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内容提要：文学是人学，文学能直接地表达人的感情。读优秀的文学作品，能丰富人的精神家园，体验生活的博大精深，更好地调节自我的心理素质。本文从四个方面，阐述文学作品在高中语文教学中的作用。
关键词：高中语文；文学作品；欣赏教学；作用
【中图分类号】G633.3
可以说，文学教育承担着人文教育的绝大部分内容。它不仅在提高学生的艺术修养、审美情趣、文化品位等方面起重要作用，还在培养学生的语感，发展学生的思维品质上，有着深远的影响。因此，在高中语文教学中，我们应该以教材作为主阵地，唱好文学作品这个重头戏，笔者在教学实践中，从如下几方面做起。
1、培养学生深层次阅读能力。这种深层次阅读能力具有明显的理性化特征，是高中语文学习的一项重要任务。这一任务主要是在文学鉴赏中完成的。新教材在选文上注意完整性，如《阿Q正传》等篇幅较长的小说，全部入选课本。即使一些节选的长篇小说，也在教材相配套的读本有多篇相应的文章补充完整。教师在教学过程中，应从宏观上指导学生进行有效阅读，给学生留下广阔的思考余地。在分析课文时，切勿亂贴知识标签，把一篇文章搅得支离破碎，而要善于整体把握，引导学生进入积极的学习状态。深层次阅读接受的是作家作品与读者之间的双向互动的动态流程，通过反复阅读，让学生逐步理解文学作品的价值，不仅在文学作品的本身，还包括读者在阅读接受过程对它的增补、丰富、创造与创新。切入点要活，联系点要宽，多角度去引发学生思考，“授之以渔”启发学生的悟性和灵性，让学生在自主探索中重新发现，激活学生文学思维潜能。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“说不尽的阿Q”，都将体现深层阅读的重要。阅读《阿Q正传》，比如对阿Q的革命的理解，我们往往固守着阿Q革命的“合理、正义说”，而对阿Q的“反革命”说，不予理睬。我们就应该刻意营造宽松的教学环境与氛围，最大限度地给学生创造与创新的空间，给他们讨论，辩论及充分表达自我见解的机会，以便对阿Q再认识，“画出这样的沉默的国民的灵魂来”。
2、强化学生语言语感能力。文学是语言的艺术，语言的表现力在文学作品中发挥到了极致。文学语言不仅能客观地描述自然、社会现象和人们的思想活动，而且能够艺术地展现人物形象，揭示生活内涵。同时，文学语言的感染性，更能激活学生的多元化功能。优秀的文学作品，凝聚着历代文学大家运用语言的高超艺术，具有时空穿透力和爆破力。新教材所选取的文学作品，每一篇都蕴含着丰富的语言矿藏。教师要注意发挥形象和语言本身的感染力，引导学生深入情境，揣摩比较，体验语感。这就要求在“情”字上多下功夫，做到“随风潜入夜，润物细无声”，让学生在潜移默化中受到熏陶感染。对优美的文章，要加强朗读背诵，反复品味。如《祭十二郎文》是一篇情文并茂的祭文，宜引导学生分段诵读，重点段落应反复朗读，以此想像作者当时眼泪纵横，以及失声痛哭的声音，体验作品中感人的魅力。《再别康桥》，语言极富表现力，引人注目。诗的结尾（第7节），只将第一节的诗句稍稍变动几个字，进一步深化了离别的情绪，在语句的语言格调上则保留了原来的旋律和节奏，只将日常的口语作了洗炼磨砺，但却丝毫不露雕琢的痕迹，把自己对康桥时代的憧憬巧妙地融和到诗句中具体的景物描写里去，使得情景交融，形成一种言尽而意无穷的隽永的意境。
3、提升学生审美功能。成功的语文教学，应按照美的规律，用美的信息去激发、引导学生审美心理和情感，让语文教学本身处处流动着美的因素。即主要通过文学作品的积累、感悟和熏陶，提高学生的文学欣赏能力、文学修养和审美情趣。而近年来，由于过多强调语文知识的传授和语文技能的训练，忽略了语文教学中丰富的审美因素，导致学生审美品味下降，新教材中增加了文学作品的份量，体现了文学教育的回归，反映了时代的要求。教师应以此为契机，在文学作品教学中采用多种方式，有意识地渗透审美功能，充分挖掘课文中所蕴含的美的成份，尽可能整体把握美的形象，以感性与理性相结合的方式，阐述作品的形象和意蕴，积极培养学生的审美感受力和创造力。如《死水》，做到了“节的匀称，句的均齐”，具有“建筑的美”。每一行都是用三个“二字尺”和一个“三字尺”构成的音节结构，每句都以双音词收尾，再加上每一个诗节变换韵脚，所以读起来音调格外和谐，满口余香，的确具有“音乐的美”。《死水》中写到：“让死水酵成一沟绿酒，飘满了珍珠似的白沫；小珠笑一声变成大珠，又被偷酒的花蚊咬破。”这是语言对客体的变形抒写。诗人这样的变形抒写，使读者重新认识了语言描写的对象，产生了一种新的审美感受，从而体会到诗人借死水形象表达出来的对现实失望的愤懑，以表现诗人的内在体验和审美情感。
4、锻炼学生心理应变能力。当下，研究性学习走进学生的心理已经成为中国教育的一种时尚，但真正进入学生的兴趣区域，仍要以学生的求知心理需要出发。首先，感发点上要强。中学生天性敏感，思维活跃。教师在课堂上应适时适度地为学生创设一定的条件，给他们锻炼展示的机会，这样会驱动学生学习的动机，迸发出创新的火花。如《荷花淀》中为什么把荷花箭比作哨兵？因为孙犁知道读者此时自然能将“女人们”和荷花箭联系起来。组织学生讨论，让学生在反复讨论中，体会二者神韵的相似，从中发掘出生活的诗意和人情美的光华，看到在抗日战争中党哺育下成长起来的一代英雄儿女，是中华民族的脊梁，看到了中华民族振兴的希望。其次，延伸点要新。用比较联想的方法，满足学生的求知欲望，以《陈奂生上城》为例，评论界公认陈奂生为当代的阿Q形象。那么《陈奂生上城》“当代性”在哪里？其中蕴藏了怎样的民族文化心理？组织学生深入农村联系农民生活实际，结合阿Q、陈奂生当时处境及其深远影响，通过比较分析。学生有一种共识，“农民苦”。辩析后，学生感到党中央对“农村、农业、农民”三农问题的重视，确实具有重大的深远的历史意义。
参考文献
[1]黄文强；高中语文教学中爱国主义教育三题[J]；教育导刊；2009年Z4期
[2]黄三跃；从课堂看教师素养——看《放弃射门》教例所悟[J]；福建论坛（社科教育版）；2010年1期
[3]高平静；新课程高中语文教师素养之我见[J]；新课程（教育学术版）；2012年02期
[4]赵小燕；浅议高中语文教学和谐课堂建设[J]；新课程学习（学术教育）；2011年08期
关键词：高中语文；文学作品；欣赏教学；作用
【中图分类号】G633.3
可以说，文学教育承担着人文教育的绝大部分内容。它不仅在提高学生的艺术修养、审美情趣、文化品位等方面起重要作用，还在培养学生的语感，发展学生的思维品质上，有着深远的影响。因此，在高中语文教学中，我们应该以教材作为主阵地，唱好文学作品这个重头戏，笔者在教学实践中，从如下几方面做起。
1、培养学生深层次阅读能力。这种深层次阅读能力具有明显的理性化特征，是高中语文学习的一项重要任务。这一任务主要是在文学鉴赏中完成的。新教材在选文上注意完整性，如《阿Q正传》等篇幅较长的小说，全部入选课本。即使一些节选的长篇小说，也在教材相配套的读本有多篇相应的文章补充完整。教师在教学过程中，应从宏观上指导学生进行有效阅读，给学生留下广阔的思考余地。在分析课文时，切勿亂贴知识标签，把一篇文章搅得支离破碎，而要善于整体把握，引导学生进入积极的学习状态。深层次阅读接受的是作家作品与读者之间的双向互动的动态流程，通过反复阅读，让学生逐步理解文学作品的价值，不仅在文学作品的本身，还包括读者在阅读接受过程对它的增补、丰富、创造与创新。切入点要活，联系点要宽，多角度去引发学生思考，“授之以渔”启发学生的悟性和灵性，让学生在自主探索中重新发现，激活学生文学思维潜能。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“说不尽的阿Q”，都将体现深层阅读的重要。阅读《阿Q正传》，比如对阿Q的革命的理解，我们往往固守着阿Q革命的“合理、正义说”，而对阿Q的“反革命”说，不予理睬。我们就应该刻意营造宽松的教学环境与氛围，最大限度地给学生创造与创新的空间，给他们讨论，辩论及充分表达自我见解的机会，以便对阿Q再认识，“画出这样的沉默的国民的灵魂来”。
2、强化学生语言语感能力。文学是语言的艺术，语言的表现力在文学作品中发挥到了极致。文学语言不仅能客观地描述自然、社会现象和人们的思想活动，而且能够艺术地展现人物形象，揭示生活内涵。同时，文学语言的感染性，更能激活学生的多元化功能。优秀的文学作品，凝聚着历代文学大家运用语言的高超艺术，具有时空穿透力和爆破力。新教材所选取的文学作品，每一篇都蕴含着丰富的语言矿藏。教师要注意发挥形象和语言本身的感染力，引导学生深入情境，揣摩比较，体验语感。这就要求在“情”字上多下功夫，做到“随风潜入夜，润物细无声”，让学生在潜移默化中受到熏陶感染。对优美的文章，要加强朗读背诵，反复品味。如《祭十二郎文》是一篇情文并茂的祭文，宜引导学生分段诵读，重点段落应反复朗读，以此想像作者当时眼泪纵横，以及失声痛哭的声音，体验作品中感人的魅力。《再别康桥》，语言极富表现力，引人注目。诗的结尾（第7节），只将第一节的诗句稍稍变动几个字，进一步深化了离别的情绪，在语句的语言格调上则保留了原来的旋律和节奏，只将日常的口语作了洗炼磨砺，但却丝毫不露雕琢的痕迹，把自己对康桥时代的憧憬巧妙地融和到诗句中具体的景物描写里去，使得情景交融，形成一种言尽而意无穷的隽永的意境。
3、提升学生审美功能。成功的语文教学，应按照美的规律，用美的信息去激发、引导学生审美心理和情感，让语文教学本身处处流动着美的因素。即主要通过文学作品的积累、感悟和熏陶，提高学生的文学欣赏能力、文学修养和审美情趣。而近年来，由于过多强调语文知识的传授和语文技能的训练，忽略了语文教学中丰富的审美因素，导致学生审美品味下降，新教材中增加了文学作品的份量，体现了文学教育的回归，反映了时代的要求。教师应以此为契机，在文学作品教学中采用多种方式，有意识地渗透审美功能，充分挖掘课文中所蕴含的美的成份，尽可能整体把握美的形象，以感性与理性相结合的方式，阐述作品的形象和意蕴，积极培养学生的审美感受力和创造力。如《死水》，做到了“节的匀称，句的均齐”，具有“建筑的美”。每一行都是用三个“二字尺”和一个“三字尺”构成的音节结构，每句都以双音词收尾，再加上每一个诗节变换韵脚，所以读起来音调格外和谐，满口余香，的确具有“音乐的美”。《死水》中写到：“让死水酵成一沟绿酒，飘满了珍珠似的白沫；小珠笑一声变成大珠，又被偷酒的花蚊咬破。”这是语言对客体的变形抒写。诗人这样的变形抒写，使读者重新认识了语言描写的对象，产生了一种新的审美感受，从而体会到诗人借死水形象表达出来的对现实失望的愤懑，以表现诗人的内在体验和审美情感。
4、锻炼学生心理应变能力。当下，研究性学习走进学生的心理已经成为中国教育的一种时尚，但真正进入学生的兴趣区域，仍要以学生的求知心理需要出发。首先，感发点上要强。中学生天性敏感，思维活跃。教师在课堂上应适时适度地为学生创设一定的条件，给他们锻炼展示的机会，这样会驱动学生学习的动机，迸发出创新的火花。如《荷花淀》中为什么把荷花箭比作哨兵？因为孙犁知道读者此时自然能将“女人们”和荷花箭联系起来。组织学生讨论，让学生在反复讨论中，体会二者神韵的相似，从中发掘出生活的诗意和人情美的光华，看到在抗日战争中党哺育下成长起来的一代英雄儿女，是中华民族的脊梁，看到了中华民族振兴的希望。其次，延伸点要新。用比较联想的方法，满足学生的求知欲望，以《陈奂生上城》为例，评论界公认陈奂生为当代的阿Q形象。那么《陈奂生上城》“当代性”在哪里？其中蕴藏了怎样的民族文化心理？组织学生深入农村联系农民生活实际，结合阿Q、陈奂生当时处境及其深远影响，通过比较分析。学生有一种共识，“农民苦”。辩析后，学生感到党中央对“农村、农业、农民”三农问题的重视，确实具有重大的深远的历史意义。
参考文献
[1]黄文强；高中语文教学中爱国主义教育三题[J]；教育导刊；2009年Z4期
[2]黄三跃；从课堂看教师素养——看《放弃射门》教例所悟[J]；福建论坛（社科教育版）；2010年1期
[3]高平静；新课程高中语文教师素养之我见[J]；新课程（教育学术版）；2012年02期
[4]赵小燕；浅议高中语文教学和谐课堂建设[J]；新课程学习（学术教育）；2011年08期