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摘要：通过我对高年级的试卷调查统计，学生都感觉到数学分层教学十分有必要，在不同的层级中体现出不同的学习特点，学生根据自己的学习状况和接受能力选择到不同的层中去学习，得到了很大的收获。部分学生由厌学、惧学到能学、乐学，甚至是主动去学。教师也受到了极大的鼓舞。学生学习的积极性和教师教学的积极性被同样调动起来。
关键词：小学数学;高年级;分层教学
引言
小学教学阶段，开展分层教学，可以激发与调动学生学习兴趣的同时，凸显出学生主体地位。小学高年级数学教学中，由于学生个体之间存在差异性，传统教学模式无法顾及所有学生，对学生数学能力和科学素养的培养受到制约，同样影响着课堂教学有效性。所以，小学高年级数学教学，教师应重视对分层教学的合理有效应用，重视学生之间个体差异，确保所有学生均可以获得进步，促进学生数学能力和学科素养的全面提高。
一、分层教学的重要性
学生的生活环境、理解能力等各方面的不同，造成了学生的个体差异性。有些学生通过老师讲解一遍就学会了，而有些学生则需要反复理解。由于课堂时间有限，教师还要顾及全班同学的学习进度，不可能用课堂时间反复讲解。因此，教师对全体学生采用相同的教学方法，就会导致学习能力强的学生学不够，学习能力弱的学生学不会。而分层教学就是根据学生的学习能力将其分为几个层次，面对不同层次的学生设计不同的教学目标与教学内容，使用不同的教学方法，缩小各层次学生之间的差距，从而提高整体成绩。
二、小学高年级数学分层教学的策略
（一）分层目标，指明方向
小学高年级数学教学中，学生学习能力存在区别和差异，教师对教学目标的制订，需重视分层，切勿要求所有学生均达到最高目标，而是强调所有学生均可以有所收获。比如，关于“分数乘法”这部分知识，分层教学过程中，教师对教学目标采取分层，即第一，理解分数乘法意义，掌握分数乘法计算方法;第二，仔细观察对比，指导学生自主思考探究，对分数乘法计算法则作出概括总结，促使其抽象概括能力的强化提高;第三，指导学生对知识内在联系进行深入探究，将所学知识灵活运用到生活之中，提高解决问题的能力。针对数学基础较弱的学生，可要求学生完成教学目标一;针对数学基础一般的数学，可要求学生完成教学目标一、二;针对数学基础好的学生，则可要求学生完成全部教学目标。分层教学中，教师通过对教学目标进行科学合理的分层，为学生学习指明具体的学习方向，以此使所有学生均可以在分层目标的指引下，切实提高数学学习效率。
（二）对学生合理进行分层
目前，教师对学生数学课堂教学过程的最终目的是为了提高学生的综合素质与综合能力，并为学生接下来的学习奠定坚实的基础。因此，学生便是教师进行教学过程中的中心与重心所在，那么，为了更好地进行分层教学，教师则必须对学生进行恰当的分层。而教师对学生进行分层时，首先，应当对学生进行深入地了解，例如，教师应当了解不同学生的兴趣爱好，了解每一阶段学生的心理发展特点，从而有效地掌握学生的数学学习能力。其次，在教师明确了学生的学习能力的基础上，教师便能够结合学生的实际情况更加合理地确定教学内容。这样一来，每个学生都能够在小学数学教学过程中得到相应的发展，使其自身数学学习能力与数学学科素质都能够有所提升。
（三）设计问题分层
在备课时，教师要精心设计课堂问题，保证问题的趣味性、难易度，还要让新旧知识有所联系，给各个层次的学生均等的机会进行学习和思考。问题一般分为基础型、发展型、提高型。分层提问的方法有：教师直接提出适合此层次学生的问题，让学生单独回答;教师采用循序渐进的方法，将问题难度不断递增，满足不同层次学生的学习需求。不同层次的问题选择不同层次的学生，使学生都能够有机会回答问题，愿意参与到课堂教学活动中来，让每一个学生体验成功的感觉，活跃课堂氛围。
（四）注重个体发展，进行分层评价
分层评价是最容易被忽视的环节。“进步就是优秀”的理念给了分层评价最好的解读。“低起点、小步走、快反馈、巧评价”中“巧评价”这一重要环节，笔者认为就是分层评价。只有分层评价，才能让每个学生都能体验到进步的快乐。比如，在一次期末考试中，小华同学考了95分，虽然没有达到自己的预设目标，但是相对于他期中考试的88分，仍是优秀的。在去他家家访时笔者对他说：“小华，这次考试虽然没达到你预想的98分，但是比期中考试多了7分，是多么了不起的进步啊！老师相信经过你的努力，98分一定是你下次的数学成绩。”所以，对不同层次的学生应该有不同的评价，针对C层次的学生哪怕是一丁点儿的进步、一次微弱的闪光，也要大加表扬，使他们充满成功的喜悦、前行的信心;对B层次的学生则要积极鼓励，让他们的拼劲更足一些，步子更大一些，赶上“第一集团”;而对A层次的学生则要使他们戒骄戒躁，永攀高峰。当然，对他们存在的不足，则要诚恳指出，引导解决。
结束语
分层教学的目的在于根据不同学生的知识掌握情况、学习能力、学习水平和培养目标等，进行有针对性的、有差异性的教学，充分调动每位学生的学习热情，发掘每位学生的学习潜力。
参考文献
[1]刘蕊.谈小学高年级数学分层教學的实现[J].中国校外教育，2018（21）：118.
[2]王翠花.小学中高年级数学教学中分层练习策略探析[J].学周刊，2018（23）：35-36.
[3]王勤柱.浅谈小学高年级数学分层教学策略[J].名师在线，2018（16）：31-32.
贵州省遵义市务川县黄都镇丝棉完小 聂峰
关键词：小学数学;高年级;分层教学
引言
小学教学阶段，开展分层教学，可以激发与调动学生学习兴趣的同时，凸显出学生主体地位。小学高年级数学教学中，由于学生个体之间存在差异性，传统教学模式无法顾及所有学生，对学生数学能力和科学素养的培养受到制约，同样影响着课堂教学有效性。所以，小学高年级数学教学，教师应重视对分层教学的合理有效应用，重视学生之间个体差异，确保所有学生均可以获得进步，促进学生数学能力和学科素养的全面提高。
一、分层教学的重要性
学生的生活环境、理解能力等各方面的不同，造成了学生的个体差异性。有些学生通过老师讲解一遍就学会了，而有些学生则需要反复理解。由于课堂时间有限，教师还要顾及全班同学的学习进度，不可能用课堂时间反复讲解。因此，教师对全体学生采用相同的教学方法，就会导致学习能力强的学生学不够，学习能力弱的学生学不会。而分层教学就是根据学生的学习能力将其分为几个层次，面对不同层次的学生设计不同的教学目标与教学内容，使用不同的教学方法，缩小各层次学生之间的差距，从而提高整体成绩。
二、小学高年级数学分层教学的策略
（一）分层目标，指明方向
小学高年级数学教学中，学生学习能力存在区别和差异，教师对教学目标的制订，需重视分层，切勿要求所有学生均达到最高目标，而是强调所有学生均可以有所收获。比如，关于“分数乘法”这部分知识，分层教学过程中，教师对教学目标采取分层，即第一，理解分数乘法意义，掌握分数乘法计算方法;第二，仔细观察对比，指导学生自主思考探究，对分数乘法计算法则作出概括总结，促使其抽象概括能力的强化提高;第三，指导学生对知识内在联系进行深入探究，将所学知识灵活运用到生活之中，提高解决问题的能力。针对数学基础较弱的学生，可要求学生完成教学目标一;针对数学基础一般的数学，可要求学生完成教学目标一、二;针对数学基础好的学生，则可要求学生完成全部教学目标。分层教学中，教师通过对教学目标进行科学合理的分层，为学生学习指明具体的学习方向，以此使所有学生均可以在分层目标的指引下，切实提高数学学习效率。
（二）对学生合理进行分层
目前，教师对学生数学课堂教学过程的最终目的是为了提高学生的综合素质与综合能力，并为学生接下来的学习奠定坚实的基础。因此，学生便是教师进行教学过程中的中心与重心所在，那么，为了更好地进行分层教学，教师则必须对学生进行恰当的分层。而教师对学生进行分层时，首先，应当对学生进行深入地了解，例如，教师应当了解不同学生的兴趣爱好，了解每一阶段学生的心理发展特点，从而有效地掌握学生的数学学习能力。其次，在教师明确了学生的学习能力的基础上，教师便能够结合学生的实际情况更加合理地确定教学内容。这样一来，每个学生都能够在小学数学教学过程中得到相应的发展，使其自身数学学习能力与数学学科素质都能够有所提升。
（三）设计问题分层
在备课时，教师要精心设计课堂问题，保证问题的趣味性、难易度，还要让新旧知识有所联系，给各个层次的学生均等的机会进行学习和思考。问题一般分为基础型、发展型、提高型。分层提问的方法有：教师直接提出适合此层次学生的问题，让学生单独回答;教师采用循序渐进的方法，将问题难度不断递增，满足不同层次学生的学习需求。不同层次的问题选择不同层次的学生，使学生都能够有机会回答问题，愿意参与到课堂教学活动中来，让每一个学生体验成功的感觉，活跃课堂氛围。
（四）注重个体发展，进行分层评价
分层评价是最容易被忽视的环节。“进步就是优秀”的理念给了分层评价最好的解读。“低起点、小步走、快反馈、巧评价”中“巧评价”这一重要环节，笔者认为就是分层评价。只有分层评价，才能让每个学生都能体验到进步的快乐。比如，在一次期末考试中，小华同学考了95分，虽然没有达到自己的预设目标，但是相对于他期中考试的88分，仍是优秀的。在去他家家访时笔者对他说：“小华，这次考试虽然没达到你预想的98分，但是比期中考试多了7分，是多么了不起的进步啊！老师相信经过你的努力，98分一定是你下次的数学成绩。”所以，对不同层次的学生应该有不同的评价，针对C层次的学生哪怕是一丁点儿的进步、一次微弱的闪光，也要大加表扬，使他们充满成功的喜悦、前行的信心;对B层次的学生则要积极鼓励，让他们的拼劲更足一些，步子更大一些，赶上“第一集团”;而对A层次的学生则要使他们戒骄戒躁，永攀高峰。当然，对他们存在的不足，则要诚恳指出，引导解决。
结束语
分层教学的目的在于根据不同学生的知识掌握情况、学习能力、学习水平和培养目标等，进行有针对性的、有差异性的教学，充分调动每位学生的学习热情，发掘每位学生的学习潜力。
参考文献
[1]刘蕊.谈小学高年级数学分层教學的实现[J].中国校外教育，2018（21）：118.
[2]王翠花.小学中高年级数学教学中分层练习策略探析[J].学周刊，2018（23）：35-36.
[3]王勤柱.浅谈小学高年级数学分层教学策略[J].名师在线，2018（16）：31-32.
贵州省遵义市务川县黄都镇丝棉完小 聂峰