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【摘 要】数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。 义务教育数学课程标准（2011年版）继续提出，关注学生通过数学学习过程有更大的收获，在教学中引导教师关注学生的学习，关注学生自主、合作、探究的学习方式的形成。课程目标由“双基”变为“四基”，新增加了基本思想和基本活动经验，在培养学生能力方面明确提出要求，既要重视学生分析和解决问题的能力，还要培养学生发现和提出问题的能力。
基于课程标准（2011版）的要求和变化，我认为在数学教学中要大力倡导动手实践、自主探究与合作交流的学习方式。在低年级课堂教学中，进行探究性学习时，要让学生勤于动手、乐于合作、自主探究、自我发现，使每位学生全面主动发展。先就结合我自己多年的教学经验浅谈一二。
【关键词】勤于动手；乐于合作；自主探究；自我发现
一、培养学生动手操作能力
活动是儿童的天性，让他们积极投入到活动中学习数学是体现基本活动经验最有效的方式。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”我在教学中，常常让学生动手摆一摆小图片、小动物和摆算式等等，多安排学生动手画一画、剪一剪、拼一拼、量一量、摸一摸、数一数等活动，让他们自己通过动手操作获取对知识表象的直观认识，从而发展他们的抽象思维能力。
如在教学“6的分与合”时，我提问“把6根小棒分成两堆，一共有几种分发？”让学生通过用小棒摆一摆，分一分等实际操作活动，就能得到5种不同的分法，这种做法容易在学生头脑中形成鲜明的表象，在经过师生共同的分析、综合、概括出6的分解与合成规律。动手操作是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的理解，通过数学的语言、符号进行表达和交流。
二、积极倡导学生合作交流
与他人交流是每一个公民都必须掌握的基本技能，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，是培养学生表达和思维能力的手段。也是培养能适应现代社会人才的必需技能，在教学中针对这一目标的训练尤为重要。
在低年级教学中，加强学生“说”的训练十分重要。因此，我根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后学着说、个别说、集体说、同桌说、小组议等手段使每一个学生都有“说”的机会，都能表达自己的想法。如教学看图写算式时，学生能写出算式，却说不出方法，就采用听后学着说。经过一段时间的教学，再遇到这样的题，又采用小组合作讨论的形式。又如，教学整十数的口算方法时，借助苗圃有许许多多鲜花的场景图，描述工人送鲜花的情节，让学生进入情景，从中发现计算问题，进而引导学生思考计算方法，组织学生积极交流，让学生在合作交流中了解到整十数加减整十数，可以用十作单位数出结果，还可以根据整十数的组成想出得数等等。在教学中，倡导学生与同伴交流，才能开阔学生的思路，培养学生的合作精神。
三、努力引导学生自主探索
数学课程标准（2011版）特别提出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现问题和提出问题是创新的基础；独立思考，学会思考是创新的核心；猜想验证，是创新的重要方法。”创新意识的培养应从低年级做起，贯穿数学教育的始终。
为此，在数学课堂教学中，教师要多给学生提供独立思考的机会，让他们学会自主探索知识，逐步培养学生提高探索研究的能力。
在教学过程中，教应该服务于学，我在教学中，注重引导学生通过自己的思考去“发现”规律，研究问题，更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。如在教“5、4、3、2加几”时，写出例题后，我先让学生尝试，再让他们独立思考有几种算法，给他们足够的时间思考。再如教学整十数加减整十数时，把学生引入情景后，老师提问：“谁能提出数学问题”，引导学生积极思考，学生想出问题后，再诱导学生自主探索各种算法，发展学生的创新意识与实践能力。
四、不断鼓励学生自我表现
数学课程应重视培养学生的情感态度与价值观，提高学生学习数学的信心，学习数学的过程应当成为积极地、愉快和富于想象的过程。
低年级学生年龄小，特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可，在课堂教学中，我根据他们活泼好动、好胜心强、喜欢表现自己的特点，适当地创设一些让学生表现自己才能的机会，如上台表演、板演、接力赛、当小老师、小售货员等有趣的数学游戏活动，激起他们的求知欲，换起他们学习的自信心，满足学生心理上的成就感。
如在教学“9+7”时，提问“这道题该怎样算？你能想出多少种不同的算法吗？”一石激起千层浪，让学生积极动脑，认真思考，千方百计地表现自己“口算方法”时的聪明才智，我就用学生的姓名命名口算方法，收到了令人意想不到的结果，被命名的学生小脸上洋溢着成功的喜悦。这样教学不仅能激发学生学习的积极性，还可以使学生获得心理上的满足，促进学生身心的全面发展。
总之，在低年级课堂教学中，我们应努力做到：凡是学生能自主探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能独立发现的，教师绝不暗示，尽量多给学生一点思考的时间和空间，多一点成功愉快的体验，充分尊重学生的主体地位，真正把课堂还给学生。在适当重视必要的知识与技能的基础上，更重视学生发现问题、提出问题、发现问题、解决问题能力的培养，从而引导学生在学习数学的道路上不断健康成长。
基于课程标准（2011版）的要求和变化，我认为在数学教学中要大力倡导动手实践、自主探究与合作交流的学习方式。在低年级课堂教学中，进行探究性学习时，要让学生勤于动手、乐于合作、自主探究、自我发现，使每位学生全面主动发展。先就结合我自己多年的教学经验浅谈一二。
【关键词】勤于动手；乐于合作；自主探究；自我发现
一、培养学生动手操作能力
活动是儿童的天性，让他们积极投入到活动中学习数学是体现基本活动经验最有效的方式。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”我在教学中，常常让学生动手摆一摆小图片、小动物和摆算式等等，多安排学生动手画一画、剪一剪、拼一拼、量一量、摸一摸、数一数等活动，让他们自己通过动手操作获取对知识表象的直观认识，从而发展他们的抽象思维能力。
如在教学“6的分与合”时，我提问“把6根小棒分成两堆，一共有几种分发？”让学生通过用小棒摆一摆，分一分等实际操作活动，就能得到5种不同的分法，这种做法容易在学生头脑中形成鲜明的表象，在经过师生共同的分析、综合、概括出6的分解与合成规律。动手操作是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的理解，通过数学的语言、符号进行表达和交流。
二、积极倡导学生合作交流
与他人交流是每一个公民都必须掌握的基本技能，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，是培养学生表达和思维能力的手段。也是培养能适应现代社会人才的必需技能，在教学中针对这一目标的训练尤为重要。
在低年级教学中，加强学生“说”的训练十分重要。因此，我根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后学着说、个别说、集体说、同桌说、小组议等手段使每一个学生都有“说”的机会，都能表达自己的想法。如教学看图写算式时，学生能写出算式，却说不出方法，就采用听后学着说。经过一段时间的教学，再遇到这样的题，又采用小组合作讨论的形式。又如，教学整十数的口算方法时，借助苗圃有许许多多鲜花的场景图，描述工人送鲜花的情节，让学生进入情景，从中发现计算问题，进而引导学生思考计算方法，组织学生积极交流，让学生在合作交流中了解到整十数加减整十数，可以用十作单位数出结果，还可以根据整十数的组成想出得数等等。在教学中，倡导学生与同伴交流，才能开阔学生的思路，培养学生的合作精神。
三、努力引导学生自主探索
数学课程标准（2011版）特别提出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现问题和提出问题是创新的基础；独立思考，学会思考是创新的核心；猜想验证，是创新的重要方法。”创新意识的培养应从低年级做起，贯穿数学教育的始终。
为此，在数学课堂教学中，教师要多给学生提供独立思考的机会，让他们学会自主探索知识，逐步培养学生提高探索研究的能力。
在教学过程中，教应该服务于学，我在教学中，注重引导学生通过自己的思考去“发现”规律，研究问题，更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。如在教“5、4、3、2加几”时，写出例题后，我先让学生尝试，再让他们独立思考有几种算法，给他们足够的时间思考。再如教学整十数加减整十数时，把学生引入情景后，老师提问：“谁能提出数学问题”，引导学生积极思考，学生想出问题后，再诱导学生自主探索各种算法，发展学生的创新意识与实践能力。
四、不断鼓励学生自我表现
数学课程应重视培养学生的情感态度与价值观，提高学生学习数学的信心，学习数学的过程应当成为积极地、愉快和富于想象的过程。
低年级学生年龄小，特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可，在课堂教学中，我根据他们活泼好动、好胜心强、喜欢表现自己的特点，适当地创设一些让学生表现自己才能的机会，如上台表演、板演、接力赛、当小老师、小售货员等有趣的数学游戏活动，激起他们的求知欲，换起他们学习的自信心，满足学生心理上的成就感。
如在教学“9+7”时，提问“这道题该怎样算？你能想出多少种不同的算法吗？”一石激起千层浪，让学生积极动脑，认真思考，千方百计地表现自己“口算方法”时的聪明才智，我就用学生的姓名命名口算方法，收到了令人意想不到的结果，被命名的学生小脸上洋溢着成功的喜悦。这样教学不仅能激发学生学习的积极性，还可以使学生获得心理上的满足，促进学生身心的全面发展。
总之，在低年级课堂教学中，我们应努力做到：凡是学生能自主探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能独立发现的，教师绝不暗示，尽量多给学生一点思考的时间和空间，多一点成功愉快的体验，充分尊重学生的主体地位，真正把课堂还给学生。在适当重视必要的知识与技能的基础上，更重视学生发现问题、提出问题、发现问题、解决问题能力的培养，从而引导学生在学习数学的道路上不断健康成长。