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【摘要】近年来学习策略的研究已成为教育学、心理学研究领域的热点问题。本文对化学学习策略的概念、意义、影响因素、学习过程及化学学习策略的类型和不同类型所使用的不同策略等方面进行了归纳和总结。在化学教学中，教会学生学习，教会学生思考已成为近年来各国关注的热点问题。一方面，掌握学习策略以成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。另一方面，作为指向认知发展的重要途径。
【关键词】化学学习策略 发展 巩固 提高
在化学教学中，教会学生学习，教会学生思考已成为近年来各国关注的热点问题。一方面，掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。另一方面，作为指向认知发展的重要途径，化学这门科目是融事实、概念、原理和技能于一体，具有特殊的知识结构（特别是大量零散的化学事实）常常需要借助理论使之系统化，而这些理论又源于事实和实验，其实用的范围和推演的程度再度受到事实或实验检验。因而，学习者在组织化学认知结构的过程中会经常遇到一些障碍，我们如何去克服障碍，有效地学习，有效地加工和组织事实性、描述性、操作性、理论性兼容的化学知识，现已成为化学学习和研究者的重要课题。本文借鉴若干研究成果，初步对化学学习策略进行探讨。
一、概述
1、学习策略的概念
学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控，是内隐的规则系统，是外显的程序和步骤，是鉴别会不会学习的重要标志，也是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。化学学习策略主要指化学学习过程中的认知策略，是学习的规则、方法、技巧及其调控的有机统一。化学学习策略主要由两个部分组成：一部分是直接对化学信息进行加工处理的具体方法(即通常所说的学习方法和思维方法)，又称为认知策略(上述)：一部分是对信息加工过程进行调节和控制的策略，成为元认知策略(即对认知活动的认知)。
2、化学学习策略的特点
化学学习策略具有方法性和自我调控性两大特点，概括地说，结合前人的研究成果，化学学习策略具有以下特点：
⑴可指对化学的思路和方法，也可指具体的活动或技巧。
⑵可能是外部行为即外显的操作程序与步骤，也可能是内部的心理活动。
⑶对学习的影响，有的是直接的影响，如对化学基础知识的记忆策略、组织策略；有的是间接影响，如情感策略、社会策略。
⑷对策略的运用，可能意识得到，也可能意识不到。高水平的策略使用者，策略使用已相当熟练，达到了自动化水平。当要求他们注意自己的活动时，能够意识到所用的策略；低水平的策略使用者，往往是随机地、盲目地使用，对策略的使用是无意识状态。
⑸策略的使用水平有层次之别。例如：同是记忆的策略，有可能是简单的死记硬背，也可能是寻找规律，灵活地巧记。
3、化学学习策略的意义
重视化学学习策略对解决当前教学改革中存在的问题具有重要的意义：一是可以改进学生在化学学科方面的学习，大面积地提高学生的学习质量，在一定程度上减小学困生的学习困难。二是能更有效地促进化学教师的教。教师通过对学习策略的教学，可减少教学和训练的时间，达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于实施素质教育。信息时代，个人对科学知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。
4、化学学习策略的影响因素
化学学习策略的使用不是孤立的，它必然要受到化学学习者的主观因素的影响。不同的学者在影响因素方面说法不一，综合而言，我认为化学学习策略的影响因素包括：⑴化学基础知识的掌握程度。⑵化学学习者的能力和认知风格。⑶化学学习者的动机、态度。⑷化学学习者的努力程度。⑸教师的认知策略素养和施教过程。当然，化学学习策略除了受以上几种因素的影响之外，还受其他因素的影响，它是多次、反复学习的结果。它不能自动形成，也不能一蹴而就、立竿见影。
5、化学学习策略的学习经过
化学学习策略不是专门教学的结果，是学习者的活动和经验的副产物，它们利用其元认知来调节、控制学习和学习方法的使用，形成新的学习策略的能力，也得到了发展化学的学习策略。学习过程一般要经过以下四个阶段：
⑴获得化学基础知识。通过听课、阅读获得有关知识，记住有关规律、步骤、现象、条件等等。这些知识也可以通过实验、实践、理论分析、推演而成。
⑵形成对策略的体验和认知。在平时的理论实践、练习实践、实验中形成对化学学习策略的体验，通过总结，对策略的认识由感性体验上升到理论水平并且初步概括化。
⑶联系。认识化学学习策略的应用情境、条件及其跟其它策略的差别和联系，进而对化学学习策略的认识进一步巩固，逐步形成策略的系统结构。
⑷运用和发展。在综合、复杂的情境中练习识别和应用所学的策略，使学习策略进一步概括和类化。
二、化学学习策略的类型
策略在研究初期，研究者的注意力都集中在描述学习者使用的各种策略上，归类还不足以成为关注的重点。随着策略研究的进展，人们逐步认识到学习成效往往取决于各种策略的综合应用。因此，建立一整套学习策略体系，以便有计划、系统地教授学生也就成为教育工作者和研究专家们关注的问题。关于化学学习策略的体系，不同的研究者的划分标准不一。我从研究中将其归为以下几类：课堂与课外的学习策略；巩固记忆策略；解题思维策略；创新与探究策略；知识与技能迁移策略。在我们平时的教与学的过程中，应灵活运用，以期达到最佳的教学与学习效果。
1、课堂与课外学习策略
课堂与课外的学习是我们获取知识信息的主要途径。学生的课堂学习有许多类型，但从目前的情况来讲，听听老师的讲解还是一种最基本的学习方法，而课外的学习所包含的方面较多，如从生活体验中学习化学知识、从INTERNET网络中获取化学知识等。下面我们来具体讨论一下课堂与课外的学习策略
⑴课堂学习策略
上面已提及听老师讲解还是课堂学习的一种基本方法。要在课堂学习的过程中，保证能够听好教师的讲解，并掌握教师讲解的内容，一方面应该主动的讲解，充分发挥学习的主体性，另一方面，应该注意运用一些科学的听课方法和策略。在这里，我们主要讨论听课的方法和策略及提高学习兴趣的问题。
①做好听课的准备。听课准备工作做得好坏，将直接影响听课的质量。听课的准备工作主要包括这样几个方面的内容：
a、知识的准备。这主要是预习的方法。在上课之前，初步对化学新课知识作了解，看自己能否掌握新课知识，如发现不理解的地方及时作好记号，这样就可以保证在教师上课时及时注意到。
b、质的准备。教师在讲课的时候，往往是根据课本的内容来讲解的。另外，学生在具体的听课过程中，对于一些重要的内容还将记录下来。有时，教师讲解需要一定的学习用具相配合。因此，学生在做听课的准备工作时，还应该准备好用的课本、笔记本和其它的学习用具。
c、精神的准备。听课的精神准备有两方面：一是调整好自己的心理状态；二是注意劳逸结合，保证上课前充沛的精力。
②集中注意力。阅读、思维和观察等一些学习活动都可以服从个人的意志、能力和愿望进行控制。但老师讲解这种学习活动就不同，它不可能自己进行有效的控制。这是因为，这种学习活动涉及到另外一个人——教师。因此，在准备工作做好的基础上，要听好课，首先集中注意力。
③听课过程中，思维活动一定要跟上。学生在课堂上听老师讲解学习内容，不能只带耳朵去听，那充其量也只不过是听懂。听懂不一定是掌握，从听懂到掌握之间存在一个思维过程的问题。
④听课要有针对性。听课的针对性是指要根据自己的实际情况来安排具体的听课方法。要求教师在讲课的过程中真正要符合班级内每一个学生的学习需求。这仅仅是一种理论，在实际的课堂教学过程中，教师是很难做到这一点的。因此，学生在具体的听课时，应该根据自己的实际情况，运用一定的策略，调整自己的听课活动。
⑤正确处理听讲和笔记的关系。听课的过程中，作一些笔记是必要的。但是，“听”和“记”毕竟是两回事。注意力分配在听课上面，笔记就难以记全，而将注意力分配在记笔记上，听课的质量就要下降。因此，需要正确处理听讲和记笔记的关系。我们认为，对于学生的听课来讲，正确的方法和策略应该是“以听为主，以记为辅”。也就是说，听课的主要注意力应该集中在“听”的方面；至于“记”的问题，只需要记一些重要的东西。
⑥听课应该注意教师所用的方法。在课堂学习过程中，学生不仅要记住教师给出的结论，更应该注意教师得出这个结论所用的思路和方法，甚至要通过积极的思维，想出比教师更好的方法。这样的听课就能够不断提高自己的学习策略水平。
⑦激发学习兴趣。在课堂教学及学习过程中，一方面老师要提出各种各样的问题（可以是生活、生产和社会方面的实例），并鼓励同学自己提出相关的问题；另一方面学生要积极地回答和提出问题。
⑵课外学习策略
课外学习也是我们知识信息、方法、技巧的主要来源。我们可以阅读课外化学方面的书籍、刊物、互联网上的信息，感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，加深对化学知识在实际生活中的认识。
①书籍、刊物中化学知识的摄取。知识是人类的财富，而传播知识的重要途径之一就是通过书刊的记载。化学学习者应广泛地阅读化学方面的书刊及自然科学中其他学科的知识，并及时地加以掌握、联系，升华为自己的财富。
②互联网上的化学知识的获得。21世纪，人类正以突飞猛进的速度步入信息时代，计算机与互联网技术已成为这个时代的标志。在现代互联网中，与化学有关的内容实在太丰富了，只要在搜索引擎一搜索，就可以得到很多自己想要的东西。
③生活与化学。在我们的现实生活中，化学无处不在、无处不有，只要我们仔细观察、认真思考，就很容易获得化学方面的知识。如：健力宝、可口可乐、雪碧等饮料就是一种碳酸饮料，是将C02气体充入饮料；食盐，它的主要成份是NaCl还有象染料、涂料、化妆品、燃料、药品、环境等等，都密切地关系着化学，我们时刻留心身边的化学物质、现象，然后去思考、分析，最终得出结论。例如：“鬼火”，当我们发现这一现象时，积极去思考、研究，原来这是磷的自燃现象，这样我们便能获得新的化学知识了。
2、巩固记忆策略
对化学知识的学习，涉及化学的基本概念、元素化合物、结构、理论规律等各方面的知识，要掌握好这些方面的知识，应用记忆与巩固的各种策略是至关重要的。学习的任务之一，就是把人类知识经过选择、提炼和加工，储存在自己的头脑里，在需要的时候就能把知识重现和再认出来，为高深的学习打基础，为生活的使用做准备。学生学习成绩的好坏，主要取决于分析问题和解决问题的能力，而用知识去分析解决问题，首先是要记忆。为了提高记忆的效率，可以从以下几个方面着手：
⑴歌诀记忆。歌诀记忆就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口、利记易诵。如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀：“掌向标签三指握，两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管；“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量，以防倾倒过多。
⑵谐音记忆。谐音记忆就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。如：地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐北方音为“养闺女”。
⑶会意记忆。会意记忆就是把一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理，然后去巧记。如：氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作如下：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，因此可会意记作“气体早出晚归，酒精灯迟到早退”。
⑷联想记忆。联想记忆就是把一些化学实验或概念用联想的方法进行记忆。在化学教学过程中，应抓住问题特征，由此及彼发展联想。如：记忆氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜的实验过程可用实验联想、对比联想。再如：将单质与化合物两个概念放在一起来记忆：“由同(不同)种元素组成的纯净物叫做单质(化合物)。”
⑸浓缩记忆。浓缩记忆就是针对一类化学知识或规律在深刻理解的基础上，可选取有代表性的字或词缩略成提纲挈领的骨架进行记忆。如：实验室制氧气的七个实验步骤记为“检、装、夹、点、收、移、熄”。“检”指检查装置是否漏气；“装”指往试管里装药品；“夹”指把试管夹在铁架台上；“点”指点燃酒精灯；“收”指收集气体；“移”指把导管先移出水面；“熄”指熄灭酒精灯。再如：过滤操作中的注意点浓缩为“一贴、二低、三靠”。
3、解题思维策略
思维能力是人各种能力的核心。思维在解题中所起的作用是不容忽视的，它直接关系到解题的效果与速度及正确性。化学题的类型在当前的考试模式下基本可分为选择题、计算题、实验题、论述题等几类，不同的试题所用的解题策略是不尽相同的，如何使用合适的解题策略对于解题者来说是一件很难解决的事情。
4、创新与探究的策略
化学学科作为一门科学课程，在未来的社会中，对其学习的价值不仅仅局限于传统意义上对化学知识的了解和掌握，更在于让学者了解化学知识是如何被应用于改善人们的状况，技术的发展是如何影响生活的质量，并能够运用科学和技术来创造性地处理个人或社会生活和职业生活中的问题。基于这一目的，学习化学的过程应是积极参与的能动过程，探究与创新便成了一条有效的途径。研究者把探究与创新学习纳为一类。
三、小结
化学学习策略是多种多样的，本文仅从若干方面作了论述。无论是采用哪种策略，我们不仅是为了策略本身，而是要通过策略的学习、训练，能够提高策略意识，能自我总结、反思，乃至生成新的学习策略。
【参考文献】
[1]刘电芝、黄希庭：学习策略研究概述，教育研究，2002，(2)
[2]刘知新：化学学习论，广西南宁：广西教育出版社，1996
[3]丝黛拉·沃斯尼亚杜：关于儿童学习的研究，教育研究，2002，(5)
[4]陈晓平、陈清明：浅谈化学概念教学中的学法指导，中学化学教学参考，2003，(3)
（作者单位：246400安徽省太湖县职业教育中心）
【关键词】化学学习策略 发展 巩固 提高
在化学教学中，教会学生学习，教会学生思考已成为近年来各国关注的热点问题。一方面，掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。另一方面，作为指向认知发展的重要途径，化学这门科目是融事实、概念、原理和技能于一体，具有特殊的知识结构（特别是大量零散的化学事实）常常需要借助理论使之系统化，而这些理论又源于事实和实验，其实用的范围和推演的程度再度受到事实或实验检验。因而，学习者在组织化学认知结构的过程中会经常遇到一些障碍，我们如何去克服障碍，有效地学习，有效地加工和组织事实性、描述性、操作性、理论性兼容的化学知识，现已成为化学学习和研究者的重要课题。本文借鉴若干研究成果，初步对化学学习策略进行探讨。
一、概述
1、学习策略的概念
学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控，是内隐的规则系统，是外显的程序和步骤，是鉴别会不会学习的重要标志，也是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。化学学习策略主要指化学学习过程中的认知策略，是学习的规则、方法、技巧及其调控的有机统一。化学学习策略主要由两个部分组成：一部分是直接对化学信息进行加工处理的具体方法(即通常所说的学习方法和思维方法)，又称为认知策略(上述)：一部分是对信息加工过程进行调节和控制的策略，成为元认知策略(即对认知活动的认知)。
2、化学学习策略的特点
化学学习策略具有方法性和自我调控性两大特点，概括地说，结合前人的研究成果，化学学习策略具有以下特点：
⑴可指对化学的思路和方法，也可指具体的活动或技巧。
⑵可能是外部行为即外显的操作程序与步骤，也可能是内部的心理活动。
⑶对学习的影响，有的是直接的影响，如对化学基础知识的记忆策略、组织策略；有的是间接影响，如情感策略、社会策略。
⑷对策略的运用，可能意识得到，也可能意识不到。高水平的策略使用者，策略使用已相当熟练，达到了自动化水平。当要求他们注意自己的活动时，能够意识到所用的策略；低水平的策略使用者，往往是随机地、盲目地使用，对策略的使用是无意识状态。
⑸策略的使用水平有层次之别。例如：同是记忆的策略，有可能是简单的死记硬背，也可能是寻找规律，灵活地巧记。
3、化学学习策略的意义
重视化学学习策略对解决当前教学改革中存在的问题具有重要的意义：一是可以改进学生在化学学科方面的学习，大面积地提高学生的学习质量，在一定程度上减小学困生的学习困难。二是能更有效地促进化学教师的教。教师通过对学习策略的教学，可减少教学和训练的时间，达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于实施素质教育。信息时代，个人对科学知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。
4、化学学习策略的影响因素
化学学习策略的使用不是孤立的，它必然要受到化学学习者的主观因素的影响。不同的学者在影响因素方面说法不一，综合而言，我认为化学学习策略的影响因素包括：⑴化学基础知识的掌握程度。⑵化学学习者的能力和认知风格。⑶化学学习者的动机、态度。⑷化学学习者的努力程度。⑸教师的认知策略素养和施教过程。当然，化学学习策略除了受以上几种因素的影响之外，还受其他因素的影响，它是多次、反复学习的结果。它不能自动形成，也不能一蹴而就、立竿见影。
5、化学学习策略的学习经过
化学学习策略不是专门教学的结果，是学习者的活动和经验的副产物，它们利用其元认知来调节、控制学习和学习方法的使用，形成新的学习策略的能力，也得到了发展化学的学习策略。学习过程一般要经过以下四个阶段：
⑴获得化学基础知识。通过听课、阅读获得有关知识，记住有关规律、步骤、现象、条件等等。这些知识也可以通过实验、实践、理论分析、推演而成。
⑵形成对策略的体验和认知。在平时的理论实践、练习实践、实验中形成对化学学习策略的体验，通过总结，对策略的认识由感性体验上升到理论水平并且初步概括化。
⑶联系。认识化学学习策略的应用情境、条件及其跟其它策略的差别和联系，进而对化学学习策略的认识进一步巩固，逐步形成策略的系统结构。
⑷运用和发展。在综合、复杂的情境中练习识别和应用所学的策略，使学习策略进一步概括和类化。
二、化学学习策略的类型
策略在研究初期，研究者的注意力都集中在描述学习者使用的各种策略上，归类还不足以成为关注的重点。随着策略研究的进展，人们逐步认识到学习成效往往取决于各种策略的综合应用。因此，建立一整套学习策略体系，以便有计划、系统地教授学生也就成为教育工作者和研究专家们关注的问题。关于化学学习策略的体系，不同的研究者的划分标准不一。我从研究中将其归为以下几类：课堂与课外的学习策略；巩固记忆策略；解题思维策略；创新与探究策略；知识与技能迁移策略。在我们平时的教与学的过程中，应灵活运用，以期达到最佳的教学与学习效果。
1、课堂与课外学习策略
课堂与课外的学习是我们获取知识信息的主要途径。学生的课堂学习有许多类型，但从目前的情况来讲，听听老师的讲解还是一种最基本的学习方法，而课外的学习所包含的方面较多，如从生活体验中学习化学知识、从INTERNET网络中获取化学知识等。下面我们来具体讨论一下课堂与课外的学习策略
⑴课堂学习策略
上面已提及听老师讲解还是课堂学习的一种基本方法。要在课堂学习的过程中，保证能够听好教师的讲解，并掌握教师讲解的内容，一方面应该主动的讲解，充分发挥学习的主体性，另一方面，应该注意运用一些科学的听课方法和策略。在这里，我们主要讨论听课的方法和策略及提高学习兴趣的问题。
①做好听课的准备。听课准备工作做得好坏，将直接影响听课的质量。听课的准备工作主要包括这样几个方面的内容：
a、知识的准备。这主要是预习的方法。在上课之前，初步对化学新课知识作了解，看自己能否掌握新课知识，如发现不理解的地方及时作好记号，这样就可以保证在教师上课时及时注意到。
b、质的准备。教师在讲课的时候，往往是根据课本的内容来讲解的。另外，学生在具体的听课过程中，对于一些重要的内容还将记录下来。有时，教师讲解需要一定的学习用具相配合。因此，学生在做听课的准备工作时，还应该准备好用的课本、笔记本和其它的学习用具。
c、精神的准备。听课的精神准备有两方面：一是调整好自己的心理状态；二是注意劳逸结合，保证上课前充沛的精力。
②集中注意力。阅读、思维和观察等一些学习活动都可以服从个人的意志、能力和愿望进行控制。但老师讲解这种学习活动就不同，它不可能自己进行有效的控制。这是因为，这种学习活动涉及到另外一个人——教师。因此，在准备工作做好的基础上，要听好课，首先集中注意力。
③听课过程中，思维活动一定要跟上。学生在课堂上听老师讲解学习内容，不能只带耳朵去听，那充其量也只不过是听懂。听懂不一定是掌握，从听懂到掌握之间存在一个思维过程的问题。
④听课要有针对性。听课的针对性是指要根据自己的实际情况来安排具体的听课方法。要求教师在讲课的过程中真正要符合班级内每一个学生的学习需求。这仅仅是一种理论，在实际的课堂教学过程中，教师是很难做到这一点的。因此，学生在具体的听课时，应该根据自己的实际情况，运用一定的策略，调整自己的听课活动。
⑤正确处理听讲和笔记的关系。听课的过程中，作一些笔记是必要的。但是，“听”和“记”毕竟是两回事。注意力分配在听课上面，笔记就难以记全，而将注意力分配在记笔记上，听课的质量就要下降。因此，需要正确处理听讲和记笔记的关系。我们认为，对于学生的听课来讲，正确的方法和策略应该是“以听为主，以记为辅”。也就是说，听课的主要注意力应该集中在“听”的方面；至于“记”的问题，只需要记一些重要的东西。
⑥听课应该注意教师所用的方法。在课堂学习过程中，学生不仅要记住教师给出的结论，更应该注意教师得出这个结论所用的思路和方法，甚至要通过积极的思维，想出比教师更好的方法。这样的听课就能够不断提高自己的学习策略水平。
⑦激发学习兴趣。在课堂教学及学习过程中，一方面老师要提出各种各样的问题（可以是生活、生产和社会方面的实例），并鼓励同学自己提出相关的问题；另一方面学生要积极地回答和提出问题。
⑵课外学习策略
课外学习也是我们知识信息、方法、技巧的主要来源。我们可以阅读课外化学方面的书籍、刊物、互联网上的信息，感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，加深对化学知识在实际生活中的认识。
①书籍、刊物中化学知识的摄取。知识是人类的财富，而传播知识的重要途径之一就是通过书刊的记载。化学学习者应广泛地阅读化学方面的书刊及自然科学中其他学科的知识，并及时地加以掌握、联系，升华为自己的财富。
②互联网上的化学知识的获得。21世纪，人类正以突飞猛进的速度步入信息时代，计算机与互联网技术已成为这个时代的标志。在现代互联网中，与化学有关的内容实在太丰富了，只要在搜索引擎一搜索，就可以得到很多自己想要的东西。
③生活与化学。在我们的现实生活中，化学无处不在、无处不有，只要我们仔细观察、认真思考，就很容易获得化学方面的知识。如：健力宝、可口可乐、雪碧等饮料就是一种碳酸饮料，是将C02气体充入饮料；食盐，它的主要成份是NaCl还有象染料、涂料、化妆品、燃料、药品、环境等等，都密切地关系着化学，我们时刻留心身边的化学物质、现象，然后去思考、分析，最终得出结论。例如：“鬼火”，当我们发现这一现象时，积极去思考、研究，原来这是磷的自燃现象，这样我们便能获得新的化学知识了。
2、巩固记忆策略
对化学知识的学习，涉及化学的基本概念、元素化合物、结构、理论规律等各方面的知识，要掌握好这些方面的知识，应用记忆与巩固的各种策略是至关重要的。学习的任务之一，就是把人类知识经过选择、提炼和加工，储存在自己的头脑里，在需要的时候就能把知识重现和再认出来，为高深的学习打基础，为生活的使用做准备。学生学习成绩的好坏，主要取决于分析问题和解决问题的能力，而用知识去分析解决问题，首先是要记忆。为了提高记忆的效率，可以从以下几个方面着手：
⑴歌诀记忆。歌诀记忆就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口、利记易诵。如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀：“掌向标签三指握，两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管；“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量，以防倾倒过多。
⑵谐音记忆。谐音记忆就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。如：地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐北方音为“养闺女”。
⑶会意记忆。会意记忆就是把一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理，然后去巧记。如：氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作如下：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，因此可会意记作“气体早出晚归，酒精灯迟到早退”。
⑷联想记忆。联想记忆就是把一些化学实验或概念用联想的方法进行记忆。在化学教学过程中，应抓住问题特征，由此及彼发展联想。如：记忆氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜的实验过程可用实验联想、对比联想。再如：将单质与化合物两个概念放在一起来记忆：“由同(不同)种元素组成的纯净物叫做单质(化合物)。”
⑸浓缩记忆。浓缩记忆就是针对一类化学知识或规律在深刻理解的基础上，可选取有代表性的字或词缩略成提纲挈领的骨架进行记忆。如：实验室制氧气的七个实验步骤记为“检、装、夹、点、收、移、熄”。“检”指检查装置是否漏气；“装”指往试管里装药品；“夹”指把试管夹在铁架台上；“点”指点燃酒精灯；“收”指收集气体；“移”指把导管先移出水面；“熄”指熄灭酒精灯。再如：过滤操作中的注意点浓缩为“一贴、二低、三靠”。
3、解题思维策略
思维能力是人各种能力的核心。思维在解题中所起的作用是不容忽视的，它直接关系到解题的效果与速度及正确性。化学题的类型在当前的考试模式下基本可分为选择题、计算题、实验题、论述题等几类，不同的试题所用的解题策略是不尽相同的，如何使用合适的解题策略对于解题者来说是一件很难解决的事情。
4、创新与探究的策略
化学学科作为一门科学课程，在未来的社会中，对其学习的价值不仅仅局限于传统意义上对化学知识的了解和掌握，更在于让学者了解化学知识是如何被应用于改善人们的状况，技术的发展是如何影响生活的质量，并能够运用科学和技术来创造性地处理个人或社会生活和职业生活中的问题。基于这一目的，学习化学的过程应是积极参与的能动过程，探究与创新便成了一条有效的途径。研究者把探究与创新学习纳为一类。
三、小结
化学学习策略是多种多样的，本文仅从若干方面作了论述。无论是采用哪种策略，我们不仅是为了策略本身，而是要通过策略的学习、训练，能够提高策略意识，能自我总结、反思，乃至生成新的学习策略。
【参考文献】
[1]刘电芝、黄希庭：学习策略研究概述，教育研究，2002，(2)
[2]刘知新：化学学习论，广西南宁：广西教育出版社，1996
[3]丝黛拉·沃斯尼亚杜：关于儿童学习的研究，教育研究，2002，(5)
[4]陈晓平、陈清明：浅谈化学概念教学中的学法指导，中学化学教学参考，2003，(3)
（作者单位：246400安徽省太湖县职业教育中心）