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发展性评价是以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点，以融合教学与评价为基础和核心，以教师运用评价工具不断开展行动研究和反思，以改进其教学和课程设计为中介或途径，最终促进学生、教师教学以及课程三方面共同发展的评价。该体系以“观察、体验、阅读、思考”为基础，以具有不同学情的学生个体表达技能有效提升为目标，以发展性评价层级表为推手。
发展性评价体系下的小初高写作教学策略探究就是以“发展性评价层级表”为核心而开发的配合小初高教师的“教”和学生的“学”的策略，就是指教师为实现教学目标、学生为达成本专项技能而采用的一系列具体的方法措施。
一、小初高写作教学的层次体现
1.学生写作能力的顺序性、延续性
写作能力是在写作教学的指导和训练下及长期的写作实践中逐步培养起来的，是一个从不会到会、不好到好的循序渐进的演进发展过程。因而对三个不同学段应达到的写作技能要求是分层次的，相应的指导、学习策略也遵循着顺序性、延续性的规律。
以“议论类文本写作教学策略”为例：①小学学段有“看法与观点”、“材料与论据”、“思路与结构”三个专项策略；②初中学段有“观点与材料”、“思路与结构”、“情感与语言”三个专项策略；③高中学段则有“观点与材料”、“思路与结构”、“情感与语言”、“分析与推断”、“辩护与批驳”五个专项策略。小初高三个学段的策略内容既有延续性，又相应地循序提高。
2.不同年龄段的不同写作心理特点
学生写作的心理特点，是指学生在写作过程中表现出的心理上的本质情况和一般趋势。学生在不同时期写作时的个性心理特征会随着年纪的变化而改变，主要包括动机、观察、想法等。而作文是一项复杂的心智技能，既需要智力因素，又需要非智力因素的积极参与。学生写作素质的形成很大程度上要依赖于写作主体的自我完善和人生积淀。因此，在探究中小学写作教学策略时必须要考虑到不同年龄段学生的非智力因素，要求掌握的策略内容，策略表述的语言、方式都必须吻合不同学段的学生心理特点。
以“议论类文本写作教学策略”为例：①在小学阶段，我们用的是“看法和观点”这个说法，提供看法的来源主要是——孩子对所读的文章、书本，观看的影视节目以及身边发生的一些事表达自己的看法和主张；②初中学段，我们则用“观点与材料”这个术语，用词更加抽象概括、更加专业，并提供观点正确、鲜明、有针对性的策略；③高中学段，依旧采用“观点与材料”这个术语，但在策略内容上有了进一步提升，提出重要的观点、必要的观点和可操作的观点的概念区别和提炼方法。
二、小初高写作教学策略
1.教师指导策略
“教学是有目的地促进学习以达成既定学习目标的活动。”教学设计者的工作是回答如下三个主要问题：①教学的目标是什么？②采用什么样的教学策略和教学媒体？③我们的测验应该是什么样的，我们如何评价和修改教学材料？从中可以看出，写作教学是需要教师精心设计的，教师通过一定的教学策略，在学生的写作过程中进行科学性的介入指导，这样才能提高写作课的教学效率。为了构建学生的结构意识，教师利用成功经验为学生找到提升效能的方法，使得学生绳墨分明，从而保证了课堂教学的有效性。
发展性评价体系下的小初高写作教学教师指导策略是具有科学性和可操作性的。一方面，它以发展性评价层级表为蓝本，帮助教师找到学生写作的知识点、关键点；另一方面，遵循学段层级要求，制定循序渐进的教学设计，呈现阶梯性、富有针对性的特点。
2.学生知识掌握策略
发展性评价体系下的小初高写作教学中，学生知识掌握策略是针对写作专项发展性层级表中的升级要求而开发的解决策略。以“议论类文本写作高中学段‘辩护与批驳’专项学习策略”为例：
针对上表，提供给学生专项学习策略：
①批驳对方的观点：对症下药，以理服人——直接法。造成假象，出奇制胜——归谬法。声东击西，迂回奇袭——反证法。相近比照——类比法。
②批驳对方的论据：直接批驳，当场戳穿。一针见血，彻底否定。空悬敌论，无法得证。选准角度，推倒对方。
③批驳对方的论证方法：顺水推舟，以正克邪。以牙还牙，请君入瓮。类比揭诡，一针见血。反诘质疑，正反对照。辨正前提，不攻自破。
发展性层级表就好比给学生放了一段叶诗文游泳的实况录像，将动作要点讲解了一番。传统的作文教学往往就止步于此，然后就让学生下水开始游了。正如很多人所言：“师傅领进门，修行在各人。”自己悟去吧。这样能培养出第二个叶诗文吗？或者说第一个叶诗文是这样培养出来的吗？
层级表中的写作要点指导只是解决了“陈述性知识”的传授，学生还缺少“程序性知识”，即如何使学生掌握写作能力的具体、可操作的步骤、内容和策略。这就好比培养叶诗文，起决定性作用的是泳池中教练对她的长久、系统、具体的训练。简而言之，发展性评价体系下的小初高写作教学学生知识掌握策略就是一个“随身贴”型的教练，方便学生及时、自主地对写作技能进行自我评价、相互评价，从而有效提升自己的作文表达能力。
发展性评价体系下的小初高写作教学策略探究是“发展性评价体系”的重要一环，将在回答“教师怎么教作文”和“学生怎样才能提高作文水平”上进行深远的探索、科学的尝试。
作者单位：江苏省常州市北郊高级中学（213031）
发展性评价体系下的小初高写作教学策略探究就是以“发展性评价层级表”为核心而开发的配合小初高教师的“教”和学生的“学”的策略，就是指教师为实现教学目标、学生为达成本专项技能而采用的一系列具体的方法措施。
一、小初高写作教学的层次体现
1.学生写作能力的顺序性、延续性
写作能力是在写作教学的指导和训练下及长期的写作实践中逐步培养起来的，是一个从不会到会、不好到好的循序渐进的演进发展过程。因而对三个不同学段应达到的写作技能要求是分层次的，相应的指导、学习策略也遵循着顺序性、延续性的规律。
以“议论类文本写作教学策略”为例：①小学学段有“看法与观点”、“材料与论据”、“思路与结构”三个专项策略；②初中学段有“观点与材料”、“思路与结构”、“情感与语言”三个专项策略；③高中学段则有“观点与材料”、“思路与结构”、“情感与语言”、“分析与推断”、“辩护与批驳”五个专项策略。小初高三个学段的策略内容既有延续性，又相应地循序提高。
2.不同年龄段的不同写作心理特点
学生写作的心理特点，是指学生在写作过程中表现出的心理上的本质情况和一般趋势。学生在不同时期写作时的个性心理特征会随着年纪的变化而改变，主要包括动机、观察、想法等。而作文是一项复杂的心智技能，既需要智力因素，又需要非智力因素的积极参与。学生写作素质的形成很大程度上要依赖于写作主体的自我完善和人生积淀。因此，在探究中小学写作教学策略时必须要考虑到不同年龄段学生的非智力因素，要求掌握的策略内容，策略表述的语言、方式都必须吻合不同学段的学生心理特点。
以“议论类文本写作教学策略”为例：①在小学阶段，我们用的是“看法和观点”这个说法，提供看法的来源主要是——孩子对所读的文章、书本，观看的影视节目以及身边发生的一些事表达自己的看法和主张；②初中学段，我们则用“观点与材料”这个术语，用词更加抽象概括、更加专业，并提供观点正确、鲜明、有针对性的策略；③高中学段，依旧采用“观点与材料”这个术语，但在策略内容上有了进一步提升，提出重要的观点、必要的观点和可操作的观点的概念区别和提炼方法。
二、小初高写作教学策略
1.教师指导策略
“教学是有目的地促进学习以达成既定学习目标的活动。”教学设计者的工作是回答如下三个主要问题：①教学的目标是什么？②采用什么样的教学策略和教学媒体？③我们的测验应该是什么样的，我们如何评价和修改教学材料？从中可以看出，写作教学是需要教师精心设计的，教师通过一定的教学策略，在学生的写作过程中进行科学性的介入指导，这样才能提高写作课的教学效率。为了构建学生的结构意识，教师利用成功经验为学生找到提升效能的方法，使得学生绳墨分明，从而保证了课堂教学的有效性。
发展性评价体系下的小初高写作教学教师指导策略是具有科学性和可操作性的。一方面，它以发展性评价层级表为蓝本，帮助教师找到学生写作的知识点、关键点；另一方面，遵循学段层级要求，制定循序渐进的教学设计，呈现阶梯性、富有针对性的特点。
2.学生知识掌握策略
发展性评价体系下的小初高写作教学中，学生知识掌握策略是针对写作专项发展性层级表中的升级要求而开发的解决策略。以“议论类文本写作高中学段‘辩护与批驳’专项学习策略”为例：
针对上表，提供给学生专项学习策略：
①批驳对方的观点：对症下药，以理服人——直接法。造成假象，出奇制胜——归谬法。声东击西，迂回奇袭——反证法。相近比照——类比法。
②批驳对方的论据：直接批驳，当场戳穿。一针见血，彻底否定。空悬敌论，无法得证。选准角度，推倒对方。
③批驳对方的论证方法：顺水推舟，以正克邪。以牙还牙，请君入瓮。类比揭诡，一针见血。反诘质疑，正反对照。辨正前提，不攻自破。
发展性层级表就好比给学生放了一段叶诗文游泳的实况录像，将动作要点讲解了一番。传统的作文教学往往就止步于此，然后就让学生下水开始游了。正如很多人所言：“师傅领进门，修行在各人。”自己悟去吧。这样能培养出第二个叶诗文吗？或者说第一个叶诗文是这样培养出来的吗？
层级表中的写作要点指导只是解决了“陈述性知识”的传授，学生还缺少“程序性知识”，即如何使学生掌握写作能力的具体、可操作的步骤、内容和策略。这就好比培养叶诗文，起决定性作用的是泳池中教练对她的长久、系统、具体的训练。简而言之，发展性评价体系下的小初高写作教学学生知识掌握策略就是一个“随身贴”型的教练，方便学生及时、自主地对写作技能进行自我评价、相互评价，从而有效提升自己的作文表达能力。
发展性评价体系下的小初高写作教学策略探究是“发展性评价体系”的重要一环，将在回答“教师怎么教作文”和“学生怎样才能提高作文水平”上进行深远的探索、科学的尝试。
作者单位：江苏省常州市北郊高级中学（213031）