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摘 要：教师的魅力养成过程，实际上也是行医施德的过程。在教学过程中要学会“对症下药”，学生存在“个性差异”与“能力差异”，分别做到“张弛有度”与“分层教学”，便能聚心浇铸魅力。
关键词：魅力；差异；对症下药
《现代汉语词典》中将“魅力”一词定义为：“很能吸引人的力量。”于教师而言，魅力投射的对象应该是明确而单一的。因此，“教师的魅力”可简单定义为学生在课堂内外能感受到教师或课堂有很能吸引人的力量，为大多数耕耘在一线的教师所追求的境界，当身上真的凝聚了一股属于自己的教师魅力时，大概便能配得起“鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花”吧。
其实，教师从某种意义上和医生性质一样，我们从“医者父母心”与“师者父母心”两句便可见一斑，教师的魅力养成过程，实际上也是行医施德的过程。当然，成为魅力教师途径与方法比比皆是，本文笔者仅从学生的差异性谈谈如何对症下药，进而聚心浇铸魅力。
不同孩子青春的模样也迥然不同，当每个学生经过我们的“望闻问切”后，他们身上的差异性便会展现在我们面前，“为了确保学生们取得‘迅速的、持久的’进步，区别对待则是基础条件。”[1]诚如天下没有万能药一样，课堂上没有一种模式能通用所有学生的，因此要真正收学生的心，得下“对症下药”。
一、个性差异，张弛有度
处于青春期的初中生除了其具有阶段心理特殊性外，针对不同性格的孩子，我们要学会用不同的方式来和他们“对话”。课堂上，作为教师，我们首先要会察言观色，针对不同的学生，自己在脑海里有较清晰的定位，以便在课堂教学与学习过程中，能够随时进行灵活切换教学语言，发挥教学智慧，做到“张弛有度”。
班级里有一个比较调皮的男生，很多老师都拿他没辙。对他一开始我是放羊式管理，只负责观察他的一言一行，发现几节课过去后，他“课堂作风”不变，偶尔的提醒对他基本不起作用，依旧我行我素。终于，在一节课上我正式对他下了“战书”——放学后留他。中午在办公室，那时我怀孕6个多月，空着肚子跟他交流了一个多小时，没有一句批评的话，但是正襟危坐，严肃地告诉他我作为一个准妈妈的艰辛与对孩子的期待，他听后眼里溢着难以名状的光芒，想要表达又欲言又止。那次之后的每节课堂他开始严于律己，甚至会帮忙提醒那些不认真的学生注意听讲。——张得有理。
本学期给一个班级代课，上第一节课的时候，发现这个班级格外沉闷，课堂上不管提问还是开玩笑，他们都只会用眼神传递信息，我在他们面前只能“唱独角戏”，这样的课堂无疑是无效的，于是我果断停下课堂教学，用一个自身的小故事激励他们发言。当我讲完我的故事后，我让学生主动起来自我介绍，一阵窸窸窣窣的声音后，一个女生站起来了，全班响起雷鸣般的掌声，我心生讶异，分明只是简单的自我介绍，学生怎么会这么大的反应，心想可能是班级平时真的安静。原来这个女生今天是第一次站起来发言。我不由得一阵窃喜，第二节课在班级里又着重表扬了那个女生。那节课的自我介绍后，我发现课堂上不仅那个女生格外认真，班级里其他同学也活泼了很多。代课结束后，我收到班级里学生们的感谢信，其中那个女生的一封信让我印象特别深刻，她说她的自信从我的第二节课开始滋长，字里行间透露着感激。——弛得有谱。
二、能力差异，分层教学
如果说个性差异是每一片叶子上本身脉络的不同，那么，能力上的差异可能就是叶子们后天吸吮阳光雨露能力的差异性。哪怕在同一棵树上，在同一片天空下，叶子们都会以它们各自的姿态生长着：有的颜色深，有的颜色浅，有的叶面宽，有的叶面窄……一样的，同样的药对不同的病人来说药效也是不同的，有的康复周期长，有的康复周期短。
面对一样的老师，听一样的课，有的孩子轻松满分，有的孩子绞尽脑汁也未必及格，但他们存在在同一个班级中，都带着能进步的渴望，如果能均衡地把不同水平的学生的能力都提升，这便是有魅力的课堂，有魅力的教师。一位有魅力的教师，必定与其魅力课堂息息相关。
让课堂有魅力的方法许许多多，那么如何让不同的学生在教学中都能“雨露均沾”，得到相应的提升？
首先，我们需要一颗平常心。不管面对什么样水平的学生，我们应尽力做到一视同仁，一碗水端平。在教学过程中，不以学习成绩作为衡量学生的标尺，只要学生愿意学，努力学，都值得我们赋予他们同样肯定的眼神与掌声。在一次教师下水作品赏读微课中，我的一篇《情归三叶草 撷得一生情》在年段播放，内容主要是由雨天所看到的三叶草想起了身边的大众学生——一棵棵“三叶草”的一些故事和感慨。播放后竟引起了不少学生的共鸣，第二天办公桌上出现了好几封陌生学生或匿名的信，他们都传递着同样的心声——“希望我能成为您的三叶草”，也有学生开始用他们或华丽、或朴实的文字谱写他们的心情，于我而言，其中的收获远远超过了一篇文章该有的价值。
其次，由于思辨水平的不同，对同一个知识点不同的学生有参差不齐的吸收力。这就需要教师在课堂教学过程中灵活分层。让后进生吃得饱，让优生吃得好。比如课堂问题就应该兼顾预设难易度不同的问题，尽可能让全班学生都能参与到课堂学习中，当然，不宜過难，会出现全军覆没或一枝独秀的情况，也不宜过易，容易陷入无效、无趣的课堂旋涡；又如教学过程中预设难易度不同的题目，可以巧设游戏让学生自主选择回答，既能活跃课堂，又能让学生“众口自调”；又如在作业布置中根据学生的情况设立“必做题与选做题”……只要不同能力的学生都能进入到“心流”状态[2]那么，不同学生的水平都能得到相应的提升，当学生们都能得到学习进步的喜悦，心自然也会臣服于你的魅力课堂。
教师之旅本也是一场修行，见证一路云卷云舒，花开花落，是春蚕也好，是蜡炬也罢，能吐丝能发光便是修行的成功。面对不同的学生，不同的疑难杂症，便要对症下药，如果修行路上都能把他们带向春暖花开，便是魅力所在。
参考文献
[1][英]安迪·格里菲斯 马克·伯恩斯 译者：梁军[M].北京：中国青年出版社，2014：44.
[2][英]安迪·格里菲斯 马克·伯恩斯 译者：梁军[M].北京：中国青年出版社，2014：38.
关键词：魅力；差异；对症下药
《现代汉语词典》中将“魅力”一词定义为：“很能吸引人的力量。”于教师而言，魅力投射的对象应该是明确而单一的。因此，“教师的魅力”可简单定义为学生在课堂内外能感受到教师或课堂有很能吸引人的力量，为大多数耕耘在一线的教师所追求的境界，当身上真的凝聚了一股属于自己的教师魅力时，大概便能配得起“鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花”吧。
其实，教师从某种意义上和医生性质一样，我们从“医者父母心”与“师者父母心”两句便可见一斑，教师的魅力养成过程，实际上也是行医施德的过程。当然，成为魅力教师途径与方法比比皆是，本文笔者仅从学生的差异性谈谈如何对症下药，进而聚心浇铸魅力。
不同孩子青春的模样也迥然不同，当每个学生经过我们的“望闻问切”后，他们身上的差异性便会展现在我们面前，“为了确保学生们取得‘迅速的、持久的’进步，区别对待则是基础条件。”[1]诚如天下没有万能药一样，课堂上没有一种模式能通用所有学生的，因此要真正收学生的心，得下“对症下药”。
一、个性差异，张弛有度
处于青春期的初中生除了其具有阶段心理特殊性外，针对不同性格的孩子，我们要学会用不同的方式来和他们“对话”。课堂上，作为教师，我们首先要会察言观色，针对不同的学生，自己在脑海里有较清晰的定位，以便在课堂教学与学习过程中，能够随时进行灵活切换教学语言，发挥教学智慧，做到“张弛有度”。
班级里有一个比较调皮的男生，很多老师都拿他没辙。对他一开始我是放羊式管理，只负责观察他的一言一行，发现几节课过去后，他“课堂作风”不变，偶尔的提醒对他基本不起作用，依旧我行我素。终于，在一节课上我正式对他下了“战书”——放学后留他。中午在办公室，那时我怀孕6个多月，空着肚子跟他交流了一个多小时，没有一句批评的话，但是正襟危坐，严肃地告诉他我作为一个准妈妈的艰辛与对孩子的期待，他听后眼里溢着难以名状的光芒，想要表达又欲言又止。那次之后的每节课堂他开始严于律己，甚至会帮忙提醒那些不认真的学生注意听讲。——张得有理。
本学期给一个班级代课，上第一节课的时候，发现这个班级格外沉闷，课堂上不管提问还是开玩笑，他们都只会用眼神传递信息，我在他们面前只能“唱独角戏”，这样的课堂无疑是无效的，于是我果断停下课堂教学，用一个自身的小故事激励他们发言。当我讲完我的故事后，我让学生主动起来自我介绍，一阵窸窸窣窣的声音后，一个女生站起来了，全班响起雷鸣般的掌声，我心生讶异，分明只是简单的自我介绍，学生怎么会这么大的反应，心想可能是班级平时真的安静。原来这个女生今天是第一次站起来发言。我不由得一阵窃喜，第二节课在班级里又着重表扬了那个女生。那节课的自我介绍后，我发现课堂上不仅那个女生格外认真，班级里其他同学也活泼了很多。代课结束后，我收到班级里学生们的感谢信，其中那个女生的一封信让我印象特别深刻，她说她的自信从我的第二节课开始滋长，字里行间透露着感激。——弛得有谱。
二、能力差异，分层教学
如果说个性差异是每一片叶子上本身脉络的不同，那么，能力上的差异可能就是叶子们后天吸吮阳光雨露能力的差异性。哪怕在同一棵树上，在同一片天空下，叶子们都会以它们各自的姿态生长着：有的颜色深，有的颜色浅，有的叶面宽，有的叶面窄……一样的，同样的药对不同的病人来说药效也是不同的，有的康复周期长，有的康复周期短。
面对一样的老师，听一样的课，有的孩子轻松满分，有的孩子绞尽脑汁也未必及格，但他们存在在同一个班级中，都带着能进步的渴望，如果能均衡地把不同水平的学生的能力都提升，这便是有魅力的课堂，有魅力的教师。一位有魅力的教师，必定与其魅力课堂息息相关。
让课堂有魅力的方法许许多多，那么如何让不同的学生在教学中都能“雨露均沾”，得到相应的提升？
首先，我们需要一颗平常心。不管面对什么样水平的学生，我们应尽力做到一视同仁，一碗水端平。在教学过程中，不以学习成绩作为衡量学生的标尺，只要学生愿意学，努力学，都值得我们赋予他们同样肯定的眼神与掌声。在一次教师下水作品赏读微课中，我的一篇《情归三叶草 撷得一生情》在年段播放，内容主要是由雨天所看到的三叶草想起了身边的大众学生——一棵棵“三叶草”的一些故事和感慨。播放后竟引起了不少学生的共鸣，第二天办公桌上出现了好几封陌生学生或匿名的信，他们都传递着同样的心声——“希望我能成为您的三叶草”，也有学生开始用他们或华丽、或朴实的文字谱写他们的心情，于我而言，其中的收获远远超过了一篇文章该有的价值。
其次，由于思辨水平的不同，对同一个知识点不同的学生有参差不齐的吸收力。这就需要教师在课堂教学过程中灵活分层。让后进生吃得饱，让优生吃得好。比如课堂问题就应该兼顾预设难易度不同的问题，尽可能让全班学生都能参与到课堂学习中，当然，不宜過难，会出现全军覆没或一枝独秀的情况，也不宜过易，容易陷入无效、无趣的课堂旋涡；又如教学过程中预设难易度不同的题目，可以巧设游戏让学生自主选择回答，既能活跃课堂，又能让学生“众口自调”；又如在作业布置中根据学生的情况设立“必做题与选做题”……只要不同能力的学生都能进入到“心流”状态[2]那么，不同学生的水平都能得到相应的提升，当学生们都能得到学习进步的喜悦，心自然也会臣服于你的魅力课堂。
教师之旅本也是一场修行，见证一路云卷云舒，花开花落，是春蚕也好，是蜡炬也罢，能吐丝能发光便是修行的成功。面对不同的学生，不同的疑难杂症，便要对症下药，如果修行路上都能把他们带向春暖花开，便是魅力所在。
参考文献
[1][英]安迪·格里菲斯 马克·伯恩斯 译者：梁军[M].北京：中国青年出版社，2014：44.
[2][英]安迪·格里菲斯 马克·伯恩斯 译者：梁军[M].北京：中国青年出版社，2014：38.