课堂提问作为教学活动的重要手段，直接关系到教学的效率和质量。笔者以一节初中英语公开课“I Would Go to London”为案例，通过课堂观察和数据分析，发现提问中依然存在很多问题。
　　一、低认知水平问题多而高认知水平问题少
　　布鲁姆根据认知层次把问题分为： 识记、理解、应用、分析、综合、评价，分别指向学生不同的认知发展水平。教师应了解学生的“最近发展区”，从学生的实际水平出发，激发其积极性和创造性。
　　
　　上图显示本节课涉识记型问题最多，共18个，占64%，如How to express the sentence with the structure so. that.？这类问题认知层次低，用来检验或强化已掌握的知识，但不利于学生深层思考；理解性问题和应用性问题的数量为3和4，各占11%和14%。而较高认知水平的分析性、综合性问题数量较少，分别是2和1，各占7%和4%，说明教师在设计问题时很少注意到学生高认知能力的培养，如Use the following daily English to make a dialogue with your partner便考察了学生综合应用知识的能力，教师应加强此类问题的设置。而对于最高层次的评价性问题，本节课没有考察，如对价值观、问题解决办法等提出自己的见解。
　　二、教师提问多而学生发问少
　　英语新课程的目标之一是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，而鼓励学生主动发问是增强其主体意识的良好途径。
　　
　　数据显示，本节课教师提问占96%，提问成为帮助教师完成预设目标的工具，而学生只问了一个问题How to pronounce the word immediately？ 此问题可看出，学生提问水平较低，质疑能力有待于加强。教师可为学生发问做出示范，注意保护其积极性，切不可怕误事或冷场。
　　三、教师简单评价多而积极追问少
　　教师对学生回答的正面反馈有利于增强其主动性和自信心，积极的追问有助于引导学生深层次思考，培养其发散性思维。
　　
　　数据显示本节课教师给予学生鼓励、称赞性反馈占57%，如Good， OK， Clever等简单评价词语，批评学生次数为0，有利于增强学生自信心，但如果能简单点出学生回答的价值或对理解知识的具体贡献，将对学生的反馈作用更大。教师对于学生回答的追问只有一次，即Where would you go in the holiday？ 后追问Why do you like that city？本题既引发了学生深层思考，又提高了其兴趣，教师应多创设可追问性情境，使问题层层相扣，逐渐深入。教师对于学生回答不做任何反馈的有8次，占29%，打断、代答的次数为2次，占7%，教师对一个答案没有任何结论就开始另一个问题，或直接讲问题中的知识点，就失去了提问本身的意义。
　　课堂提问是必不可少的一项教学技能，英语教师应认真挖掘教材，转变教学思维，激发学生的求知欲，提高课堂提问水平，进而提高教学质量。
　　【参考文献】
　　［1］全莉娟等.中学教师课堂提问的现状与分析[J].现代中小学教育，2002（10）.
　　［2］穆静静.初中英语课堂提问有效性的探讨[J].新课程研究，2009（7）.