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摘 要：随着新课程改革的深入，教学既要面向全体，又要兼顾学生个性化发展，这就要求在课堂教学中，要实施分层教学。在实施分层教学过程中，必须先分析差异，把学生科学地分成若干组水平相近的群体，并通过有针对性的教学，使不同层次的学生经过努力都得到充分发展。本研究在教学理论的指导下，结合教学实践，采用教学实验法，文献法和调查法，对“学案导学分层施教”教学模式在生物教学的应用进行实验研究。
关键词：生物教学；分层教学；学案导学；应用研究
在学案导学发展实施过程中，不同学科的同仁、学者做过很多的研究。例如有从的理论概括学案导学的模式，有的是从某一学科的教学具体应用来论述，还有是关于学案具体的编制过程和要求详细描述，等等各方面展示学案导学取得了显著的教学效果。实践证明“学案导学”可以培养学生的自主学习能力，增强学生的学习兴趣，提高学生的自身综合素质养成良好学习习惯，有效地防止学生学习成绩的两极分化。
一、相关概念的界定
（一）学案导学
学案导学就是教师利用课前设计好的学案有效的控制课堂教学进程、学生利用教师提供的学案通过情景再现，独立思考、合作探究等方式，主动融入到学习知识过程中去的一种课堂组织方式。就是教师利用课前设计好的学案有效的控制课堂教学进程、学生利用教师提供的学案通过情景再现，独立思考、合作探究等方式，主动融入到学习知识过程中去的一种课堂组织方式。学案要想用好不是件简单的事情，现在学生的差别很大，在使用的时候，要看到学生的参差不齐情况，因地制宜做到面面俱到，照顾所有的学生方面采用分层教学。
（二）分层教学
分层教学是为了注重所有学生生动和谐地全面发展，而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。全面照顾所有学生，学案要体现出学习的重点，所以学案重点要明确，把握各种方法，分层教学是通过“学案”使不同的層次学生明确各自的学习目标，把握学习的过程与方法，根据自己的学习风格在教师和学案的引导下通过听教师讲授或自学、或参加集体的讨论、或自主探究进行学习，并可根据自己学习能力适当缩短和延长学习时间，最后通过达标题进行自检自测，可以自主学习的一种分层教学组织实施方法。
二、学案的设计
传统的教学模式不是能够很好的解决班额大、学生差距明显的教学难题；对比之下，这一难题却被学案导学给解决掉了。教师在设计学案时，可以根据不同学生的文化基础和现有水平提出不同的学习目标和引领学生深入到学习过程中去的自学提纲；学生就可以根据自己的实际状况在不同的速度、不同的目标要求下展开自己的独特学习过程；教师在学生自主学习、合作交流的过程中也可以有针对性的进行个别辅导，对基础差的学生进行帮助，最终达到各有所获、全面发展的目的。
（一）学习目标
学习目标是包括标知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标包三个维度，这些学习目标在学案上第一项内容明确具体的标注出来。虽然不用面面俱到，但是要指出学习的重难点，简单明了即可。让学生看得明白，弄得清楚本节课到底要完成什么学习任务，提高自主学习效率。我所设的学案中隐性分层，没有直接标注哪个是A层，B层，C层，只有教师和学生本人知道自己是哪个层次，（A层学生握识记、理解及简单运用的知识掌握，B层学生分析问题能力、解决问题能力等综合能力方面，C层学生能够对生物学学习规律和特点的总结和综合技能和实验设计能力）因为这个年龄段学生自尊心很强，不愿意让同学看到自己的不足。
（二）自主学习
也是课前预习，以简单问答题，填空形式出现。往往是基础知识的归纳，学生通过阅读课本就找到，把问题解决，可以帮助学生对新知识有所了解，帮助学生养成预习，自学的良好习惯。促使学生的自主学习意识和能力逐渐养成。
（三）课堂研讨
课堂研讨是学案的核心部分，根据学习目标和学生的认知规律，将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，可以填空，表格，图像，概念图和例题等形式出现，学生根据学案的问题引领，或者是小资料能启发思考，展开讨论，进行合作探究，最终在教室教师的帮助下完成学习任务，并且在学案例题的帮助下能做到举一反三。
（四）小结
类似教师的板书，是学生对所学本节课主要内容归纳和总结，教师可对于程度好的学生直接在空白处学生自己总结即可，对于程度稍差点学生教师可以设定一定的格式引导学生总结，归纳，如表格比较，概念图的填充，顺口溜记忆，有益于学生掌握所学的内容，并且学会总结归纳知识点，教会学生学习方法。
总之，在分层教学理论的指导下，通过“学案导学”使各不同层次的学生明确自己的学习目标，了解教学的大概流程，学生根据自己能力，在学案的引领下先看书自学，独立思考学案提出的问题，然后在课堂上合作交流找到比较完善的答案，在教师点评下完成学习任务，最后通过巩固练习进行自检自测，学后反思是自己知识升华的教学组织方式。可充分体现学生的主体性原则，在课堂教学中执行着“导”在“学”的前，“教”在“学”后，以学为主，导学结合。由低层目标逐渐向高层目标推进，稳步向前发展，让不同层次学生有所收获。
参考文献
[1]殷微萍.以探究导学，以创新育人——浅谈新课程学习方式的改变[J].考试周刊，2010，11.
[2]邵娟娟.生物教学中学生良好习惯的培养[J].陕西教育（教学版），2009，06.
[3]黄剑锋.探索生物世界的奥秘——新课标下的生物学探究教学[J].陕西教育（教学版），2009，Z2.
关键词：生物教学；分层教学；学案导学；应用研究
在学案导学发展实施过程中，不同学科的同仁、学者做过很多的研究。例如有从的理论概括学案导学的模式，有的是从某一学科的教学具体应用来论述，还有是关于学案具体的编制过程和要求详细描述，等等各方面展示学案导学取得了显著的教学效果。实践证明“学案导学”可以培养学生的自主学习能力，增强学生的学习兴趣，提高学生的自身综合素质养成良好学习习惯，有效地防止学生学习成绩的两极分化。
一、相关概念的界定
（一）学案导学
学案导学就是教师利用课前设计好的学案有效的控制课堂教学进程、学生利用教师提供的学案通过情景再现，独立思考、合作探究等方式，主动融入到学习知识过程中去的一种课堂组织方式。就是教师利用课前设计好的学案有效的控制课堂教学进程、学生利用教师提供的学案通过情景再现，独立思考、合作探究等方式，主动融入到学习知识过程中去的一种课堂组织方式。学案要想用好不是件简单的事情，现在学生的差别很大，在使用的时候，要看到学生的参差不齐情况，因地制宜做到面面俱到，照顾所有的学生方面采用分层教学。
（二）分层教学
分层教学是为了注重所有学生生动和谐地全面发展，而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。全面照顾所有学生，学案要体现出学习的重点，所以学案重点要明确，把握各种方法，分层教学是通过“学案”使不同的層次学生明确各自的学习目标，把握学习的过程与方法，根据自己的学习风格在教师和学案的引导下通过听教师讲授或自学、或参加集体的讨论、或自主探究进行学习，并可根据自己学习能力适当缩短和延长学习时间，最后通过达标题进行自检自测，可以自主学习的一种分层教学组织实施方法。
二、学案的设计
传统的教学模式不是能够很好的解决班额大、学生差距明显的教学难题；对比之下，这一难题却被学案导学给解决掉了。教师在设计学案时，可以根据不同学生的文化基础和现有水平提出不同的学习目标和引领学生深入到学习过程中去的自学提纲；学生就可以根据自己的实际状况在不同的速度、不同的目标要求下展开自己的独特学习过程；教师在学生自主学习、合作交流的过程中也可以有针对性的进行个别辅导，对基础差的学生进行帮助，最终达到各有所获、全面发展的目的。
（一）学习目标
学习目标是包括标知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标包三个维度，这些学习目标在学案上第一项内容明确具体的标注出来。虽然不用面面俱到，但是要指出学习的重难点，简单明了即可。让学生看得明白，弄得清楚本节课到底要完成什么学习任务，提高自主学习效率。我所设的学案中隐性分层，没有直接标注哪个是A层，B层，C层，只有教师和学生本人知道自己是哪个层次，（A层学生握识记、理解及简单运用的知识掌握，B层学生分析问题能力、解决问题能力等综合能力方面，C层学生能够对生物学学习规律和特点的总结和综合技能和实验设计能力）因为这个年龄段学生自尊心很强，不愿意让同学看到自己的不足。
（二）自主学习
也是课前预习，以简单问答题，填空形式出现。往往是基础知识的归纳，学生通过阅读课本就找到，把问题解决，可以帮助学生对新知识有所了解，帮助学生养成预习，自学的良好习惯。促使学生的自主学习意识和能力逐渐养成。
（三）课堂研讨
课堂研讨是学案的核心部分，根据学习目标和学生的认知规律，将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，可以填空，表格，图像，概念图和例题等形式出现，学生根据学案的问题引领，或者是小资料能启发思考，展开讨论，进行合作探究，最终在教室教师的帮助下完成学习任务，并且在学案例题的帮助下能做到举一反三。
（四）小结
类似教师的板书，是学生对所学本节课主要内容归纳和总结，教师可对于程度好的学生直接在空白处学生自己总结即可，对于程度稍差点学生教师可以设定一定的格式引导学生总结，归纳，如表格比较，概念图的填充，顺口溜记忆，有益于学生掌握所学的内容，并且学会总结归纳知识点，教会学生学习方法。
总之，在分层教学理论的指导下，通过“学案导学”使各不同层次的学生明确自己的学习目标，了解教学的大概流程，学生根据自己能力，在学案的引领下先看书自学，独立思考学案提出的问题，然后在课堂上合作交流找到比较完善的答案，在教师点评下完成学习任务，最后通过巩固练习进行自检自测，学后反思是自己知识升华的教学组织方式。可充分体现学生的主体性原则，在课堂教学中执行着“导”在“学”的前，“教”在“学”后，以学为主，导学结合。由低层目标逐渐向高层目标推进，稳步向前发展，让不同层次学生有所收获。
参考文献
[1]殷微萍.以探究导学，以创新育人——浅谈新课程学习方式的改变[J].考试周刊，2010，11.
[2]邵娟娟.生物教学中学生良好习惯的培养[J].陕西教育（教学版），2009，06.
[3]黄剑锋.探索生物世界的奥秘——新课标下的生物学探究教学[J].陕西教育（教学版），2009，Z2.