事什么工作，都要有一定的社交能力和口语表达能力。英语口语表达能力在他们求知或工作中的运用至关重要，尤其是面试时，如果英语口语表达能力强、临场素质好，不失为是抓住一次就业机会的条件。另外，外语的应用范围越来越大、越来越广泛。尤其是在计算机的时代，计算机的使用是与具有相当水平的英语基础是分不开的。在其他很多方面也离不开英语，因为国际的交往和商业贸易等方面是离不开英语这一国际语言的应用。要在教学中使学生从内心产生获取英语知识和操作应用这门语言的技能的正常动机，并自然产生一定要学好英语的责任感，而要使学生产生内部动机，则需要对其进行长期耐心细致的教育，在各方面的配合以及各种形式的诱导之下才能实现。
2、培养学生的学习兴趣，激发求知欲。学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣或叫做“求知欲”。如果学生对英语学习感兴趣，就会产生推动学生学习的 内驱力，对学习就是会锲而不舍。对于升入职业学校的学生来说，他们的心理年龄普遍偏小，生动活泼、引人入胜的课堂教学(如设置生动的语言环境、提供足够的语言材料、交涉的表演等)和丰富多彩的课外活动(如散文朗诵、英语歌曲演唱、英语故事会、英文书法展览、英语口语比赛等)，都可以极大地培养学生们学习英语的兴趣。
3、让学生体验学习的欢乐和成功的喜悦，树立学习的自行心。针对学生实际，在英语教学中，可采用多种授课形式，不拘泥于教材的进展和顺序灵活多样地进行英语语法的查漏补缺工作，克服基础知识不足的困难。为实现这一目标，应针对学生们基础薄弱的现实，在教学中降低起点要求，引导学生边学边补、循序渐进、不断提高，从而实现教学阶段目标，使每一个学生都能尝到“跳一跳”就能摘到桃子的喜悦。教师要及时地给成功的学生鼓励和肯定，使其进一步增强成功的信心，避免采取不切合实际的一切要求和措施，以免使学生重新产生“学好外语是可望不可及”的悲观想法。
4、建立和谐的师生关系，保护学生的自尊心。从调查结果得知，师生的人际关系是人际因素中学习情感的最主要的影响因素。学生在心里对教师的好感往往是喜欢上这位老师所教学科的原因。而好感的产生则是源于师生关系和谐密切。例如：某些教师仅偏爱学习好的学生，而对后进生则采取过多的批评和指责或其他形式的不友善行为，这些都能造成师生之间的不和谐关系。学生们常常认为教师对自己存有偏见成见，进而产生误解甚至冲突，从而殃及这些教师所教的学科，产生厌学情绪，这在英语教学教学方面表现得尤为突出。升入职业学校的学生在这方面尤为敏感。因此，作为英语教师一定要时时处处以自己的热心、耐心和决心去对待每一位学生，让学生感觉到老师是在热爱尊重他们、信任他们，是时时处处为他们好，因而对教师产生亲切感和信任感，和谐合作的师生关系也会因此而逐步建立，学习外语的积极性也会渐渐地由厌恶变为热爱。走进课堂，绝不能一脸冰霜地对后进生表现出任何厌恶的情感。相反，英语教师要时时处处关心后进生，在提问、辅导、作业批改及相互交谈中都要使他们体会到教师的体贴、鼓励和信任，心情上始终处于一种喜悦奋进的良好状态，积极地配合英语教师完成教学任务。
5、尊重外语的学习规律，为外语学习留出适量的时间。英语本身像其他外国语言一样是一门实践性很强的学科。每周只有2节课的课堂教学而无其他更多练习、记忆和巩固的时间，尤其是没有每日至少半个小时的朗读背诵时间作保证的话，要学好英语是不可能的。而在职业学校，课外的操练朗读记忆时间可以说是几乎没有，这是个亟待改变的一种反常现象。所以，针对中职学校与中学在英语方面存在的差异，尤其是中职学校在教学方面一般不存在中学那样的升学压力，我们可采用多元化的教学方法来弥补中职学校英语在教堂上存在的不足之处。因为每周每班就两节英语课，无论从哪方面来讲，都无法保证学生能从中尝到那些扎实的英语知识。可在几方面进行调整，如：收听经典英语歌曲，美、英俚语，了解欧美英语国家的历史及文化背景，这些都可以使学生增加对英语的兴趣程度；或看一些较为简单易懂的卡通片及外语片中某段经典对白，这些途径足以让学生提高他们在英语的听、说、读与理解方面的能力。其次，组织校外活动，打破学校固有的学习环境，甚至联系其他中职学校，使学生间在多方面得以交流，这也打破了学习英语一向固有的学习环境。
总之，以上列举的各种现象在职业学校很普遍，有必要引起各位英语教师、学校领导教研部门的重视。我们要实事求是、符合外语教学规律地进行英语教学和实践活动，突出职业学校的英语教学时代性、实践性，使职业学校的外语教学尽快地走向良性发展的轨道。
我所谈到的都是我几年来在教学方面的一些总结和体会，纯属个人的一些见解。要解决以上所提到的问题，并非一朝一日的事情，而是需要多方面的努力、支持与重视才行。既然英语不分国界，那么又为什么要分校界呢?
我不敢说提高全民素质要靠英语，但我敢说，若中国中职学校的学生在英语方面得到提高与改善，那么中国人的素质就会得到大幅度的提高。