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作文批改是教师积累作文教学资料、获得教学反馈信息的有效手段，是教师有效控制作文进程的必要条件，是促进学生提高作文水平的重要环节，也是师生进行思想感情交流的良好途径，因此要十分重视。
根据皮格马利翁效应，教师在教学中全身心地投入，充满感情，会十分有利于调动学生的学习热情。所以，在对待学生有血有肉的作文时，同样应以饱满的热情，体悟学生的情感律动，用心灵和他们对话。在评判学生作文得失时，多一点鼓励，充分调动起他们作文的积极性，激发出他们深刻认识自己作文失误并努力改进的热情。对于个别性问题，进行面批是一条有益的途径。教师的批改，不应成为学生作文的终止符，要培养学生养成修改文章的好习惯。
教师评改作文的目的是指出学生作文的得失，促进学生提高作文水平。而学生作文水平的提高，主要在于兴趣支配下的多读多写，所以，调动学生作文积极性是进行作文教学的关键。在平时的教学中，在写前指导和写后评改中，都要把调动学生作文的积极性摆在首位。
在作文讲评中我发现，学生对于自己的作文能在讲评中被教师表扬，总是很兴奋，受到表扬的同学，作文总是越写越好。所以，我就抓住批改与讲评的机会，多表扬，多鼓励，调动起了一大批学生写作文的积极性，学生作文总体水平明显提高。
对于作文写得较好的学生，在鼓励表扬的同时，要提出更高的要求，指出今后努力的方向。对作文中的问题，也要一一指明，防止骄傲自满的情绪滋生。
对于作文一向写得不好的学生，更要充分运用鼓励这个武器。一个再差的学生，也有优点，只不过优点小一点罢了。比如他作文书写好，选材别致，或一两个细节写得不错，或一句话写得好（相对于他以前的作文），都是表扬的根据。往往作文写得差的学生缺乏自信心，所以及时的鼓励能使他们享受到成功的喜悦，增强自信心。
让学生参加到对自己作品的监察评改中来，不仅能对自己的作文进行再思考、再认识，而且能使他们深切体会写作的甘苦，有利于他们养成良好的写作态度和习惯，还能减轻教师批阅的繁重负担。
自改的时机有两种。第一，在课内作文时，写完草稿以后，先进行自我修改再抄写；在课外练笔时，也在写成文章后进行自我修改。写文和改文融为一体，使修改成为写作的重要环节。第二，写完草稿，放置一段时间再修改，由于时间的间隔，有助于克服定式思维的影响，能更好地发现问题。课内的作文，时间紧，可只在前一种时机进行自我修改。对课外练笔和时间要求不强的习作，可让学生在第二种时机进行自我修改。
自我修改的具体方法也有两种。第一，反复朗读。在修改时，朗读习作，自我监听，画出不顺口的地方，并加以修改。学生边读边听边想边修改，既运用视觉，又运用听觉，视听结合，促进思维判断性的发展。第二，默读分析。采用默读的方式，分析比较，认真思考。它可以放慢速度读，或来回扫视，逐词逐句地分析，修改有毛病的词句，使语句通顺连贯。也可以快速地读，了解各部分的大意，思考段落层次的安排是否合理，详略是否得当。还可以跳读，把各部分的重点内容联系起来，或把重点词句加以归类分析，考虑中心是否突出，文章的内容是否符合题意要求等。
引导学生互帮互学，多向交流，集思广益，从而明确修改的方向，促进自改能力的提高。可以让学生成立小组，互帮互学，互相修改。先逐个轮流读每个人的文章；再进行评议，肯定优点，指出缺点，讨论方法；最后每个人根据大家提出的不同意见进行修改。
互改互评最好安排在自我修改的基础上进行。先独立思考，认真进行自我修改，再听取同学的意见，就能寻找差距，加深印象。
教师对学生的作文可采取只批不改的方式，把改的任务交给学生，让他们根据教师指导的方向进行自改。教师的批，可采用如下方式：写批语，肯定优点，给予启发；抓住突出问题，同学生商量，确定修改的方案等。无论采用哪一种方式，教师批后应让学生自己动手修改，再由教师复查，落实修改要求。
采用批后自改的方式，便于从扶到放，逐步提高学生修改的自觉性。首先，着重培养学生修改的技能，教师只给学生指明修改的方向，打开思路，让学生自己去实践，加深体会。其次，便于贯彻因材施教的原则，对不同程度的学生给予不同的指导。对基础较好的学生采用符号批注的方式，提高独立思考的程度；对基础较差的学生，则采用面批辅导的方式，多给予启发、诱导等。
对照修改的方式，比较灵活自由，也可以根据实际需要，多角度地运用。第一，同原始材料进行对照。这主要适用于仿写、缩写、扩写、改写、续写等形式。这几种形式都以阅读理解原文为基础，离开了原文也就失去了训练的意义。在习作之后，可以对照原文进行修改，是这几种作文形式的优点。第二，同观察对象进行对照。这主要适用于以观察内容为题材的命题作文的看图作文等。文章源于生活，可引导学生把作文再带到丰富多彩的生活中去比较对照，有助于提高观察、认识生活的能力。第三，同写作提纲进行对照。在写作时，先引导学生编写提纲，并写文章，再对照提纲进行修改，从标题到内容，从观察（为什么写）到材料（写什么），从材料的选择到安排（怎样写），逐次考虑。第四，同习作对照。指导学生习作，要帮助他们掌握写好一篇文章的一般要求和每次习作的特殊要求，并把这两方面的要求联系起来，明确努力的方向。修改文章时，可以继续引导学生以这两方面的要求作为衡量的标准，逐次对照，并加以落实。
在进行比较时，教师可先引导学生学习班上同学的优秀作文，开展集体评议活动，分析这些文章的优点和缺点，统一认识。再让学生把各自的作文与之进行比较，学习别人文章的长处，克服自己文章的缺点，从而把文章修改好。
总之，作文教学有好多方法，我们只有根据学生的实际情况，采用比较适合的教学方法，才能收到好的教学效果。
（遵义县山盆中学）
根据皮格马利翁效应，教师在教学中全身心地投入，充满感情，会十分有利于调动学生的学习热情。所以，在对待学生有血有肉的作文时，同样应以饱满的热情，体悟学生的情感律动，用心灵和他们对话。在评判学生作文得失时，多一点鼓励，充分调动起他们作文的积极性，激发出他们深刻认识自己作文失误并努力改进的热情。对于个别性问题，进行面批是一条有益的途径。教师的批改，不应成为学生作文的终止符，要培养学生养成修改文章的好习惯。
教师评改作文的目的是指出学生作文的得失，促进学生提高作文水平。而学生作文水平的提高，主要在于兴趣支配下的多读多写，所以，调动学生作文积极性是进行作文教学的关键。在平时的教学中，在写前指导和写后评改中，都要把调动学生作文的积极性摆在首位。
在作文讲评中我发现，学生对于自己的作文能在讲评中被教师表扬，总是很兴奋，受到表扬的同学，作文总是越写越好。所以，我就抓住批改与讲评的机会，多表扬，多鼓励，调动起了一大批学生写作文的积极性，学生作文总体水平明显提高。
对于作文写得较好的学生，在鼓励表扬的同时，要提出更高的要求，指出今后努力的方向。对作文中的问题，也要一一指明，防止骄傲自满的情绪滋生。
对于作文一向写得不好的学生，更要充分运用鼓励这个武器。一个再差的学生，也有优点，只不过优点小一点罢了。比如他作文书写好，选材别致，或一两个细节写得不错，或一句话写得好（相对于他以前的作文），都是表扬的根据。往往作文写得差的学生缺乏自信心，所以及时的鼓励能使他们享受到成功的喜悦，增强自信心。
让学生参加到对自己作品的监察评改中来，不仅能对自己的作文进行再思考、再认识，而且能使他们深切体会写作的甘苦，有利于他们养成良好的写作态度和习惯，还能减轻教师批阅的繁重负担。
自改的时机有两种。第一，在课内作文时，写完草稿以后，先进行自我修改再抄写；在课外练笔时，也在写成文章后进行自我修改。写文和改文融为一体，使修改成为写作的重要环节。第二，写完草稿，放置一段时间再修改，由于时间的间隔，有助于克服定式思维的影响，能更好地发现问题。课内的作文，时间紧，可只在前一种时机进行自我修改。对课外练笔和时间要求不强的习作，可让学生在第二种时机进行自我修改。
自我修改的具体方法也有两种。第一，反复朗读。在修改时，朗读习作，自我监听，画出不顺口的地方，并加以修改。学生边读边听边想边修改，既运用视觉，又运用听觉，视听结合，促进思维判断性的发展。第二，默读分析。采用默读的方式，分析比较，认真思考。它可以放慢速度读，或来回扫视，逐词逐句地分析，修改有毛病的词句，使语句通顺连贯。也可以快速地读，了解各部分的大意，思考段落层次的安排是否合理，详略是否得当。还可以跳读，把各部分的重点内容联系起来，或把重点词句加以归类分析，考虑中心是否突出，文章的内容是否符合题意要求等。
引导学生互帮互学，多向交流，集思广益，从而明确修改的方向，促进自改能力的提高。可以让学生成立小组，互帮互学，互相修改。先逐个轮流读每个人的文章；再进行评议，肯定优点，指出缺点，讨论方法；最后每个人根据大家提出的不同意见进行修改。
互改互评最好安排在自我修改的基础上进行。先独立思考，认真进行自我修改，再听取同学的意见，就能寻找差距，加深印象。
教师对学生的作文可采取只批不改的方式，把改的任务交给学生，让他们根据教师指导的方向进行自改。教师的批，可采用如下方式：写批语，肯定优点，给予启发；抓住突出问题，同学生商量，确定修改的方案等。无论采用哪一种方式，教师批后应让学生自己动手修改，再由教师复查，落实修改要求。
采用批后自改的方式，便于从扶到放，逐步提高学生修改的自觉性。首先，着重培养学生修改的技能，教师只给学生指明修改的方向，打开思路，让学生自己去实践，加深体会。其次，便于贯彻因材施教的原则，对不同程度的学生给予不同的指导。对基础较好的学生采用符号批注的方式，提高独立思考的程度；对基础较差的学生，则采用面批辅导的方式，多给予启发、诱导等。
对照修改的方式，比较灵活自由，也可以根据实际需要，多角度地运用。第一，同原始材料进行对照。这主要适用于仿写、缩写、扩写、改写、续写等形式。这几种形式都以阅读理解原文为基础，离开了原文也就失去了训练的意义。在习作之后，可以对照原文进行修改，是这几种作文形式的优点。第二，同观察对象进行对照。这主要适用于以观察内容为题材的命题作文的看图作文等。文章源于生活，可引导学生把作文再带到丰富多彩的生活中去比较对照，有助于提高观察、认识生活的能力。第三，同写作提纲进行对照。在写作时，先引导学生编写提纲，并写文章，再对照提纲进行修改，从标题到内容，从观察（为什么写）到材料（写什么），从材料的选择到安排（怎样写），逐次考虑。第四，同习作对照。指导学生习作，要帮助他们掌握写好一篇文章的一般要求和每次习作的特殊要求，并把这两方面的要求联系起来，明确努力的方向。修改文章时，可以继续引导学生以这两方面的要求作为衡量的标准，逐次对照，并加以落实。
在进行比较时，教师可先引导学生学习班上同学的优秀作文，开展集体评议活动，分析这些文章的优点和缺点，统一认识。再让学生把各自的作文与之进行比较，学习别人文章的长处，克服自己文章的缺点，从而把文章修改好。
总之，作文教学有好多方法，我们只有根据学生的实际情况，采用比较适合的教学方法，才能收到好的教学效果。
（遵义县山盆中学）