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中学生作文水平不高是普遍性的。中学作文教学一直是薄弱环节。尤其是在“应试教育”的干扰下，学生语文的“高分低能”，突出地表现在作文水平普遍惊人的下降趋势上。
源于此，虽经十年寒窗，但现在不少大学生写不了毕业论文，不少知识分子评技术职称写不了学术论文，不少党、政、企事业单位领导人写不了演讲稿和工作总结。无奈之中，不得不当“文抄公”，甚至花钱买。为适应这一需求，论文买卖市场相当红火。这几年已由地下转为地上。竟然有些人堂而皇之地在网上发卖文广告并明码标价。这一严峻形势，说明了我国中小学作文教学的苍白无力和失败。
对于作文教学，虽然已有不少人研究改进，也取得了一些成绩，但迄今尚未取得令人满意的效果。以上所述便是佐证。
学生作文有两大难：一是“没啥写”，二是“不会写”。每逢作文便以假、大、空、套、抄来应付。写记叙文，则有“面”无“点”(或相反)、有叙述无描写、有客体无主体、层次不清、结构散乱或者语言罗嗦、堆砌词藻、文白相杂等等。写议论文，则论点不明、论据空泛、论证无力、语言无味等等。大多数学生的作文达不到语文教学大纲要求。
为了“应试”，目前在一些学校的语文教学中发明了一种“克隆”作文法。就是要学生抄录一些文章段落熟读背诵。考试时依作文题目，将有关段落拼凑成文。此已成为行之有效的“成功经验”。这种耗费青少年的时间精力而又教之投机取巧的做法，有百害而无一利。
为了切实解决学生作文难的问题，师生双方在课内外应做的事情很多。撮其要者，我认为应从下列几方面入手。
一、首先应向学生说明作文的目的要求
按《中学语文教学大纲》的规定，初中学生要会写一般的说明文、记叙文和议论文。高中学生要会写比较复杂的说明文、记叙文和议论文。我们应以此指导学生作全面、系统、有序地写作练习，为其一生的学习和工作打好扎实的写作基础。必须向学生说明：作文教学不是专门培养作家的，它是培养学生写作基本功的主要途径。教师在教学中却往往忽视了让学生有此“知情权”，甚至有些教师自己也不明大纲对作文教学的特定要求，竟然把学生作文课挪作他用。学生也习以为常。这也是教与学双方在作文训练中不能和谐共振的原因。
二、如何解决学生作文“没啥写”的问题
学生苦于“没啥写”，自有其原因。如果作文命题超出了学生的认识水平和生活经验，“没啥写”是必然的。如果在认识水平和知识经验之内的作文也说“没啥写”，则是一种不自觉的假像。其中有心里障碍，也有方法上的诸多因素。
要改变这种局面，首先应解除学生作文的心里障碍。要向他们阐明“口头为语，书面为文”、“文本于语”的道理。事实上，不少学生平时与人交流，不仅条理清楚、描述生动、论据充分，还会自觉不自觉地用上美词佳句，并且逻辑严密推理正确方法。但是，一到作文却往往抓耳挠腮、笔底无词了。
排除学生心里障碍，使作文之根深深置入知识、经验和情感世界的沃土之中，是解决“没啥写”最重要的方法。从中小学生作文的实际情况看，他们还没有把自己的知识、经验和精神生活作为写作内容的主要来源，而是把主观虚构的胡编乱造和“抄文”作为作文主要内容。如此，不仅不能提高作文能力，还养成了唯心主义世界观，后果是严重的。
马克思回忆他少年时代学习作文时说；“老师要我们怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。”语文教育家叶圣陶先生说：“叫学生把做的、玩的、想的写出来。”学生若能这样做，必然使作文进入一个广阔天地，就不至于“没啥写”了。所谓“嬉笑怒骂皆成文章”，也是这个道理。
以系统方法论的观点打破学生所学各科之间的“堤坝”，促进各科知识之间的迁移，是解决作文“没啥写”的又一重要方法。正如叶圣陶先生所说：学生作文的成绩，是各科学习成绩的综合。的确，作文是学生知识、能力、思想抱负、思维方式和世界观、人生观、价值观最具体、最生动地综合反映。把各科知识的相互迁移变成了相互封闭，也是作文“没啥写”的重要原因。其实，有好多语文课之外获得的知识，是大可进入作文的。语文属于社会科学的范畴。它在叙事状物、评人论事、议论抒情、审美情趣等方面，社会与自然的联系丰富多彩。为此，教师要有一种“大语文”的观点，把语文课和课内外沟通，大力培养学生的写作能力。
对于学生作文，我主张“三看”。即：看知识(书本的，生活的)、看人品(思想、道德、情操)、看文采(卷面书写与词章)。看知识即看他知识的丰富性和对事物的见解。“看人品”，是看学生作文中所透露出的道德、情操水准。青少年时期是世界观、人生观、价值观尚未成熟而逐渐 成型的阶段，“文道统一”的语文教学原则在作文教学中是必须坚持的。“看文采”，就是看学生正确使用祖国语言文字的能力。
总之，只有引导学生将其全部知识积累生活体验纳入作文，才能真正解决“没啥写”的问题。
三、从作文结构入手解决“不会写”的问题
梁启超先生有句名言：“教人作文，以结构为主。”他一语中的，揭示出了结构在作文教学中的重要地位。
结构是文章成型的基本手段。但是，语文教学中的这一基础知识、基本技能，在作文教学和范文教学中，同样被不少教师忽略了。长期以来，重字词语句，轻篇章结构的片面性，既显现于范文教学中，也反映在作文教学中。
作文谋篇之道，实质是逻辑思维问题，正确运用在写作中，有助于作者清晰有序地表述。在阅读中，有利于读者明白地理解。作文结构严密合理，关乎到文章全局。它是文章的形式要素，却又直接关系到文章内容。所以，只要抓住了结构，就抓住了作文的整体构建。这是解决“不会写”的一大关键。
中学生作文基础训练，在结构上不宜搞得复杂化。作文结构教学，应以范文的篇章、段落及其过渡的形式为范例。首先要学生学习掌握“总——分——总”这一常见、常用的结构方式。也就是古人说的写文章要“凤头——猪肚——豹尾”。
这里说的前一个“总”是文章的“总起”。在记叙文中，是“文眼”，在议论文中，是中心论点。“分”写部份是对“总起”的扩展，是文章的主体。它可以包括几个段落层次在内。后一个“总”是文章的收束，在记叙文中是卒章显志、篇末点题之处。在议论文中，是论证之后的结论、号召或者解决问题的意见与办法。这种结构方式，在逻辑上体现了先演绎后归纳这两种逻辑推理在同一文章中的整体统一。学生只要掌握了这一结构方式，即可避免“下笔千言，离题万里”和层次混乱、“有头无尾”等毛病。
为了方便学生掌握这一结构方式，作文课上，教师可用板书给以提示。
如果写记叙文，可以如此提问：
(1)如何总起?
(2)分写部份包括几个层次段落?是否需要“点面结合”、夹叙夹议?
(3)如何总收?
如果写议论文，便以同样方式向学生提示：
(1)中心论点是什么?
(2)用什么论据(理论的事实的)来论证，得出的结论是什么?
如此坚持一段时间，学生自然能掌握。
四、读写结合，使学生作文有榜样、明借鉴、知得失
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”既然是“例子”，就应将其摆到“例子”的位置，在学生作文中发挥范例的作用，坚持“读写结合”的原则。
“读写结合”主要有两种形式：一是把范文引入作文。二是把作文引入范文。这种“结合”和“引入”应是双向的。
所谓把范文“引入”作文，就是讲授课文时要联系学生作文的有关问题。要把范文作为作文的一面镜子。让学生学文章的结构方式、逻辑推理、点面结合、夹叙夹议，以及文章总写与分写、过渡与照映以及文章中灵活多样的语法修辞现象等最基本的、常规性的知识。
所谓把作文“引入”范文，指在作文的指导、批改与讲评中，指导学生以自己的作文来“对照”学过的有关课文，从而明借鉴，知得失。可以有三种“引入”和“对照”：以作文对照与范文的相同点，以增强其写作的信心；以作文对照与范文的相异点，以匡正其作文的偏差；对照范文写法，凡作文空白不到之处，指导学生学会运用。“引入”和“对照”的内容，包括了篇章结构、语法修辞、思想观点、取材立义、写作技巧和语言表达方式等方面。
五、养成按“作文程序”写作的习惯
应将审题立意——打腹稿——写提纲之后再起草，视为中小学生练习作文必须遵循的程序。
审题立义的目的，在于深入思考所写的内容以防离题。腹稿是作文内容及其结构的整体布局，也就是文章的大体轮廓。这个轮廓需要以提纲的形式记录下来，使无形的腹稿“视觉化”，成为下笔成文的依据和参考。当然，写作过程中，随着认识的不断深入变化，很少是完全按原定提纲作文的。或删、或增，这是正常的。是在原提纲基础上的提升，有无提纲是大不相同的。
在范文教学中要重视段落教学的训练。阅读课文的所谓“归纳段意”和课文中的“段落主句”，就是段落的提纲。刘勰在《文心雕龙·章句》中说；“章句在篇，如蚕之抽绪。”段落的浓缩是提纲(段意)，提纲的扩展是段落。范文阅读教学中，要学生归纳段落大意的训练是重要的。它与作文中的提纲，是同一个问题的两个方面。在阅读与写作中将二者结合起来训练，可取得提高阅读与写作能力的双重效果。
如果明确了作文的意义和目标，解决了写作内容，掌握了文章结构，写作有借鉴，作文有方法，按作文程序办事，就会快速地提高作文水平。
（郭路青，山东淄博市临淄实验学校）
源于此，虽经十年寒窗，但现在不少大学生写不了毕业论文，不少知识分子评技术职称写不了学术论文，不少党、政、企事业单位领导人写不了演讲稿和工作总结。无奈之中，不得不当“文抄公”，甚至花钱买。为适应这一需求，论文买卖市场相当红火。这几年已由地下转为地上。竟然有些人堂而皇之地在网上发卖文广告并明码标价。这一严峻形势，说明了我国中小学作文教学的苍白无力和失败。
对于作文教学，虽然已有不少人研究改进，也取得了一些成绩，但迄今尚未取得令人满意的效果。以上所述便是佐证。
学生作文有两大难：一是“没啥写”，二是“不会写”。每逢作文便以假、大、空、套、抄来应付。写记叙文，则有“面”无“点”(或相反)、有叙述无描写、有客体无主体、层次不清、结构散乱或者语言罗嗦、堆砌词藻、文白相杂等等。写议论文，则论点不明、论据空泛、论证无力、语言无味等等。大多数学生的作文达不到语文教学大纲要求。
为了“应试”，目前在一些学校的语文教学中发明了一种“克隆”作文法。就是要学生抄录一些文章段落熟读背诵。考试时依作文题目，将有关段落拼凑成文。此已成为行之有效的“成功经验”。这种耗费青少年的时间精力而又教之投机取巧的做法，有百害而无一利。
为了切实解决学生作文难的问题，师生双方在课内外应做的事情很多。撮其要者，我认为应从下列几方面入手。
一、首先应向学生说明作文的目的要求
按《中学语文教学大纲》的规定，初中学生要会写一般的说明文、记叙文和议论文。高中学生要会写比较复杂的说明文、记叙文和议论文。我们应以此指导学生作全面、系统、有序地写作练习，为其一生的学习和工作打好扎实的写作基础。必须向学生说明：作文教学不是专门培养作家的，它是培养学生写作基本功的主要途径。教师在教学中却往往忽视了让学生有此“知情权”，甚至有些教师自己也不明大纲对作文教学的特定要求，竟然把学生作文课挪作他用。学生也习以为常。这也是教与学双方在作文训练中不能和谐共振的原因。
二、如何解决学生作文“没啥写”的问题
学生苦于“没啥写”，自有其原因。如果作文命题超出了学生的认识水平和生活经验，“没啥写”是必然的。如果在认识水平和知识经验之内的作文也说“没啥写”，则是一种不自觉的假像。其中有心里障碍，也有方法上的诸多因素。
要改变这种局面，首先应解除学生作文的心里障碍。要向他们阐明“口头为语，书面为文”、“文本于语”的道理。事实上，不少学生平时与人交流，不仅条理清楚、描述生动、论据充分，还会自觉不自觉地用上美词佳句，并且逻辑严密推理正确方法。但是，一到作文却往往抓耳挠腮、笔底无词了。
排除学生心里障碍，使作文之根深深置入知识、经验和情感世界的沃土之中，是解决“没啥写”最重要的方法。从中小学生作文的实际情况看，他们还没有把自己的知识、经验和精神生活作为写作内容的主要来源，而是把主观虚构的胡编乱造和“抄文”作为作文主要内容。如此，不仅不能提高作文能力，还养成了唯心主义世界观，后果是严重的。
马克思回忆他少年时代学习作文时说；“老师要我们怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。”语文教育家叶圣陶先生说：“叫学生把做的、玩的、想的写出来。”学生若能这样做，必然使作文进入一个广阔天地，就不至于“没啥写”了。所谓“嬉笑怒骂皆成文章”，也是这个道理。
以系统方法论的观点打破学生所学各科之间的“堤坝”，促进各科知识之间的迁移，是解决作文“没啥写”的又一重要方法。正如叶圣陶先生所说：学生作文的成绩，是各科学习成绩的综合。的确，作文是学生知识、能力、思想抱负、思维方式和世界观、人生观、价值观最具体、最生动地综合反映。把各科知识的相互迁移变成了相互封闭，也是作文“没啥写”的重要原因。其实，有好多语文课之外获得的知识，是大可进入作文的。语文属于社会科学的范畴。它在叙事状物、评人论事、议论抒情、审美情趣等方面，社会与自然的联系丰富多彩。为此，教师要有一种“大语文”的观点，把语文课和课内外沟通，大力培养学生的写作能力。
对于学生作文，我主张“三看”。即：看知识(书本的，生活的)、看人品(思想、道德、情操)、看文采(卷面书写与词章)。看知识即看他知识的丰富性和对事物的见解。“看人品”，是看学生作文中所透露出的道德、情操水准。青少年时期是世界观、人生观、价值观尚未成熟而逐渐 成型的阶段，“文道统一”的语文教学原则在作文教学中是必须坚持的。“看文采”，就是看学生正确使用祖国语言文字的能力。
总之，只有引导学生将其全部知识积累生活体验纳入作文，才能真正解决“没啥写”的问题。
三、从作文结构入手解决“不会写”的问题
梁启超先生有句名言：“教人作文，以结构为主。”他一语中的，揭示出了结构在作文教学中的重要地位。
结构是文章成型的基本手段。但是，语文教学中的这一基础知识、基本技能，在作文教学和范文教学中，同样被不少教师忽略了。长期以来，重字词语句，轻篇章结构的片面性，既显现于范文教学中，也反映在作文教学中。
作文谋篇之道，实质是逻辑思维问题，正确运用在写作中，有助于作者清晰有序地表述。在阅读中，有利于读者明白地理解。作文结构严密合理，关乎到文章全局。它是文章的形式要素，却又直接关系到文章内容。所以，只要抓住了结构，就抓住了作文的整体构建。这是解决“不会写”的一大关键。
中学生作文基础训练，在结构上不宜搞得复杂化。作文结构教学，应以范文的篇章、段落及其过渡的形式为范例。首先要学生学习掌握“总——分——总”这一常见、常用的结构方式。也就是古人说的写文章要“凤头——猪肚——豹尾”。
这里说的前一个“总”是文章的“总起”。在记叙文中，是“文眼”，在议论文中，是中心论点。“分”写部份是对“总起”的扩展，是文章的主体。它可以包括几个段落层次在内。后一个“总”是文章的收束，在记叙文中是卒章显志、篇末点题之处。在议论文中，是论证之后的结论、号召或者解决问题的意见与办法。这种结构方式，在逻辑上体现了先演绎后归纳这两种逻辑推理在同一文章中的整体统一。学生只要掌握了这一结构方式，即可避免“下笔千言，离题万里”和层次混乱、“有头无尾”等毛病。
为了方便学生掌握这一结构方式，作文课上，教师可用板书给以提示。
如果写记叙文，可以如此提问：
(1)如何总起?
(2)分写部份包括几个层次段落?是否需要“点面结合”、夹叙夹议?
(3)如何总收?
如果写议论文，便以同样方式向学生提示：
(1)中心论点是什么?
(2)用什么论据(理论的事实的)来论证，得出的结论是什么?
如此坚持一段时间，学生自然能掌握。
四、读写结合，使学生作文有榜样、明借鉴、知得失
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”既然是“例子”，就应将其摆到“例子”的位置，在学生作文中发挥范例的作用，坚持“读写结合”的原则。
“读写结合”主要有两种形式：一是把范文引入作文。二是把作文引入范文。这种“结合”和“引入”应是双向的。
所谓把范文“引入”作文，就是讲授课文时要联系学生作文的有关问题。要把范文作为作文的一面镜子。让学生学文章的结构方式、逻辑推理、点面结合、夹叙夹议，以及文章总写与分写、过渡与照映以及文章中灵活多样的语法修辞现象等最基本的、常规性的知识。
所谓把作文“引入”范文，指在作文的指导、批改与讲评中，指导学生以自己的作文来“对照”学过的有关课文，从而明借鉴，知得失。可以有三种“引入”和“对照”：以作文对照与范文的相同点，以增强其写作的信心；以作文对照与范文的相异点，以匡正其作文的偏差；对照范文写法，凡作文空白不到之处，指导学生学会运用。“引入”和“对照”的内容，包括了篇章结构、语法修辞、思想观点、取材立义、写作技巧和语言表达方式等方面。
五、养成按“作文程序”写作的习惯
应将审题立意——打腹稿——写提纲之后再起草，视为中小学生练习作文必须遵循的程序。
审题立义的目的，在于深入思考所写的内容以防离题。腹稿是作文内容及其结构的整体布局，也就是文章的大体轮廓。这个轮廓需要以提纲的形式记录下来，使无形的腹稿“视觉化”，成为下笔成文的依据和参考。当然，写作过程中，随着认识的不断深入变化，很少是完全按原定提纲作文的。或删、或增，这是正常的。是在原提纲基础上的提升，有无提纲是大不相同的。
在范文教学中要重视段落教学的训练。阅读课文的所谓“归纳段意”和课文中的“段落主句”，就是段落的提纲。刘勰在《文心雕龙·章句》中说；“章句在篇，如蚕之抽绪。”段落的浓缩是提纲(段意)，提纲的扩展是段落。范文阅读教学中，要学生归纳段落大意的训练是重要的。它与作文中的提纲，是同一个问题的两个方面。在阅读与写作中将二者结合起来训练，可取得提高阅读与写作能力的双重效果。
如果明确了作文的意义和目标，解决了写作内容，掌握了文章结构，写作有借鉴，作文有方法，按作文程序办事，就会快速地提高作文水平。
（郭路青，山东淄博市临淄实验学校）