学生在小学、初中都已经学过Word了，到了高中还学习Word，那教师在教学上跟小学、初中相比应该有什么区别？这是笔者一直思考的问题。记得在从教第一年教授这部分内容时，笔者更多考虑的是技术层面，认为难度应该有所提升，所以让学生利用Word制作了一份“校园好声音”的宣传海报（当时学校正好组织这个活动），要求除了宣传语之外，还要利用流程图将赛程表述清楚。当时的教学效果并不好，作业质量也不高。到了高二信息学业水平测试复习时，笔者发现学生连行距、首行缩进等基本的段落设置都不会。笔者开始反思，《文本信息加工》一课到底应该怎么教？偶然的机会，在杂志上看到同行对《文本信息加工》这课内容采用项目教学法，让学生自己撰写并排版文章，据说效果很不错。学生排版自己写的文章固然很好，可是在信息技术课上写文章，他们真的会写吗？如果他们乱写怎么办？思考良久，觉得纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。怀着一份不安与期待，笔者决定大胆实践。
　　面对质疑
　　这是信息技术课还是作文课？这是大多数学生的疑问。文本信息加工的课，让学生写文章，他们能写得出来吗？这是大多数教师的疑问。
　　之所以让学生自己写文章，是因为自己写的文章才有真实的排版需求。学生在撰写文章时，就会主动问笔者：“老师，我觉得行与行之间太密了，应该怎么调啊？”当学生有了学习需求，教师再讲段落设置，他们就能够认真学习。有些学生操作不规范，习惯用空格来实现每段开头空两格，当文章段落多了，他们往往每段敲的空格数不一样多，结果发现段首参差不齐，这时笔者再讲首行缩进，学生就很容易理解首行缩进的作用和优势。而且这时还可以顺势引导学生通过“查找替换”快速去掉空格。在这种有实际需求的情况下，教师再讲解知识，学生的听课效果非常好。
　　文章的主题是“读我”。审视和解读自我对每个人来说都很重要，而且学生写自己也有话可说。同时，笔者告诉学生，不必过分关注文笔，只要写出自己的心声就可以，撰写和编辑后的文章会被打印成册，在班级内交流分享。对高一新生而言，撰写并排版文章做成《读我文集》，有助于促进学生之间的相互了解，增强班级的凝聚力。实践下来，绝大部分学生都能在第一课时完成文章的写作，第二课时笔者专门讲解文章排版，学生听课都很认真。
　　现实困境
　　笔者认为这样的教学设计思路并没有问题，难在教学实施过程中如何引导学生认真对待文章写作。在笔者施教的10个班里都会有个别学生乱写、恶搞，不把老师的要求当回事，即使笔者再三强调文章将会打印成册，同时还会推荐给班主任阅读。这令笔者有些苦恼和沮丧，心中也不免责怪学生不认真、不配合。但对这样的学生，该怎么办？他们的文章到底要不要打印出来？打出来的话，有碍观瞻；不打的话，又觉得班级文集少了个别学生也不好，还怕伤害到他们的自尊心。思来想去，笔者决定对乱写恶搞的个别学生进行谈话，责令课下重写，但也仍有极个别的学生坚持不改。高中生正处于叛逆期，他们也许就是要用这种方式来彰显个性吧。对坚持不改的学生，那就原样打印出来。虽然最终成册的文集有个别文章比较另类，但仍然瑕不掩瑜。这本文集不仅是学习成果的展示，也是一种学习激励的手段，让学生看到自己的优缺点，激励他们在后面的学习中做得更好。
　　后来，班主任看到打印出来的《读我文集》，主动向笔者提出，放到班级家长群和班级博客中。这让笔者感到很欣慰，如果早知可以在家长群和班级博客中展出，并事先告知学生，他们也许会更加用心地对待。这个小插曲启发了笔者，多跟班主任以及其他学科教师交流，也能对自己的教学有所帮助。
　　技术问题
　　学生上交的作业，每人一个Word文档，内容为一页（前期要求不超过一页纸）。每个班约50人，而笔者教10个班。怎样快速地将每个班的多个文档合并到一个文档中呢？笔者找到了批量合并的方法，但问题是，自动合并之后并不能保证每个人的文章都单独占一页，排版会错位。笔者又尝试先用Word转PDF的软件进行批量格式转换，转换后再合并。但遗憾地发现批量转换仍会出现个别文档排版错位的问题。最后，笔者只好手动逐一把所有学生的文档合并到一起，遇到排版错乱的，再手动改过来；又把整本文集用Word自带的导出功能（2007版本以上）转成PDF格式。笔者发现Word自带的导出PDF功能可以保证转前与转后排版一致，效果优于很多转换软件。将PDF格式的文集拿到打印店就不会担心有排版错位的问题了。
　　有同事看这么麻烦，建议笔者不要合并了，直接交给打印店打印。而笔者希望在打印之前，让学生看到整本文集的电子稿（有教师做的封面，写的序）。这样做有两个目的：一是让学生看到老师的态度，从而认真对待；二是让学生看到自己和别人排版的差异，能够取长补短。实践证明，在看过整本文集电子稿之后，有不少学生主动找笔者修改文章或者补交作业。
　　设计封面
　　文集封面如果能由学生自己设计是最好不过的了，但他们还没有学习图像处理的相关知识，而且大家都期待早日看到打印出来的文集，所以笔者就只好退而求其次，由自己来设计了。虽然笔者会Photoshop软件，但由于缺少艺术和设计基础，做出一个满意的封面并不容易，于是每个班都用相同的封面。但笔者在向学生展示不同班级的文集电子稿时，听到有学生小声地抱怨：“唉！怎么每个班的封面都一样啊！”这抱怨声触动了笔者的神经，笔者常鼓励学生不要轻易放弃，可自己怎么就轻易放弃了呢？笔者最后还是决定为每个班级的文集设计出不同的封面。
　　笔者在网上查找了大量的相关素材与优秀的封面设计案例，不断地学习、借鉴、修改与创新。用了一周的时间，十个不同的封面都设计出来了，笔者很兴奋，也很有成就感，同时深切地感受到，设计封面的过程虽然费时费力，但自身的平面设计能力有了很大的提升，并且也拓宽了后续图像信息加工的教学思路。
　　申请彩印
　　学生在文章中插入了图片，为了保证打印效果，笔者告诉他们会进行彩色打印，但由于人数众多，不知道学校领导会不会支持自己的想法。笔者将自己的顾虑和教学设计的初衷告诉了学校领导，没想到竟得到大力支持，还建议笔者把10个班中写作和排版比较好的文章挑出来（如上页图），另外做成《读我文选》，放入学校图书馆收藏和展出。起初笔者只想把打印出来的文集放入班级图书角，作为班级文化建设的一部分，学校领导的话让笔者意识到，信息技术作品也可以作为校园文化积淀保留下来。
　　收获喜悦
　　手捧着做好的10本《读我文集》，笔者心里有说不出的喜悦。从前期准备到教学实施，再到后面的合并整理、封面设计，最后打印成册，笔者花费了很多时间和精力。虽然不够完美，但笔者相信，无论是学生还是自己，收获都很大。通过本次教学实践，笔者认识到：对新颖的教学想法，教师应该大胆尝试，但实践之前需要做认真的分析和思考；在实践的过程中，也要因地制宜地调整和改进；在遇到问题时，更要有决心和毅力，克服困难，做到精益求精。