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内容提要:在当前崇尚民主法制、构建和谐社会、落实科学发展观的大背景下,国家提出中小学人权教育,给我们规范教育教学行为、促进学生发展、提高学生生命质量提供了行动的向导。在班级管理中渗透人权教育是中小学人权教育有益的尝试。
关键词:人权教育 主题活动 民主管理 尊重人权 消解误区
《国家人权行动计划(2009-2010)》第四章“人权教育”指出:“中小学人权教育根据中小学生的年龄特点,采取灵活多样、生动有趣的方式进行。通过丰富多彩的课外实践活动,使学生在亲身体验中,接受人权教育,养成健全的人格。在教学以及学校管理方面,积极推动教学与学校管理方式的改革,倡导教师与学生的民主平等、积极互动关系,鼓励学生参与学校班级与学校的民主管理,让学生在一种平等、民主关系的体验和实践中,增强民主、法治、人权意识。”对中小学生开展人权教育是我国政治生活的一件大事,也是提高中小学生生命质量的重要保证,两年来,我们把班级管理和学生的人权教育结合起来,做了一些有益的探索。
开展人权主题活动,培养人权意识
各种人权主题活动是提升学生人权意识的基本途径。在中小学课程中,我们没有专门的人权知识教材,更没有专门的人权教育课时,中小学人权教育的理论并不多见,学生的人权知识还比较少,为了对学生普及人权知识,我们把人权知识的教育寓于各种班级主题活动之中,帮助学生形成人权情感、人权心理、人权观念、人权思想。
1、建设班级人权文化。班级文化对学生有潜移默化的影响,班级的标语、板报、宣传栏等能够为学生提供方便、快捷、休闲的知识传递。两年来,我们每学期出两期人权知识专版的板报,由学生收集人权知识、设计版面,主要栏目有“人权知识问答、我的人权观、中外人权事件一览、维护人权典型案例”等,通过八期专版板报,系统地向学生介绍了有关人权的基础知识。每学期由学生设计两条醒目的人权宣传标语,贴在班级教室的墙上,用一种鲜明的方式激活学生的人权意识。用班级学生饮料瓶的收入订阅《人权》杂志、购买《经济、社会及文化权利国际公约》、《世界人权宣言》等书籍,为学生掌握人权知识创造条件。以学生为本的班级文化活动,充分发挥学生的主体参与作用,不仅锻炼、展示学生个体的特长,也是对学生人权的尊重。
2、召开人权知识主题班会。主题班会是班级思想教育的主阵地,我们把主题班会的主动权交给学生,这本身就是一种维护学生人权的有效形式。每月一次人权知识主题班会,由学生代表主持、自定题目、自选方式,用讲座、演讲、讨论、辩论等形式渗透人权知识的学习、人权信息的交流。有一位学生专门把有关国际人权知识制成幻灯片,利用班会做了国际人权知识专题讲座,通过视频、图片、文字材料的结合再现联合国的人权活动和工作,形象生动的展示中国参加联合国人权机构的工作、参加国际人权法律文书的起草和制定、参加联合国的维和行动,说明中国一直以积极负责的态度参加联合国的人权活动,促进国际人权事业的健康发展,在世界人权事务中发挥着越来越重要的作用。既培养学生关注国家、社会的责任感,又帮助学生树立人权观念。
3、围绕人权进行研究性学习。新课程改革要求中小学把研究性学习作为综合实践的必修课程。我们抓住这个机会,把人权知识教育和研究性学习结合起来,利用节假日要求学生围绕人权主题开展研究性学习活动,先后开展了《中国农民(产业工人)的人权状况》、《中国人权事业的发展》、《历届中国国家领导人论人权》、《中学生人权现状的调查与思考》等为主题的研究性学习竞赛评比活动。学生通过网络搜索、图书资料查询、专家学者咨询等积极开展人权社会实践调查,撰写调查报告,然后在班级交流评比。既提高了学生参与研究性学习的能力,又加深了学生对人权知识的体验。
4、关注国内外重大的人权事件。我们利用学生对重大时事有浓厚兴趣的特点,要求学生用人权知识分析人权事件。例如美军士兵虐待伊拉克战俘事件,引起国际社会和世界舆论的强烈谴责。学生通过分析美军士兵侵犯伊拉克战俘的人权,认识美国人权的双重性,揭穿美国人权的虚伪性。2009年7月5日,新疆乌鲁木齐发生了震惊中外的打砸抢事件,许多无辜的路人丧生,汽车、房子、商店被烧毁,新疆打砸抢烧事件是践踏人权的犯罪。我们在播放事件的过程中让学生探究这些暴徒是怎样侵犯人权的,增强人权教育的政治性、实用性。
参与班级民主管理,体验人权实践
发展权是人权的基本权利之一,以学生发展为本,遵循学生生命成长规律,发挥学生自主学习、自我管理、自我服务、自我教育作用,为学生提供学习民主、了解人权的机会,有利于学生在实践中体验人权。我们的做法是:
1、学生自治,感悟人权。人权教育的一个重要内容就是对学生个体享有人权的尊重,让学生自治就是让学生遵守自己在参与时所产生的决定,亲身感受自己的观点得到尊重,开始认识、理解人权的价值。我们在班级管理中实施“五个一”工程,即坚持一个方向,一切为了学生,全心全意为学生服务,一切依靠学生,相信学生自己解放自己。贯彻一个原则,班长能做的事,班主任不做;课代表能做的事,老师不做;学生能做的事,班干不做。处理好一个关系,师生之间民主、平等、积极互动的关系。落实每人一项班级事务承包责任制,把班级的各种事务细化分解给每一位学生。召开好每月一次的民主生活会,同学们自评互评、评价班主任。通过“五个一”工程实现班干学生选、班规学生定、班事学生管、班务全公开。既帮助学生树立民主的价值观,又让学生在实践中感悟人权。
2、校纪班规,保障人权。人权教育是为了人的教育,为保障每个独特个体的权利、自由、尊严,就必须有正义的程序,而正义的程序来自于法制、规范、规章。在中小学生中,最大的民主就是制订规章、程序,最大的自由就是遵守校纪、班规。民主讲的越深入,制度规范就越细,人权就越保障。在制定制度时,我们坚持“规章制度,学生制订;制度不全,学生补充;制度过简,学生细化;制度过烦,学生简化;制度过时,学生修改”。在执行制度时,我们坚持“制度面前人人平等;制度之内人人自由;制度之外没有民主”。我们管理班级靠的是五大制度:即班务管理制度、学生学习制度、卫生值日制度、学生生活制度、奖励惩罚制度。我们在班级还公布了省、市、学校规范办学等举报投诉电话、地址、信箱,公布省、市有关维护学生权益的规定,为学生维权上诉提供绿色通道。这些班级制度的民主制定、持之以恒的执行、学生维权上诉的绿色通道,既可以培养学生参与政治生活的能力,又可以保障班级每一位学生应该享有的人权。
3、自由民主,尊重人权。自由民主是人权的灵魂,为了保障学生的自由民主,我们推行小组竞争的班级管理模式;为了让学生勇于表达自己的思想、积极参与学习和管理活动,我们采用加分鼓励的办法。如小组学生课堂上在自己位子上主动发言加3分,到讲台前发言加5分;对班级管理提建议加3分,提有效合理的建议加5分等等。用激励竞争的方式维护学生自由表达思想、建立师生民主平等的关系,激发学生关怀人权的情怀。
4、自律自制,发展人权。任何一位平凡的学生,他(她)的内心世界都有人性中最美好的东西,班级管理就是要帮助学生发现、发掘这些最美好的人性,使其成为学生可持续发展的资源。我们通过“夸夸我自己”主题活动,让学生发现自己美好的心灵、良好的习惯,增强学生自律的信心和动力,提高学生的生命质量,促进学生的人权得到可持续发展。
构建尊重人权环境,营造人权氛围
学校和教师是教育学生权力的拥有者,班主任是教育学生权力的直接操作者,作为教育者营造尊重学生人权的良好环境,有利于学生形成正确的人权价值观。如何构建尊重学生人权的环境,我们注重两个方面的建设。
一是人权教育隐性环境的建设。班主任对学生的态度、服务、示范、帮助构成班级人权教育的隐性环境,在对学生教育的过程中要做到:不能随意停学生的课、不能随意把学生赶出教室、不能随意要求家长把学生带回家反思,维护学生的受教育权。在处理学生的过程中,不能随意翻看学生的日记、书包等,维护学生的个人隐私权。对待犯错误的学生,不能挖苦、讽刺、打骂学生,在座位安排、班干任命、评优评先等问题上要公平、公正、公开,维护学生的道德性人权。要关注学生个体学习的差异,满足不同学生的学习需要,对学习困难学生要给予耐心的帮助。
二是人权教育显性环境的建设。教室、宿舍、浴室、厕所等设施构成了班级人权教育的显性环境。班级卫生状况、饮水机的定时消毒、教室空气的流通、学生座位的轮流调换等要尽可能满足大多数学生的要求,对特殊学生的特殊要求在不损害其他同学权益的前提下予以满足。教室宿舍空调的使用、宿舍床位安排、洗浴时间等要符合气候的变化、学生身体的需要。教室、宿舍学习、生活的设施损坏应当及时报修。对学生成长环境的精心设计,有利于形成尊重学生人权的良好氛围。
关注人权核心价值,消解人权误区
人权的核心价值在于自由平等,在于人权主体权利的享受、义务的履行。为此班主任在班级管理中要克服两大误区。
一是认为学生有了人权,班主任就不能有效管理学生。我们的做法是,把《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》中有关教师的权利和义务、学生的权利和义务摘录出来,公布在教室的墙上,师生互相监督执行的情况,不仅没有降低班主任及科任老师的威信,学生反而更加尊重老师。
二是重视学生义务的履行,忽视学生权利的享受。班主任的学生观、人权观对学生人权的维护起直接导向作用,在平时的班务管理中,班主任总是把要求学生履行义务作为工作的出发点、落脚点,不顾学生个体的情况强迫学生履行义务,在这个过程中有意无意的侵犯了学生的休息权、教育权、隐私权等等。在学生选修课程、填报中考高考志愿、综合实践课程选择等方面的指导上,受传统思维定势的影响,也常常在无意中损害了学生的人权。
人权教育本身就是在维护学生的人权,围绕人权教育管理班级是规范教育行为、依法治教最基层的实践,也是培养学生民主生活能力的基本途径。从目前中小学人权教育的现状看,我们是任重道远,需要我们持之以恒的探索、研究、实践。
参考文献
1、《国家人权行动计划(2009-2010)》
2、中国国家领导人论人权《中国人权网》
3、湛卫清人权教育的内涵及学校实施策略《人民教育》2009.13-14
On How to Infiltrate Education on Human Rights in Class Management
Bian Yuhong & Tan Weifa
Abstract: In the background of the present emphasis on strengthening democracy and the legal system, building a harmonious society and implementing the scientific outlook on development, the Chinese government put forward the education on human rights in primary and middle schools. It provides guidance for us to standardize educational and teaching behaviors, promote the development of students and improve the life quality of students. It is a beneficial attempt in the education on human rights in primary and middle schools to infiltrate education on human rights in class management.
Key Words: education on human rights, themed activities, democratic management, respect for human rights, removal of misunderstandings
关键词:人权教育 主题活动 民主管理 尊重人权 消解误区
《国家人权行动计划(2009-2010)》第四章“人权教育”指出:“中小学人权教育根据中小学生的年龄特点,采取灵活多样、生动有趣的方式进行。通过丰富多彩的课外实践活动,使学生在亲身体验中,接受人权教育,养成健全的人格。在教学以及学校管理方面,积极推动教学与学校管理方式的改革,倡导教师与学生的民主平等、积极互动关系,鼓励学生参与学校班级与学校的民主管理,让学生在一种平等、民主关系的体验和实践中,增强民主、法治、人权意识。”对中小学生开展人权教育是我国政治生活的一件大事,也是提高中小学生生命质量的重要保证,两年来,我们把班级管理和学生的人权教育结合起来,做了一些有益的探索。
开展人权主题活动,培养人权意识
各种人权主题活动是提升学生人权意识的基本途径。在中小学课程中,我们没有专门的人权知识教材,更没有专门的人权教育课时,中小学人权教育的理论并不多见,学生的人权知识还比较少,为了对学生普及人权知识,我们把人权知识的教育寓于各种班级主题活动之中,帮助学生形成人权情感、人权心理、人权观念、人权思想。
1、建设班级人权文化。班级文化对学生有潜移默化的影响,班级的标语、板报、宣传栏等能够为学生提供方便、快捷、休闲的知识传递。两年来,我们每学期出两期人权知识专版的板报,由学生收集人权知识、设计版面,主要栏目有“人权知识问答、我的人权观、中外人权事件一览、维护人权典型案例”等,通过八期专版板报,系统地向学生介绍了有关人权的基础知识。每学期由学生设计两条醒目的人权宣传标语,贴在班级教室的墙上,用一种鲜明的方式激活学生的人权意识。用班级学生饮料瓶的收入订阅《人权》杂志、购买《经济、社会及文化权利国际公约》、《世界人权宣言》等书籍,为学生掌握人权知识创造条件。以学生为本的班级文化活动,充分发挥学生的主体参与作用,不仅锻炼、展示学生个体的特长,也是对学生人权的尊重。
2、召开人权知识主题班会。主题班会是班级思想教育的主阵地,我们把主题班会的主动权交给学生,这本身就是一种维护学生人权的有效形式。每月一次人权知识主题班会,由学生代表主持、自定题目、自选方式,用讲座、演讲、讨论、辩论等形式渗透人权知识的学习、人权信息的交流。有一位学生专门把有关国际人权知识制成幻灯片,利用班会做了国际人权知识专题讲座,通过视频、图片、文字材料的结合再现联合国的人权活动和工作,形象生动的展示中国参加联合国人权机构的工作、参加国际人权法律文书的起草和制定、参加联合国的维和行动,说明中国一直以积极负责的态度参加联合国的人权活动,促进国际人权事业的健康发展,在世界人权事务中发挥着越来越重要的作用。既培养学生关注国家、社会的责任感,又帮助学生树立人权观念。
3、围绕人权进行研究性学习。新课程改革要求中小学把研究性学习作为综合实践的必修课程。我们抓住这个机会,把人权知识教育和研究性学习结合起来,利用节假日要求学生围绕人权主题开展研究性学习活动,先后开展了《中国农民(产业工人)的人权状况》、《中国人权事业的发展》、《历届中国国家领导人论人权》、《中学生人权现状的调查与思考》等为主题的研究性学习竞赛评比活动。学生通过网络搜索、图书资料查询、专家学者咨询等积极开展人权社会实践调查,撰写调查报告,然后在班级交流评比。既提高了学生参与研究性学习的能力,又加深了学生对人权知识的体验。
4、关注国内外重大的人权事件。我们利用学生对重大时事有浓厚兴趣的特点,要求学生用人权知识分析人权事件。例如美军士兵虐待伊拉克战俘事件,引起国际社会和世界舆论的强烈谴责。学生通过分析美军士兵侵犯伊拉克战俘的人权,认识美国人权的双重性,揭穿美国人权的虚伪性。2009年7月5日,新疆乌鲁木齐发生了震惊中外的打砸抢事件,许多无辜的路人丧生,汽车、房子、商店被烧毁,新疆打砸抢烧事件是践踏人权的犯罪。我们在播放事件的过程中让学生探究这些暴徒是怎样侵犯人权的,增强人权教育的政治性、实用性。
参与班级民主管理,体验人权实践
发展权是人权的基本权利之一,以学生发展为本,遵循学生生命成长规律,发挥学生自主学习、自我管理、自我服务、自我教育作用,为学生提供学习民主、了解人权的机会,有利于学生在实践中体验人权。我们的做法是:
1、学生自治,感悟人权。人权教育的一个重要内容就是对学生个体享有人权的尊重,让学生自治就是让学生遵守自己在参与时所产生的决定,亲身感受自己的观点得到尊重,开始认识、理解人权的价值。我们在班级管理中实施“五个一”工程,即坚持一个方向,一切为了学生,全心全意为学生服务,一切依靠学生,相信学生自己解放自己。贯彻一个原则,班长能做的事,班主任不做;课代表能做的事,老师不做;学生能做的事,班干不做。处理好一个关系,师生之间民主、平等、积极互动的关系。落实每人一项班级事务承包责任制,把班级的各种事务细化分解给每一位学生。召开好每月一次的民主生活会,同学们自评互评、评价班主任。通过“五个一”工程实现班干学生选、班规学生定、班事学生管、班务全公开。既帮助学生树立民主的价值观,又让学生在实践中感悟人权。
2、校纪班规,保障人权。人权教育是为了人的教育,为保障每个独特个体的权利、自由、尊严,就必须有正义的程序,而正义的程序来自于法制、规范、规章。在中小学生中,最大的民主就是制订规章、程序,最大的自由就是遵守校纪、班规。民主讲的越深入,制度规范就越细,人权就越保障。在制定制度时,我们坚持“规章制度,学生制订;制度不全,学生补充;制度过简,学生细化;制度过烦,学生简化;制度过时,学生修改”。在执行制度时,我们坚持“制度面前人人平等;制度之内人人自由;制度之外没有民主”。我们管理班级靠的是五大制度:即班务管理制度、学生学习制度、卫生值日制度、学生生活制度、奖励惩罚制度。我们在班级还公布了省、市、学校规范办学等举报投诉电话、地址、信箱,公布省、市有关维护学生权益的规定,为学生维权上诉提供绿色通道。这些班级制度的民主制定、持之以恒的执行、学生维权上诉的绿色通道,既可以培养学生参与政治生活的能力,又可以保障班级每一位学生应该享有的人权。
3、自由民主,尊重人权。自由民主是人权的灵魂,为了保障学生的自由民主,我们推行小组竞争的班级管理模式;为了让学生勇于表达自己的思想、积极参与学习和管理活动,我们采用加分鼓励的办法。如小组学生课堂上在自己位子上主动发言加3分,到讲台前发言加5分;对班级管理提建议加3分,提有效合理的建议加5分等等。用激励竞争的方式维护学生自由表达思想、建立师生民主平等的关系,激发学生关怀人权的情怀。
4、自律自制,发展人权。任何一位平凡的学生,他(她)的内心世界都有人性中最美好的东西,班级管理就是要帮助学生发现、发掘这些最美好的人性,使其成为学生可持续发展的资源。我们通过“夸夸我自己”主题活动,让学生发现自己美好的心灵、良好的习惯,增强学生自律的信心和动力,提高学生的生命质量,促进学生的人权得到可持续发展。
构建尊重人权环境,营造人权氛围
学校和教师是教育学生权力的拥有者,班主任是教育学生权力的直接操作者,作为教育者营造尊重学生人权的良好环境,有利于学生形成正确的人权价值观。如何构建尊重学生人权的环境,我们注重两个方面的建设。
一是人权教育隐性环境的建设。班主任对学生的态度、服务、示范、帮助构成班级人权教育的隐性环境,在对学生教育的过程中要做到:不能随意停学生的课、不能随意把学生赶出教室、不能随意要求家长把学生带回家反思,维护学生的受教育权。在处理学生的过程中,不能随意翻看学生的日记、书包等,维护学生的个人隐私权。对待犯错误的学生,不能挖苦、讽刺、打骂学生,在座位安排、班干任命、评优评先等问题上要公平、公正、公开,维护学生的道德性人权。要关注学生个体学习的差异,满足不同学生的学习需要,对学习困难学生要给予耐心的帮助。
二是人权教育显性环境的建设。教室、宿舍、浴室、厕所等设施构成了班级人权教育的显性环境。班级卫生状况、饮水机的定时消毒、教室空气的流通、学生座位的轮流调换等要尽可能满足大多数学生的要求,对特殊学生的特殊要求在不损害其他同学权益的前提下予以满足。教室宿舍空调的使用、宿舍床位安排、洗浴时间等要符合气候的变化、学生身体的需要。教室、宿舍学习、生活的设施损坏应当及时报修。对学生成长环境的精心设计,有利于形成尊重学生人权的良好氛围。
关注人权核心价值,消解人权误区
人权的核心价值在于自由平等,在于人权主体权利的享受、义务的履行。为此班主任在班级管理中要克服两大误区。
一是认为学生有了人权,班主任就不能有效管理学生。我们的做法是,把《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》中有关教师的权利和义务、学生的权利和义务摘录出来,公布在教室的墙上,师生互相监督执行的情况,不仅没有降低班主任及科任老师的威信,学生反而更加尊重老师。
二是重视学生义务的履行,忽视学生权利的享受。班主任的学生观、人权观对学生人权的维护起直接导向作用,在平时的班务管理中,班主任总是把要求学生履行义务作为工作的出发点、落脚点,不顾学生个体的情况强迫学生履行义务,在这个过程中有意无意的侵犯了学生的休息权、教育权、隐私权等等。在学生选修课程、填报中考高考志愿、综合实践课程选择等方面的指导上,受传统思维定势的影响,也常常在无意中损害了学生的人权。
人权教育本身就是在维护学生的人权,围绕人权教育管理班级是规范教育行为、依法治教最基层的实践,也是培养学生民主生活能力的基本途径。从目前中小学人权教育的现状看,我们是任重道远,需要我们持之以恒的探索、研究、实践。
参考文献
1、《国家人权行动计划(2009-2010)》
2、中国国家领导人论人权《中国人权网》
3、湛卫清人权教育的内涵及学校实施策略《人民教育》2009.13-14
On How to Infiltrate Education on Human Rights in Class Management
Bian Yuhong & Tan Weifa
Abstract: In the background of the present emphasis on strengthening democracy and the legal system, building a harmonious society and implementing the scientific outlook on development, the Chinese government put forward the education on human rights in primary and middle schools. It provides guidance for us to standardize educational and teaching behaviors, promote the development of students and improve the life quality of students. It is a beneficial attempt in the education on human rights in primary and middle schools to infiltrate education on human rights in class management.
Key Words: education on human rights, themed activities, democratic management, respect for human rights, removal of misunderstandings