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教学质量是衡量名校及教学水平的重要指标，其越发受到社会的广泛关注，而质量的高低在很大程度上取决于教师们业务上的竞争意识和敬业精神。只有在教学活动中倡导“质量立身”的观念，真正用制度吹响“质量立身”的号角，走制度化的道路，才能激发老师们的竞争意识，教学的质量也会相应的得以提高。具体说来：
一、以质量为评价重心，完善考核评价制度。
【案例一】教师甲默默无闻，兢兢业业，教学成绩特别优秀，每次考试所教成绩全年级第一名，但年度评优采用所谓“民意”集体投票形式决出，他总是败北，与优秀等荣誉称号失之交臂；教师乙人缘好，交际圈大，教学成绩则是一塌糊涂，很不尽人意，然而每次年度考核都被评为优秀。教师们很不服气，敢怒不敢言，有些人则干脆向他“学习”，把精力转到搞人际关系上，再也提不起兴趣来抓教学了。后来学校教学成绩急剧下滑，学校领导查找原因，转变了考核机制，把考核的重心转移到教学成绩上，把成绩高低视为评优依据。教师甲因为教学成绩的突出而喜捧“金砖”，相反乙则再无缘“金砖”，转而改变了以前那种对教学浮夸无所谓的态度，专心教学。在这种制度的引导下教师们竞争的“火药味”倍浓，教学的积极性大大增强。
【剖析】评优选模工作是指导学校管理工作的一面旗帜，是指引学校发展的重要手段，起到导航引领的作用。原先考核机制的不完善导致了评优航标的倾斜，这样会对教学产生负面的影响，“干得多不如干得巧，干得巧不如跑得好”。可想而知，教学一线的骨干教师会因此受到严重的打击，会挫伤他们工作的积极性。相反，在考核中纳入竞争形成制度后，会让成绩说了算，千变万变看质量，在质量中看评优，这样的考核机制会引领教师们积极参与教学活动，会调动起他们的竞争意识和教学的主动性，长此以往，良性互动，良性循环，有利于教学质量的大幅度提高。
二、以质量为绩效奖金的重心，完善学校的绩效考核制度。
【案例二】教师丙在教学业务上突出，任劳任怨，教学成绩每次都是全级前两名，而教师丁不钻研业务，“三天打鱼两天晒网”，自己从事第二职业，教学成为副业，教学成绩全级倒数第一名。按照2002年的绩效考核方案，教师丙每学期教学成绩量化为奖金仅比丁多20元。这似乎传递着一种信息：第一名和最后一名一个样，不就是20元钱嘛，累死累活何必去争第一。教师们的积极性在逐步消退，学校质量排名全县后列。新学期校长更换，采用新的考核方案，加大了对教学成绩的量化分值，占到了80％还多。这样再重新用新方案将两人的奖金对比一下，两人的奖金差额增大，教师丙竟比教师丁多500元。
【剖析】教师丙、丁前后奖金的变化折射出考核机制的明显变化，让教学成绩决定奖金的份额：教学成绩高的奖金多，待遇高；教学成绩低的奖金少，待遇低。用这种物质的刺激来引领教学的方向，引导评价的方向，会在他们内心树立起“多劳多得，少劳少得，不劳不得”的按劳分配的观念，这样会极大地激发教师们工作的热情。可见，让教学质量做“领头羊”，来决定奖金的分配比例和份额，一定程度上会促进教师们间的竞争，有利于教学质量的突飞猛进。
三、以质量为学校干部评价的重心，完善干部任用考核制度。
【案例三】教师戊教学成绩平平，但“灵活性”强，在工作中“阿谀奉承”，骗取领导者的信任和支持，善于扯关系网，拉选票，终于高票当选为学校的教务主任，一夜之间成为学校的中层干部。而他的一位同学却不善言辞，不善“经营”，纵然教学业务比教师戊突出，也只能在戊的领导下做一名普通的教师，他教学成绩优秀不但没有受到领导表扬，却经常遭到有些领导的鄙视。
【剖析】教师戊的任用是干部任用制度不合理所致，通过这种肮脏方式当选的做法是对管理制度严肃性的漠视和亵渎。它也凸显出干部任用中仅看到所谓的“德”，而忽略了“智”，这样对于热衷于向上爬的学校干部而言，教学固然重要却成了可有可无的“爱好”，找关系寻“门子”却成了“正业”。他们整天会无暇顾及教学，如何讨好领导倒成了他们思考的重点。试想，一旦这样的思想在作怪，上行下效，教学成绩的下滑就不足为奇了，这也反映了将教学质量纳入干部任用考核中的重要性和紧迫性。只有质量引导的考核机制的完善才能激发教师干部聚精会神抓教学的竞争意识，对于调动全体老师竞争风气来说也是一种有力的带动和促进。
四、以质量为教师录用的重心，完善学校教师评聘制度。
【案例四】青年教师己教学成绩较差，平均分低同科老师近20分，连续三年绩效成绩全校后三名。按照学校新的评聘方案，他教学工作被评为不合格，在一年一度的聘任会上落聘。之后他重整旗鼓，虚心总结教训，认真钻研业务，在试用期一年中成绩突飞猛进，终于在第二年被聘用。在他带动下，其他教师唯恐落聘，不甘示弱，教学中竞争的风气蔚然成风。
【剖析】真正让那些教学成绩差的教师落聘，让那些业务水平高的教师应聘上岗，把教学质量作为评聘的重要依据和标准，公平公正，令人信服，有利于教学活动的健康开展。在关系到自己切身利益的情况下，在叫响“今天工作不努力，明天努力找工作”的理念影响下，加以质量评聘制度的切实落实，教师们内在的潜能会得到激发，敬业爱岗风气会逐渐形成，竞争的意识自然而然会被激发。
因此，在教育教学实践工作中，学校领导只有真抓实干，在各项制度中蕴含质量的观念，以质量立教师之身，躬行实践，真正用制度吹响“质量立身”的号角，这才能充分调动教师们的竞争意识，才能真正的提高教学质量，实现教育的良性循环和发展。
（作者单位：山东沂源县实验中学）
一、以质量为评价重心，完善考核评价制度。
【案例一】教师甲默默无闻，兢兢业业，教学成绩特别优秀，每次考试所教成绩全年级第一名，但年度评优采用所谓“民意”集体投票形式决出，他总是败北，与优秀等荣誉称号失之交臂；教师乙人缘好，交际圈大，教学成绩则是一塌糊涂，很不尽人意，然而每次年度考核都被评为优秀。教师们很不服气，敢怒不敢言，有些人则干脆向他“学习”，把精力转到搞人际关系上，再也提不起兴趣来抓教学了。后来学校教学成绩急剧下滑，学校领导查找原因，转变了考核机制，把考核的重心转移到教学成绩上，把成绩高低视为评优依据。教师甲因为教学成绩的突出而喜捧“金砖”，相反乙则再无缘“金砖”，转而改变了以前那种对教学浮夸无所谓的态度，专心教学。在这种制度的引导下教师们竞争的“火药味”倍浓，教学的积极性大大增强。
【剖析】评优选模工作是指导学校管理工作的一面旗帜，是指引学校发展的重要手段，起到导航引领的作用。原先考核机制的不完善导致了评优航标的倾斜，这样会对教学产生负面的影响，“干得多不如干得巧，干得巧不如跑得好”。可想而知，教学一线的骨干教师会因此受到严重的打击，会挫伤他们工作的积极性。相反，在考核中纳入竞争形成制度后，会让成绩说了算，千变万变看质量，在质量中看评优，这样的考核机制会引领教师们积极参与教学活动，会调动起他们的竞争意识和教学的主动性，长此以往，良性互动，良性循环，有利于教学质量的大幅度提高。
二、以质量为绩效奖金的重心，完善学校的绩效考核制度。
【案例二】教师丙在教学业务上突出，任劳任怨，教学成绩每次都是全级前两名，而教师丁不钻研业务，“三天打鱼两天晒网”，自己从事第二职业，教学成为副业，教学成绩全级倒数第一名。按照2002年的绩效考核方案，教师丙每学期教学成绩量化为奖金仅比丁多20元。这似乎传递着一种信息：第一名和最后一名一个样，不就是20元钱嘛，累死累活何必去争第一。教师们的积极性在逐步消退，学校质量排名全县后列。新学期校长更换，采用新的考核方案，加大了对教学成绩的量化分值，占到了80％还多。这样再重新用新方案将两人的奖金对比一下，两人的奖金差额增大，教师丙竟比教师丁多500元。
【剖析】教师丙、丁前后奖金的变化折射出考核机制的明显变化，让教学成绩决定奖金的份额：教学成绩高的奖金多，待遇高；教学成绩低的奖金少，待遇低。用这种物质的刺激来引领教学的方向，引导评价的方向，会在他们内心树立起“多劳多得，少劳少得，不劳不得”的按劳分配的观念，这样会极大地激发教师们工作的热情。可见，让教学质量做“领头羊”，来决定奖金的分配比例和份额，一定程度上会促进教师们间的竞争，有利于教学质量的突飞猛进。
三、以质量为学校干部评价的重心，完善干部任用考核制度。
【案例三】教师戊教学成绩平平，但“灵活性”强，在工作中“阿谀奉承”，骗取领导者的信任和支持，善于扯关系网，拉选票，终于高票当选为学校的教务主任，一夜之间成为学校的中层干部。而他的一位同学却不善言辞，不善“经营”，纵然教学业务比教师戊突出，也只能在戊的领导下做一名普通的教师，他教学成绩优秀不但没有受到领导表扬，却经常遭到有些领导的鄙视。
【剖析】教师戊的任用是干部任用制度不合理所致，通过这种肮脏方式当选的做法是对管理制度严肃性的漠视和亵渎。它也凸显出干部任用中仅看到所谓的“德”，而忽略了“智”，这样对于热衷于向上爬的学校干部而言，教学固然重要却成了可有可无的“爱好”，找关系寻“门子”却成了“正业”。他们整天会无暇顾及教学，如何讨好领导倒成了他们思考的重点。试想，一旦这样的思想在作怪，上行下效，教学成绩的下滑就不足为奇了，这也反映了将教学质量纳入干部任用考核中的重要性和紧迫性。只有质量引导的考核机制的完善才能激发教师干部聚精会神抓教学的竞争意识，对于调动全体老师竞争风气来说也是一种有力的带动和促进。
四、以质量为教师录用的重心，完善学校教师评聘制度。
【案例四】青年教师己教学成绩较差，平均分低同科老师近20分，连续三年绩效成绩全校后三名。按照学校新的评聘方案，他教学工作被评为不合格，在一年一度的聘任会上落聘。之后他重整旗鼓，虚心总结教训，认真钻研业务，在试用期一年中成绩突飞猛进，终于在第二年被聘用。在他带动下，其他教师唯恐落聘，不甘示弱，教学中竞争的风气蔚然成风。
【剖析】真正让那些教学成绩差的教师落聘，让那些业务水平高的教师应聘上岗，把教学质量作为评聘的重要依据和标准，公平公正，令人信服，有利于教学活动的健康开展。在关系到自己切身利益的情况下，在叫响“今天工作不努力，明天努力找工作”的理念影响下，加以质量评聘制度的切实落实，教师们内在的潜能会得到激发，敬业爱岗风气会逐渐形成，竞争的意识自然而然会被激发。
因此，在教育教学实践工作中，学校领导只有真抓实干，在各项制度中蕴含质量的观念，以质量立教师之身，躬行实践，真正用制度吹响“质量立身”的号角，这才能充分调动教师们的竞争意识，才能真正的提高教学质量，实现教育的良性循环和发展。
（作者单位：山东沂源县实验中学）