当代教育家布林科倡导的“六因素”反馈课堂教学法，十分重视检测反馈环节；当代教育家布卢姆的“掌握学习”，其核心环节也在于检测反馈。语文“活动单”检测反馈主要是凭借学生进行的丰富多彩的练习，教师进行有的放矢的点评、总结，以促进学生个体与群体学习过程和学习结果的升华。从理论上来说，课堂检测反馈的形式应该多种多样，可以是成果展示或用试卷考试，也可以是学生的现场交流或表情、神态等，但在“活动单导学”模式的“活动单”中检测反馈的形式大多数是书面测验，在语文教学中也可以通过读、说、演等策略实施。
　　语文“活动单”检测反馈内容设计时，要紧扣本堂课学习的重点、难点与关键点，紧扣课时学习目标与教材课后练习题；要有时间性的保障，及时检测，及时反馈；要统筹规划，着眼整体，兼顾局部，注重全面衡量，又凸显个性；还要注意难易适当，高于课本习题要求，低于检测要求，确保80%左右的学生能较顺利地完成，从而使他们获得成就感。小学语文“活动单”检测反馈环节的设计，应该体现如下原则。
　　目标性原则
　　语文“活动单”中的检测反馈的设计，要紧扣课时学习目标，以有利于学习目标的达成为出发点，两者相辅相成。鼓励教师认真研读教材，深入解读教材，准确把握住教材的重点、难点、关键点，探寻教材与学生发展间的“平衡点”“生长点”，注重检测反馈问题的广度、深度、宽度、厚度。比如，《三亚落日》第二课时“学习目标”是：①有感情地朗读课文，背诵课文第三、第四两个自然段；②通过对语言文字的朗读品味，体会三亚落日的美景。因此，就可以设计如下目标性强的检测反馈问题：①写出文中你最喜欢的描写落日景象的语句，并写出喜欢的原因；②海南的三亚市是我国著名的旅游城市，请结合本课内容，为三亚的旅游业设计两条广告语。
　　及时性原则
　　“活动单”活动方案实施完毕，教师就应迅速、及时地引导学生进入检测反馈环节，以及时、准确地发现存在的问题。现代教育心理学研究认为：反馈作为一种适应的技巧，不仅能有效地调节学生语文学习的行为，同样可以有效地调节教师施教的行为；反馈作为一种适行机制，更有助于阐释“活动单导学”活动始末的因果关系。活动方案结束后，要留几分钟时间进行检测反馈，并当堂公布答案，如发现学习有困难的学生，教师应及时针对存在的问题予以再一次的指导、点拨、帮助，直到将问题解决为止。
　　开放性原则
　　开放性是指具有开放性质的措施与形式，意思是说一种理论或作品对于读者和研究者来说，是允许介入的，应留给读者和研究者相当多的空间去思考、去拓展，以达到理论和作品更深入的阐释与理解，并且在给定的条件下成为一种信息源，通过读者、研究者不断地介入，向外辐射信息。而“活动单导学”检测反馈环节的反馈之前，教师必须先掌握必要的背景信息、学生学习活动的实际准备等，这往往又是千差万别的，因此在调节时这种差别必须争取各个不同的最佳对策。教师应对教学行为与内容采取最佳的组织和对教学方法采取最合理的安排等。
　　语文“活动单”检测反馈的设计应注重向课堂外拓展延伸，可以设计一些开放性的问题，引领学生在丰富的“信息源”内激活思维、大胆创新、协调发展。比如，《夹竹桃》第三课时可设计如下检测反馈问题：除了可以幻想到地图、荇藻、墨竹，你还能幻想到什么？拿起笔，写出美好的幻想吧。可以是一段话，可以是一幅画，也可以是一首小诗。
　　丰富性原则
　　学生是学习和发展的主体，应以“乐学”为最优化境界。教师应为学生精心设计丰富多彩的检测反馈问题，以激发学生的学习兴趣与学习的动机，调动起学生学习的积极性、主动性与自觉性，以促进学生语文素养的有效提升。
　　画一画 “活动单导学”以生为本，应充分相信学生的学习潜力是无限的，根据学生的认知特点与心理发展规律，可以让学生以“画”来图解教材内容，进而激发学生参与学习活动的兴趣。比如，《笋芽儿》检测反馈环节可以让学生们以插图和教材为凭借，自主作画。学生凭借文本插图，认真解读文本，描画自己心中的春天。学生通过作画来理解教材内容。能画出来并用语言表达出来，学生对教材的理解就不存在问题；画不出、画不完全或不能介绍图画，说明用现有的知识与技能解决不了新问题，会促使学生怀着更大的求知欲望，认真投入后续学习活动之中。
　　演一演 “活动单”检测反馈的重要形式之一是让学生演课本剧。教师应充分发挥学生想象力丰富和善于表现自己的特点，让学生扮一扮教材中的人物、演一演教材中的情节。比如，《公仪休拒收礼物》是一出独幕剧，一位教师没有花多少时间去分析、说教，而是让学生以学习小组为单位，自主朗读有效体验感悟文本中人物的语言、动作、神态、心理，然后分角色进行朗读并表演。表演完毕，再请大家评议。在评议中，学生通过对课文中语言的揣摩，指正表演中需要改进的地方，理解了“回味”“无可奈何”“恍然大悟”等关键词语，深层体验了公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈，进一步感悟了公仪休高人一筹的见识和清正廉明品格。
　　说一说 “活动单”检测反馈问题的设计应紧密联系学生的经验世界与想象世界，精心设计符合学生生活实际与学生情趣的能让学生说一说的情境，在与同伴的交往互动中学会倾听、表达与应对，学会沟通的技巧，从而学会做人做事。教师必作适当引导、激励，使学生逐步习得“说”的本领，使学生们能有说的空间，能有说的愿望，能有说的快乐，以达到想说、敢说、乐说的最佳境界。
　　比如，在《一个小村庄的故事》的检测反馈环节，教师为了使学生了解小村庄变迁的过程，教师要求学生先从教材中找出小村庄变迁的时间词语，然后要求学生可以运用课文中的语言，也可以用自己的话概括地说。可出示如下检测反馈题：
　　早先，美丽的小村庄
　　不知从什么时候起，
　　一年年，一代代，
　　不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月
　　最终，美丽的小村庄 　　又如，教学《清平乐·村居》可为学生设计“读词说画面”检测反馈环节：
　　同桌任选一种情境，合作完成口头填空。（比一比谁说得更生动、更形象。）
　　情境一：多么迷人的乡村画卷呀！
　　。
　　情境二：多么幸福的一家子！
　　。
　　教学完《李广射虎》后，可设计如下检测反馈问题：
　　将士们每说起李将军射虎的事儿，总是眉飞色舞，绘声绘色：“听说，那个夜晚 。”
　　教学完《钱学森》后，可设计如下检测反馈问题：
　　此刻，当我们再次面对这位“中国导弹之父”时，你最想对他说些什么？
　　钱爷爷 。
　　教学完《安塞腰鼓》后，可设计如下检测反馈问题：
　　“好一个安塞腰鼓”“好一个……安塞腰鼓”这样的句子在文中出现了几次？结合上下文，说一说为什么要反复出现这些句子。
　　教学完《牛郎织女》后，可设计下检测反馈问题：
　　你想对织女和牛郎说些什么祝福的话呢？说出来与大家共同分享。
　　教学完《小草和大树》后，可设计如下检测反馈问题：
　　读了《小草和大树》这篇课文，我想对夏洛蒂三姐妹说：“ ”
　　我想对自己说：“ ”
　　写一写 教师要借助于“活动单”检测反馈的问题打开儿童思维的天窗，打开学生想象的翅膀，通过写一写塑造儿童关心自然、贴近生活的金子般的心，让学生在感受教材后提高写的能力，学会仿照教材形式续写、仿写、扩写等等。
　　比如，在《悉尼歌剧院》的检测反馈环节，教师让学生模仿课文的写法，写出苏通大桥的特点。学生模仿着写，不仅对学过的知识、写作方法加以巩固，由课内迁移到课外生活，而且逐步形成了观察生活的情趣。
　　例题：读句子，填空。
　　到中国来旅游观光的游客，如果能看到詹天佑创造的伟大工程，一定会赞不绝口。
　　想象一下，游客可能会 说：“ ！”也可能会 说：“ ！”还可能会 说：“ ！”
　　层次性原则
　　根据前苏联心理学家维果斯基“最近发展区”理论，检测反馈问题的设计应着眼于学生的最近发展区，为学生设计带有一定挑战性、探究性的问题，要针对不同层次的学生设置不同的完成指标。比如，可设计基础性问题与巩固提升性问题等，让不同层次的学生自主选择，给其自由，有的放矢，针对性更强，让“学优生”吃得饱、吃得好、自己消化；一般学生“吃得下”，逐渐消化；学习差一点的学生“吃得消”，慢慢消化。
　　“活动单导学”鼓励教师在教学实践中改进课堂教学结构，将时间多留给学生，加大课堂检测反馈的力度，通过各种形式的检测，集中学生的注意力，加深印象，关注教学生成，以达到智慧调控教学过程的效果。
　　（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇中心初中）