论文部分内容阅读
摘 要：基于微课具有零散、缺乏完整性等问题，本文结合慕课的优点，构建了基于慕课平台的高中化学微课教学模式，在此模式基础上，利用易学慕课平台，建设了高中化学慕课课程，在此平台的支持下进行了一些微课教学实践。
关键词：慕课；高中化学；微课；模式
2011年，斯坦福大学的Udacity在线课程平台创建；2012年Coursera网站吸引了普林斯顿大学等87所名校的参与，合作开发MOOC资源，哈佛大学、麻省理工学院联合推出edX，三大MOOC平台的建成标志着MOOC建设热潮来临，2012年也因此被时代杂志称为“MOOC元年”[1]。2013年，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交大等国内名校陆续加盟Coursera，edX，在这些平台上投放中文课程，免费向全球开放[2]。
截至2017年7月最新数据，国外三大慕课平台：Coursera共有2300余门课程，学习者达到1600万人；edX开设的课程数也达l600余门；国内知名的幾大慕课平台：由果壳网创办的慕课学院，通过自主开发+共享课程的方式，课程数超过了6000门；由网易和高校创办的中国大学慕课，课程数也达到780余门，清华大学等高线创办的学堂在线，课程数达1300余门。但国内暂无中学加入慕课平台。
MOOC的核心是课程，设计为较短的实施周数和时数；课程教学内容通常以短视频为主要载体，视频为预先录像，讲义可免费下载；课程作业通常采用视频中内嵌简单测验周作业及测验等形式，自动批改与同伴互评；课程讨论通常采用论坛学习小组与社群或者其他社交媒介来开展[3]。
2010年，胡铁生[4]在国内率先提出了微课的概念，2012年开始，全国各地和全国性的微课大赛升温，微课的研究和实践不断深入推进，先后经历了“微资源构成”、“教学过程”、“微网络课程”3个从低级到高级、不断完善的发展阶段。近年来，“微课”的应用与实践已经遍布全国，许多一线教师都开始尝试自制微课视频，各类网校也推出了自己“微课”的学习视频，学生们也开始积极主动在网络上搜索与自己所学课程相关的微课资源[5]。
1 中学微课存在的问题
目前的中学微课设计，通常是教师依据自己的教学需要，选择部分课程设计微课，微课的数量比较少，知识点也没有密切的关联性，是零散和孤立的。学生缺乏某一知识模块完整的系列微课课程课件，用于课堂学习和课后自学，学生的学习自主性和效果将大打折扣。在制作微课时，我们通常都只是针对某一单元的某一课的某个知识点制作微课，而每个微课之间，缺乏联系性、系统性。
慕课有很多优点，例如名师授课、学习者众多、免费，学习者能够自主学习，支持个性化学习，具有强大的交流互动功能，慕课平台具有完整丰富的学习资源。但现阶段慕课主要用于高等教育，对于基础教育，慕课存在一些不适用的地方。
针对上述问题，本研究采取的办法是将教学知识内容，分成不同的知识模块，制作完整的系列微课课程，并利用慕课平台资源丰富，可以完整、系统、长期存放学习资源的特点，将完整的系列微课课程存放在慕课平台上。因此，借鉴目前流行的慕课理念，使用慕课平台，结合目前在基础教育领域非常火热的微课，利用微课和慕课各自的特长，构建基于慕课平台的高中化学微课平台，可以很好地解决微课和慕课各自的问题，实现微课内容的知识模块化、系列化；确定学生的在线学习和自主学习等目标。
2 基于慕课平台的高中化学微课教学模式
将慕课平台与微课程进行组合，充分利用慕课平台提供的大量教育资源，并借鉴微课程的教学模式和教学理念，构建以微课为辅助资源的高中化学微课教学模式（见图1）。该模型由课前、课中、课后3部分组成，课前基于微课培养学生自主学习、主动思考能力。教师以教学目标和学习者需求为核心，分解教学目标，制作微课程相关的微教案、微课件、微视频；课中突出小组协助、讨论探究，促进知识内化。教师将重点讲解学习者提出的知识难点，并就问题展开讨论、探究；课后利用微课巩固知识，完成课后练习，并预习下一节课的内容，教师可根据反馈意见改进微课程。
3 利用易学慕课平台，建设高中化学慕课课程
易学慕课平台是外研讯飞在2015年推出的新一代慕课云平台产品，具有教师教学、学生学习、测验、评价、管理五大功能。重庆师范大学与外研讯飞合作，搭建了易学慕课平台，目前该平台已经开设了十多门课程。
考虑到开发、建设一个慕课平台技术要求高、难度大，并且本课题的主要任务是建设课程，而不是开发平台。因此，将易学慕课平台作为基础平台，建设璧山中学高中化学慕课课程。
网上有一些高中化学相关的视频，但是这些视频并不一定很适合重庆市璧山中学校学生，并且因为不是本校老师或任课老师讲授的视频，学生可能存在陌生和距离感。因此，课题组打算课程视频主要由任课教师自制微视频并上传至慕课平台。使用camtasia studio8.5作为微课录制工具，该软件是美国TechSmith公司出品的屏幕录像和编辑的软件，是国内外录制微课使用最为广泛的工具。在成员的分工合作下，完整录制一门课程的微视频，将微视频上传至易学MOOC平台上。
4 慕课平台支持下的微课教学实践
选取璧山中学高中若干个班级作为实验样本，利用慕课支持下的微课教学模式开展教学实践，并通过实验班与对比班的对比，来验证或改进此教学模式。
学生按照教师布置的学习任务，结合个人情况自定进度、节奏观看微视频，自主学习，记下疑难问题，通过慕课微论坛提出自己的问题。在课中，教师将重点讲解学习者提出的知识难点，并就学习者提出的问题展开讨论，集思广益，在此基础上教师进行归纳总结。课后，教师根据上述内容及自己的教学效果，反思、总结自己的教学心得，改进微课程。慕课平台还可以详细地记录学生利用平台进行自主学习和交流答疑的各项数据，例如在线观看视频时长、交流答疑活跃度以及在线测验成绩等。
5 结语
本研究构建了一种基于慕课平台的高中化学微课学习模式，开发并建设了高中化学微课程平台。网上高中化学相关微课资源也有一些，但是并不系统和完整，只有一个基本的在线点播功能，本平台是一个以微视频为主的学习平台，结合慕课平台的优点，具有丰富完整的学习资源，能够实现自主学习、协作探究、交流互动、在线测试等功能。
[参考文献]
[1]杨劲松，谢双媛，朱伟文，等.MOOC：高校知识资源整合与共享新模式[J].高等工程教育研究，2014 （2）：85.
[2]王祖源，倪忠强，王瑜，等.从OC到慕课大学物理课程建设再思考[J].中国大学教学，2014 （6）：53.
[3]张璇.慕课在线教学模式的启示与再思考——以江苏开放大学实践为视角[J].江苏广播电视大学学报，2013 （1）：5-10.
[4]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的3个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013 （4）：4.
[5]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013 （12）：67.
关键词：慕课；高中化学；微课；模式
2011年，斯坦福大学的Udacity在线课程平台创建；2012年Coursera网站吸引了普林斯顿大学等87所名校的参与，合作开发MOOC资源，哈佛大学、麻省理工学院联合推出edX，三大MOOC平台的建成标志着MOOC建设热潮来临，2012年也因此被时代杂志称为“MOOC元年”[1]。2013年，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交大等国内名校陆续加盟Coursera，edX，在这些平台上投放中文课程，免费向全球开放[2]。
截至2017年7月最新数据，国外三大慕课平台：Coursera共有2300余门课程，学习者达到1600万人；edX开设的课程数也达l600余门；国内知名的幾大慕课平台：由果壳网创办的慕课学院，通过自主开发+共享课程的方式，课程数超过了6000门；由网易和高校创办的中国大学慕课，课程数也达到780余门，清华大学等高线创办的学堂在线，课程数达1300余门。但国内暂无中学加入慕课平台。
MOOC的核心是课程，设计为较短的实施周数和时数；课程教学内容通常以短视频为主要载体，视频为预先录像，讲义可免费下载；课程作业通常采用视频中内嵌简单测验周作业及测验等形式，自动批改与同伴互评；课程讨论通常采用论坛学习小组与社群或者其他社交媒介来开展[3]。
2010年，胡铁生[4]在国内率先提出了微课的概念，2012年开始，全国各地和全国性的微课大赛升温，微课的研究和实践不断深入推进，先后经历了“微资源构成”、“教学过程”、“微网络课程”3个从低级到高级、不断完善的发展阶段。近年来，“微课”的应用与实践已经遍布全国，许多一线教师都开始尝试自制微课视频，各类网校也推出了自己“微课”的学习视频，学生们也开始积极主动在网络上搜索与自己所学课程相关的微课资源[5]。
1 中学微课存在的问题
目前的中学微课设计，通常是教师依据自己的教学需要，选择部分课程设计微课，微课的数量比较少，知识点也没有密切的关联性，是零散和孤立的。学生缺乏某一知识模块完整的系列微课课程课件，用于课堂学习和课后自学，学生的学习自主性和效果将大打折扣。在制作微课时，我们通常都只是针对某一单元的某一课的某个知识点制作微课，而每个微课之间，缺乏联系性、系统性。
慕课有很多优点，例如名师授课、学习者众多、免费，学习者能够自主学习，支持个性化学习，具有强大的交流互动功能，慕课平台具有完整丰富的学习资源。但现阶段慕课主要用于高等教育，对于基础教育，慕课存在一些不适用的地方。
针对上述问题，本研究采取的办法是将教学知识内容，分成不同的知识模块，制作完整的系列微课课程，并利用慕课平台资源丰富，可以完整、系统、长期存放学习资源的特点，将完整的系列微课课程存放在慕课平台上。因此，借鉴目前流行的慕课理念，使用慕课平台，结合目前在基础教育领域非常火热的微课，利用微课和慕课各自的特长，构建基于慕课平台的高中化学微课平台，可以很好地解决微课和慕课各自的问题，实现微课内容的知识模块化、系列化；确定学生的在线学习和自主学习等目标。
2 基于慕课平台的高中化学微课教学模式
将慕课平台与微课程进行组合，充分利用慕课平台提供的大量教育资源，并借鉴微课程的教学模式和教学理念，构建以微课为辅助资源的高中化学微课教学模式（见图1）。该模型由课前、课中、课后3部分组成，课前基于微课培养学生自主学习、主动思考能力。教师以教学目标和学习者需求为核心，分解教学目标，制作微课程相关的微教案、微课件、微视频；课中突出小组协助、讨论探究，促进知识内化。教师将重点讲解学习者提出的知识难点，并就问题展开讨论、探究；课后利用微课巩固知识，完成课后练习，并预习下一节课的内容，教师可根据反馈意见改进微课程。
3 利用易学慕课平台，建设高中化学慕课课程
易学慕课平台是外研讯飞在2015年推出的新一代慕课云平台产品，具有教师教学、学生学习、测验、评价、管理五大功能。重庆师范大学与外研讯飞合作，搭建了易学慕课平台，目前该平台已经开设了十多门课程。
考虑到开发、建设一个慕课平台技术要求高、难度大，并且本课题的主要任务是建设课程，而不是开发平台。因此，将易学慕课平台作为基础平台，建设璧山中学高中化学慕课课程。
网上有一些高中化学相关的视频，但是这些视频并不一定很适合重庆市璧山中学校学生，并且因为不是本校老师或任课老师讲授的视频，学生可能存在陌生和距离感。因此，课题组打算课程视频主要由任课教师自制微视频并上传至慕课平台。使用camtasia studio8.5作为微课录制工具，该软件是美国TechSmith公司出品的屏幕录像和编辑的软件，是国内外录制微课使用最为广泛的工具。在成员的分工合作下，完整录制一门课程的微视频，将微视频上传至易学MOOC平台上。
4 慕课平台支持下的微课教学实践
选取璧山中学高中若干个班级作为实验样本，利用慕课支持下的微课教学模式开展教学实践，并通过实验班与对比班的对比，来验证或改进此教学模式。
学生按照教师布置的学习任务，结合个人情况自定进度、节奏观看微视频，自主学习，记下疑难问题，通过慕课微论坛提出自己的问题。在课中，教师将重点讲解学习者提出的知识难点，并就学习者提出的问题展开讨论，集思广益，在此基础上教师进行归纳总结。课后，教师根据上述内容及自己的教学效果，反思、总结自己的教学心得，改进微课程。慕课平台还可以详细地记录学生利用平台进行自主学习和交流答疑的各项数据，例如在线观看视频时长、交流答疑活跃度以及在线测验成绩等。
5 结语
本研究构建了一种基于慕课平台的高中化学微课学习模式，开发并建设了高中化学微课程平台。网上高中化学相关微课资源也有一些，但是并不系统和完整，只有一个基本的在线点播功能，本平台是一个以微视频为主的学习平台，结合慕课平台的优点，具有丰富完整的学习资源，能够实现自主学习、协作探究、交流互动、在线测试等功能。
[参考文献]
[1]杨劲松，谢双媛，朱伟文，等.MOOC：高校知识资源整合与共享新模式[J].高等工程教育研究，2014 （2）：85.
[2]王祖源，倪忠强，王瑜，等.从OC到慕课大学物理课程建设再思考[J].中国大学教学，2014 （6）：53.
[3]张璇.慕课在线教学模式的启示与再思考——以江苏开放大学实践为视角[J].江苏广播电视大学学报，2013 （1）：5-10.
[4]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的3个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013 （4）：4.
[5]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013 （12）：67.