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【摘 要】
本文以小学语文课堂教学中促进口语表达能力的有效途径初探为题，分析现阶段小学生口语表达能力低的原因，针对性地提出一些实践策略，具有一定的探究和参考价值。
【关键词】
小学语文 课堂教学 口语表达能力 有效途径
小学语文教学是学生汉语言知识掌握和积累的萌芽阶段，也是学生口语表达能力形成和提高的重要时期。大量的教学案例表明，小学生的口语表达能力相对较低，语文课堂中针对学生口语表达教学的重视程度不够，课堂教学围绕学生口语表达训练的实效性相对较低。
一、影响小学生口语表达能力的主要原因浅析
口语表达能力是个体的本能，但良好的口语表达能力的具备却受限于诸多因素的制约。良好口语表达能力的标准有以下三个方面：首先，吐字清晰，语言表达简洁、明了、易于他人理解；其次，语言表达的逻辑思维清晰，用词得体，符合讲话者的身份和所在场所；再次，语言表达生动形象，能够使听者感受到讲话者强烈的情感表达意向。
（一）先天因素
先天因素，是指受到各种客观因素的影响，导致个体发育迟缓、思维凌乱，语言表达能力受阻，属于先天不可抗因素。
（二）后天因素
1.家庭教育
家庭教育是小学生语言表达能力高低的重要影响因素之一。在接受小学阶段的教育之前，学生所形成的语言表达方式源于父母及其他家庭成员的日常语言沟通与交流。一方面，部分学生来自农村或偏远地区，其普通话的标准程度受到地域因素的影响较大，方言口音较重；另一方面，父母是孩子最好的老师。父母之间的交流方式以及父母和孩子之间的沟通方式都会潜移默化地影响孩子的语言表达能力。
2.学校教育
学校教育因素主要指语文教师课堂教学对学生语言表达能力的影响。主要從两方面来分析：一方面，语文教师的语言表达水平会对学生形成直接的影响，语言幽默诙谐，声音清脆动听的课堂教学，会对学生的语言学习形成正向迁移，教师是学生语言学习的榜样；另一方面，语文教学不仅仅着眼于学生汉语言文化知识的学习，还应注重学生口语表达能力的提高。有效的课堂教学引导，可以为学生创造更多自主语言表达的机会，并在不断地练习和引导中逐步提高语言表达的能力。
二、提高语文教学中学生口语表达能力的有效途径
（一）巧妙运用多种教学模式，激发学生自主表达的潜能
多种教学模式的巧妙运用，可以有效激发学生自主表达的积极性，进一步激发学生语言表达的潜能。其中，较为典型的教学模式是小组合作教学模式和生活化情境创设模式。小组合作教学模式在语文教材中的“口语交际训练”模块训练中收获了良好的效果和评价，“口语交际模块”是较为灵活的学习版块，教师可以自主命题，为学习小组提出一些趣味性的议题，如“我对美化校园的看法”“如何提高自我的写作能力”“我眼中的父亲”等等，各小组成员可以展开丰富的想象和联想，自由发挥。再如，生活化情境模式的创设可以利用多媒体设备来配合完成，在学习《小池》一诗时，教师可以利用多媒体课件为学生呈现身临其境的小池意境，学生沉浸在美好的自然景观欣赏中，对诗的学习充满兴趣。教师可以恰到好处地导出思考和讨论的议题：开学初，我们正好迈入春季，春天的美景尽收眼底，哪位同学来谈谈自己心中的春景风光呢？
（二）充分利用课堂提问时间，引导并鼓励学生积极发言
在日常的语文教学实践中，教师应该充分利用短短的45分钟，巧妙地引导学生主动发言。首先，语文教师应学做一个生活的有心人，在生活中不断提高自身的职业认知水平和语言表达能力，收集鲜活的生活素材，了解小学生感兴趣的事物，并与教材内容巧妙地契合，激发学生的自主表达欲望。例如，在学习《乌鸦喝水》一课文时，教师可以安排学生在多媒体教室上课，为学生播放乌鸦喝水的动画视频，随后，教师可以提出一系列问题，启发学生思考并鼓励学生畅所欲言。教师可以提问如下问题：我们在生活中总会遇到许多难以解决的问题，同学们会怎么办呢？哪位同学可以说说自己经历的一个难题，并谈谈有效的解决的途径？生活是丰富多彩的大课堂，我们在面对问题时除了求助他人的帮助，还可以怎样做呢？生活中的问题和事物总有两面性，正如我们解决问题的思路有很多种，是选择直面挑战？还是巧妙地周旋？还有没有其他灵活、变通的办法呢？请同学们结合课文内容，谈谈动画中《乌鸦喝水》给了我们怎样的生活启迪？
（三）重视语文教材的重要性，给学生搭建口语表达平台
教材是教学活动的“第一手”素材，是学生学习和教师教学的根本依据。教材本身是具有实用性、基础性、科学性、阶段性、逻辑性等特点的纲要性学习文本。致力于提高学生的口语表达能力，不仅要求语文教师对教材进行悉心研读和深度开发，同时也要求学生以教材为根本进行口语表达能力的训练，较为科学有效的途径有复述课文和课文角色扮演朗读两种。复述课文，要求学生在课堂教学之后，对课文进行自主复述，谈谈自己对课文内容的了解，或自己对课文主人公的认看法；课文角色扮演朗读可以加深学生对课文内容的了解，同时激励学生克服心理压力，勇敢张开嘴，大声读出来。例如，在《吃水不忘挖井人》一文学习后，教师可以要求学生进行复述，或者安排小组成员分角色朗读课文。学生在自主表达的过程中，语言的组织能力自然提高，同时语言表达的自我效能感也逐步建立。
汉语言文化知识是我国的传统文化瑰宝，学好语文，使人终身受益。小学语文教学是学生提高语文自主学习能力的黄金时期，也是学生良好口语表达能力的形成阶段。语文教师应以学生为中心，针对性地进行多元化教学模式的开发，增强学生对口语表达训练的兴趣，进而将学生培养成善于沟通、善于交际、善于表达的全方位人才。
【参考文献】
【1】马宝强.小学语文课堂生成性资源的开发利用【J】.内蒙古教育（职教版），2016（08）
【2】唐伦洪.浅谈小学语文课堂和练习中对错误信息的有效利用【J】.亚太教育， 2016（29）
【3】张帅.给语文课堂加点料——表演在小学语文课堂的有效运用【J】.亚太教育， 2016（31）
本文以小学语文课堂教学中促进口语表达能力的有效途径初探为题，分析现阶段小学生口语表达能力低的原因，针对性地提出一些实践策略，具有一定的探究和参考价值。
【关键词】
小学语文 课堂教学 口语表达能力 有效途径
小学语文教学是学生汉语言知识掌握和积累的萌芽阶段，也是学生口语表达能力形成和提高的重要时期。大量的教学案例表明，小学生的口语表达能力相对较低，语文课堂中针对学生口语表达教学的重视程度不够，课堂教学围绕学生口语表达训练的实效性相对较低。
一、影响小学生口语表达能力的主要原因浅析
口语表达能力是个体的本能，但良好的口语表达能力的具备却受限于诸多因素的制约。良好口语表达能力的标准有以下三个方面：首先，吐字清晰，语言表达简洁、明了、易于他人理解；其次，语言表达的逻辑思维清晰，用词得体，符合讲话者的身份和所在场所；再次，语言表达生动形象，能够使听者感受到讲话者强烈的情感表达意向。
（一）先天因素
先天因素，是指受到各种客观因素的影响，导致个体发育迟缓、思维凌乱，语言表达能力受阻，属于先天不可抗因素。
（二）后天因素
1.家庭教育
家庭教育是小学生语言表达能力高低的重要影响因素之一。在接受小学阶段的教育之前，学生所形成的语言表达方式源于父母及其他家庭成员的日常语言沟通与交流。一方面，部分学生来自农村或偏远地区，其普通话的标准程度受到地域因素的影响较大，方言口音较重；另一方面，父母是孩子最好的老师。父母之间的交流方式以及父母和孩子之间的沟通方式都会潜移默化地影响孩子的语言表达能力。
2.学校教育
学校教育因素主要指语文教师课堂教学对学生语言表达能力的影响。主要從两方面来分析：一方面，语文教师的语言表达水平会对学生形成直接的影响，语言幽默诙谐，声音清脆动听的课堂教学，会对学生的语言学习形成正向迁移，教师是学生语言学习的榜样；另一方面，语文教学不仅仅着眼于学生汉语言文化知识的学习，还应注重学生口语表达能力的提高。有效的课堂教学引导，可以为学生创造更多自主语言表达的机会，并在不断地练习和引导中逐步提高语言表达的能力。
二、提高语文教学中学生口语表达能力的有效途径
（一）巧妙运用多种教学模式，激发学生自主表达的潜能
多种教学模式的巧妙运用，可以有效激发学生自主表达的积极性，进一步激发学生语言表达的潜能。其中，较为典型的教学模式是小组合作教学模式和生活化情境创设模式。小组合作教学模式在语文教材中的“口语交际训练”模块训练中收获了良好的效果和评价，“口语交际模块”是较为灵活的学习版块，教师可以自主命题，为学习小组提出一些趣味性的议题，如“我对美化校园的看法”“如何提高自我的写作能力”“我眼中的父亲”等等，各小组成员可以展开丰富的想象和联想，自由发挥。再如，生活化情境模式的创设可以利用多媒体设备来配合完成，在学习《小池》一诗时，教师可以利用多媒体课件为学生呈现身临其境的小池意境，学生沉浸在美好的自然景观欣赏中，对诗的学习充满兴趣。教师可以恰到好处地导出思考和讨论的议题：开学初，我们正好迈入春季，春天的美景尽收眼底，哪位同学来谈谈自己心中的春景风光呢？
（二）充分利用课堂提问时间，引导并鼓励学生积极发言
在日常的语文教学实践中，教师应该充分利用短短的45分钟，巧妙地引导学生主动发言。首先，语文教师应学做一个生活的有心人，在生活中不断提高自身的职业认知水平和语言表达能力，收集鲜活的生活素材，了解小学生感兴趣的事物，并与教材内容巧妙地契合，激发学生的自主表达欲望。例如，在学习《乌鸦喝水》一课文时，教师可以安排学生在多媒体教室上课，为学生播放乌鸦喝水的动画视频，随后，教师可以提出一系列问题，启发学生思考并鼓励学生畅所欲言。教师可以提问如下问题：我们在生活中总会遇到许多难以解决的问题，同学们会怎么办呢？哪位同学可以说说自己经历的一个难题，并谈谈有效的解决的途径？生活是丰富多彩的大课堂，我们在面对问题时除了求助他人的帮助，还可以怎样做呢？生活中的问题和事物总有两面性，正如我们解决问题的思路有很多种，是选择直面挑战？还是巧妙地周旋？还有没有其他灵活、变通的办法呢？请同学们结合课文内容，谈谈动画中《乌鸦喝水》给了我们怎样的生活启迪？
（三）重视语文教材的重要性，给学生搭建口语表达平台
教材是教学活动的“第一手”素材，是学生学习和教师教学的根本依据。教材本身是具有实用性、基础性、科学性、阶段性、逻辑性等特点的纲要性学习文本。致力于提高学生的口语表达能力，不仅要求语文教师对教材进行悉心研读和深度开发，同时也要求学生以教材为根本进行口语表达能力的训练，较为科学有效的途径有复述课文和课文角色扮演朗读两种。复述课文，要求学生在课堂教学之后，对课文进行自主复述，谈谈自己对课文内容的了解，或自己对课文主人公的认看法；课文角色扮演朗读可以加深学生对课文内容的了解，同时激励学生克服心理压力，勇敢张开嘴，大声读出来。例如，在《吃水不忘挖井人》一文学习后，教师可以要求学生进行复述，或者安排小组成员分角色朗读课文。学生在自主表达的过程中，语言的组织能力自然提高，同时语言表达的自我效能感也逐步建立。
汉语言文化知识是我国的传统文化瑰宝，学好语文，使人终身受益。小学语文教学是学生提高语文自主学习能力的黄金时期，也是学生良好口语表达能力的形成阶段。语文教师应以学生为中心，针对性地进行多元化教学模式的开发，增强学生对口语表达训练的兴趣，进而将学生培养成善于沟通、善于交际、善于表达的全方位人才。
【参考文献】
【1】马宝强.小学语文课堂生成性资源的开发利用【J】.内蒙古教育（职教版），2016（08）
【2】唐伦洪.浅谈小学语文课堂和练习中对错误信息的有效利用【J】.亚太教育， 2016（29）
【3】张帅.给语文课堂加点料——表演在小学语文课堂的有效运用【J】.亚太教育， 2016（31）