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语文教学的最终目的是要求学生获得实际运用语言的能力，即能说会写。阅读与写作正体现了语文教学的最终目的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。作为一名从事语文教学三十年的小学教师，我深深地体会到只有把阅读与写作有机地结合起来训练，才能收到良好的效果。
一、阅读中积累丰富的字词句
写作是自己的思想、情感和智慧的输出，它的前提是吸收和积累，只有不斷地吸收和充分地积累才能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”，这是古人在实践中探索出来的一条重要经验。“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，正是说的积累的重要性。《语文课程标准》中指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感。”语文教材中的文章不但文质兼美，而且具有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语及美妙的句子。对于词语的积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。如让学生摘抄“无私奉献’这一表现人物优秀品质的词语，教师可启发引导学生联想能表现这一优秀品质的词语，如“助人为乐、大公无私、舍己为人、救死扶伤”。此类词语若再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，象“损人利己、假公济私、损公肥私、卖国求荣”。学生说后可让其写下来。这样学生认识了一个词语，还认识了一类或几类词语。对于句子的积累也可以从两方面展开：一方面可以分句式积累；另一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别。虽然对小学生不太强调修辞用法，但是一些常用的修辞手法必须让学生掌握，让学生知道它们对句子的表达效果所起的作用。
二、阅读中的“说”是培养口语表达能力的重要一环，是“写作”的基础
我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句，在练说中由词成句、由句成段、由段成篇，以便为写作服务。在练习时我们不光要练习文中某一词语，还可以对积累中的词语进行分类并有目的的练说。不过练说的素材要让学生从生活中寻找，把生活中的事情用上优美的词语连接起来，就成了一篇有意义的文章。另外在练习说话熟练后不妨提高要求，用上一些修辞手法，再用上一些名言警句，这样不但学生积累的词语得到了训练，而且也提高了语言表达能力。如学习一篇课文，我们可以从三方面来进行练说训练：首先，练说课文的主要内容，让学生选择文中一些词语概括课文主要内容，不但可以训练学生的语言概括能力，而且抓住了课文的主要内容；其次，练说是对词语、句式的理解，在教学中教师要引导学生整体感悟、多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解通过语言表达出来。
三、阅读中的“写作”是运用语言文字进行表达和交流的重要方式
写作是认识自我、认识世界、进行创造性表达的过程。会写是语文教学的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与生活中身边的事例联系，注意从作文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。
具体可以从以下几个方面进行训练：
1.抓重点词语联想练写。如教学《荔枝》，抓住“筋脉突兀”这个词，让学生展开想象，写一写父亲的手，体会父亲的辛勤和无私的爱。教学《林海》，抓住“兴国安邦”这个词，让学生写一写自己未来的宏伟目标和自己应该怎样做才能做到“兴国安邦”，这样同时对学生进行了爱国主义教育。
2.学习课文句式仿写。如教学《桂林山水》可以仿照描写漓江水的句式写一段话。课文中写道：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得好像一块无暇的翡翠。”可以引导学生仿写：春天的风真暖啊，暖得让你感觉到一丝的热意；春天的风真柔啊，柔得让你感觉好像春姑娘的手在抚摸；春天的风真香啊，香得让你感觉到各种鲜花的盛开。再如《燕子》一课把我们带进了一幅活泼可爱、光彩夺目的春天的画卷，每个学生都对此深有感触，因为他们正置身其中。此时我便提示：请跟随作者的笔触走进春天吧，用眼睛去看、用耳朵去听、用鼻子去闻、用心灵去感受这美好的春天，写下一点春天的记忆吧！在这样的指引下，学生创作的欲望一触即发，一所庭院、一座花园、一片草地、一处田野、一方池塘、一条小河、一株小树、一朵野花……一幅幅春景图展现在眼前。接下来，让他们相互交流、相互欣赏、相互感受、取长补短，这样，学生对春天的认识便在不知不觉中加深了，同时，对于提高学生的书面表达能力和修改能力也收到了事半功倍的效果。
3.创设语境改写。如教学《只有一个地球》，创设情境：想象地球被破坏了，我们怎样生存？从而号召学生写一写如何保护环境、保护地球。
4.联系课文让学生补写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，也可以对文章的内容进行续写。
总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴含的语文素材，适时地引导学生进行积累、练说、写作，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅读中得到发展。
一、阅读中积累丰富的字词句
写作是自己的思想、情感和智慧的输出，它的前提是吸收和积累，只有不斷地吸收和充分地积累才能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”，这是古人在实践中探索出来的一条重要经验。“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，正是说的积累的重要性。《语文课程标准》中指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感。”语文教材中的文章不但文质兼美，而且具有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语及美妙的句子。对于词语的积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。如让学生摘抄“无私奉献’这一表现人物优秀品质的词语，教师可启发引导学生联想能表现这一优秀品质的词语，如“助人为乐、大公无私、舍己为人、救死扶伤”。此类词语若再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，象“损人利己、假公济私、损公肥私、卖国求荣”。学生说后可让其写下来。这样学生认识了一个词语，还认识了一类或几类词语。对于句子的积累也可以从两方面展开：一方面可以分句式积累；另一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别。虽然对小学生不太强调修辞用法，但是一些常用的修辞手法必须让学生掌握，让学生知道它们对句子的表达效果所起的作用。
二、阅读中的“说”是培养口语表达能力的重要一环，是“写作”的基础
我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句，在练说中由词成句、由句成段、由段成篇，以便为写作服务。在练习时我们不光要练习文中某一词语，还可以对积累中的词语进行分类并有目的的练说。不过练说的素材要让学生从生活中寻找，把生活中的事情用上优美的词语连接起来，就成了一篇有意义的文章。另外在练习说话熟练后不妨提高要求，用上一些修辞手法，再用上一些名言警句，这样不但学生积累的词语得到了训练，而且也提高了语言表达能力。如学习一篇课文，我们可以从三方面来进行练说训练：首先，练说课文的主要内容，让学生选择文中一些词语概括课文主要内容，不但可以训练学生的语言概括能力，而且抓住了课文的主要内容；其次，练说是对词语、句式的理解，在教学中教师要引导学生整体感悟、多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解通过语言表达出来。
三、阅读中的“写作”是运用语言文字进行表达和交流的重要方式
写作是认识自我、认识世界、进行创造性表达的过程。会写是语文教学的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与生活中身边的事例联系，注意从作文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。
具体可以从以下几个方面进行训练：
1.抓重点词语联想练写。如教学《荔枝》，抓住“筋脉突兀”这个词，让学生展开想象，写一写父亲的手，体会父亲的辛勤和无私的爱。教学《林海》，抓住“兴国安邦”这个词，让学生写一写自己未来的宏伟目标和自己应该怎样做才能做到“兴国安邦”，这样同时对学生进行了爱国主义教育。
2.学习课文句式仿写。如教学《桂林山水》可以仿照描写漓江水的句式写一段话。课文中写道：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得好像一块无暇的翡翠。”可以引导学生仿写：春天的风真暖啊，暖得让你感觉到一丝的热意；春天的风真柔啊，柔得让你感觉好像春姑娘的手在抚摸；春天的风真香啊，香得让你感觉到各种鲜花的盛开。再如《燕子》一课把我们带进了一幅活泼可爱、光彩夺目的春天的画卷，每个学生都对此深有感触，因为他们正置身其中。此时我便提示：请跟随作者的笔触走进春天吧，用眼睛去看、用耳朵去听、用鼻子去闻、用心灵去感受这美好的春天，写下一点春天的记忆吧！在这样的指引下，学生创作的欲望一触即发，一所庭院、一座花园、一片草地、一处田野、一方池塘、一条小河、一株小树、一朵野花……一幅幅春景图展现在眼前。接下来，让他们相互交流、相互欣赏、相互感受、取长补短，这样，学生对春天的认识便在不知不觉中加深了，同时，对于提高学生的书面表达能力和修改能力也收到了事半功倍的效果。
3.创设语境改写。如教学《只有一个地球》，创设情境：想象地球被破坏了，我们怎样生存？从而号召学生写一写如何保护环境、保护地球。
4.联系课文让学生补写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，也可以对文章的内容进行续写。
总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴含的语文素材，适时地引导学生进行积累、练说、写作，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅读中得到发展。