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摘要：教学评价是研究教师的“教”和学生的“学”的一个过程，教学评价的主要功能在于促进教师教学水平的提高。当前，职业教育是我国职业教育的主体，担负着为我国培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者的任务。高职英语教学在职业教育中起着不可替代的作用，但现实中，一些高职学校英语教学评价存在着不容忽视的问题，诸如评价片面化，固定化与缺乏科学性等问题。本文将对这一问题进行研究，意在探讨提高高职英语教师教学评价的对策与思路。
关键词：高职英语；教学评价；素质教育
职业教育是我国教育体系的重要组成部分。改革开放以来，国内职业教育事业取得了长足发展，实现了我国教育结构历史性的变化，有效拓宽了青年求学成才的道路，为社会输送了大批高素质劳动者和中高级专门人才，为国家经济建设和社会发展作出了重大贡献。如何建构适应高等职业学校特点、促进教师业务水平不断提高、确保拥有一支高质量教师队伍的评价体系，是每个高等职业学校在发展中必须面临的问题。
一、教师教学评价问题概述
从教育的观点来讲，教学评价往往被定义成确定学生达到教育目标的程度的系统测定过程。它既包含对学生行为定量的描述，也包含对学生行为定性的描述以及与行为描述相关的价值描述。因此教学评价可以被看成是研究教师的“教”和学生的“学”的价值的过程，其主要功能是促进被评者的发展，评价的过程就是通过信息的收集、分析，做出判断，为决策提供服务的过程。可见，教学评价是按照一定的价值标准，运用科学的教育评价技术与方法，对教育教学活动及其相关因素进行系统描述，并做出相应价值判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展、提高教师教学能力和帮助学生更好地完成学习目标。
英语教学评价同样如此，教师需要运用科学的方法并结合目前英语新课改的理念对教师的“教”和学生的“学”做出判断和指导，从而让不同层次的学生在英语教学中获得各自所需要的知识，更好地让英语这门工具学科为高职学校的学生的专业服务。
二、职业学校英语教学评价的原则与要求
（一）提高教师教学质量，提升学生英语技能
高职学校学生大多数是以就业为导向，基础学科是为专业知识的学习、专业技能的提高而服务的，而这些又是学生将来就业的前提和基础，英语这门学科更是如此。很多专业的学生如酒店管理、涉外旅游、对外护理、乃至大型设备维修与维护专业的学生都对英语的要求很高。在高职教育中，英语教学评价应该要最终让学生获得实实在在的技能，因此我们的教学评价应该紧紧围绕这一原则，一切教学评价活动的开展要以帮助和促进学生掌握英语这门工具学科为前提，从而更好地为就业服务。
（二）采用结果评价与过程评价结合原则
教学活动是一个长期、渐进的过程，作为老师应该对学生采取必要的结果评价以检验在某一个时间段的学习成果，但不能把这种阶段性的结果评价当作是对学生的唯一评价，而应该与对学生学习的全过程的考察相结合，制定出相对更为合理、科学的评价。英语教学是一个很典型的长期的过程，具有持续性和连贯性的特点，这就要求教师在教学的各个阶段都要对学生进行考察和有效监控，并结合考察结果对每个学生的教学进度和教学方法作出适当、合理的调整，从而让每个学生都能更好地掌握好所需要的知识和技能。
（三）公平和公开相结合原则
在教学评价中尽量做到具有相同经历、相同教学工作的教师必须用同样的尺子衡量；在考评活动中严格按评价指标体系客观、公正地评价，防止人情关系的渗入，防止领导印象。评价指标的拟定必须事先征求教师意见，指标标准应符合大纲要求，符合教师实际，遵循了教育方针政策。评价结果必须公开，及时反馈给教师，让教师既了解评价结果的分数，还应反馈得分在哪里，失分在何处，以便于总结经验吸取教训和改进工作。
（四）整体性和科学性原则相结合
在进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，要真实反映教学效果，必须对教学活动从整体上进行评价。贯彻整体性原则，首先要评价标准全面，尽可能包括教学目标的各项内容，防止突出一点，不及其余；其次要把握主次，区分轻重，抓住主要矛盾，在决定教学质量的主导因素和环节上花大力气；三要把定性评价和定量评价结合起来，使其相互参照，以求全面准确地判断评价客体的实际效果。
三、高职学校英语教师教学评价中存在的问题
（一）缺乏对教学效果方面的评价
缺乏对教学效果的评价，具体表现为过分注重教师的课堂教学技巧，忽视学生的实际收获，结果导致一些教师的课堂教学“华而不实”。职业学校英语教学工作的目的是使学生通过学习必要的或者说与专业相对应的英语知识，为将来的就业提供服务、做好准备。
课堂教学不应是上给听课人看的，而应是上给学生的，它不仅要培养学生回答细小问题的能力，更要培养学生对某一方面问题的整体思考能力。所以，仅以课堂的细密、连贯、流畅和课堂气氛的活跃等外部表现就给予“好课”的评价，是不恰当的。在课堂教学评价中，教师的教学技巧必须考虑，但是，如果过分强调教师的教学技巧而忽视教学的主要目标就是一种本末倒置的行为。
（二）总体性评价不健全
就目前的高职英语课堂教学评价而言，常见的评价依据大都是某“一堂课”。就具体的每一堂英语课来讲，有的课可能侧重listening，有的课可能侧重Speaking，有的课可能侧重reading、writing或其它形式；而对教师而言，可能有些课易表现教师的语言表达能力，有些课易显示教师的组织技巧，有些课易展示教师精彩的板书设计，等等，这就使不同的课呈现出不同的教学特色。如果对课堂教学的评价仅仅停留在“一节课”上而忽视教学的总体设计，那就很难科学地评价英语课堂教学的质量，即使做出一个结论来，那有多少实际价值也可想而知。
（三）评价与教学目标脱节 相当一部分高职英语教学中忽视学生的层次性和教学目标的整体性，违背了素质教育的基本原则。教师们往往还是习惯于把教学活动的重点放在少数几个“尖子生”身上。在课堂教学评价的另一方面，仅重视教师教学活动的“课堂密度”，重视教师对教学内容挖掘的“深度”，并把它作为评价课堂教学优劣的重要指标，这样就忽视了学生之间水平上的差异，从而使得我们的课堂教学普遍存在着“几个人发言，大部分观望；少数人表演，多数人陪读”的现象。这严重违背了面向全体学生的基本原则。
四、提升高职学校英语教师教学评价水平的对策与建议
（一）实现教师自评与学生评价相结合
教师自我评价的过程就是教师自我激励与自我提高的过程，自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。科学地进行自我评价，将使每个教师对自己认识得更清楚、更准确、更实际。评价会带来压力，压力会促使评价者进行反思，自评使被评价者把压力转化为动力。在评价过程中，应积极调动教师参评的积极性，评价标准的制定采用发展性评价自下而上的方法，确定的标准也最具有代表性，最易被评价对象所接受。
学生是教学过程的主体。他们对教学目标是否达成、师生关系是否良好，都有较深刻的了解；对学习环境的描述与界定也较客观；学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的观察比其他突然出现的评价人员更为细致周全；学生参与教学评价有利于师生沟通，从而有助于提高教学水平；学生评价不仅比较方便，而且在统计的意义上具有较大的稳定性。
（二）完善听课、评议、检查、信息反馈制度
学校实施教学评价的主要方式之一是听课。教学管理人员、督导、教研室主任要经常深入教学第一线，到课堂、实验实训基地进行常规性的听课，特别是职业学校，以培养学生的实际动手能力为目标，实验实训课与理论课的比接近达到1：1，那么，上述人员听课也应该按这个比例进行，检查理论教学和实践教学的一些基本情况。对教师的教学要评议，对学生的学习要评议。只有善用评议，凭借评议的支持和帮助，才能发挥评价的调控作用，达到“以评促建、以评促管”的目的。
（三）改革和完善教学督导机制
要形成科学和教学督导运行机制，一定要解决好定位问题，队伍建设问题，要坚持以导为主，重在提高的目标要求。教学督导机构是作为学校领导的咨询机构和参谋机构，督导工作是连接学校、各教学部门、教学管理部门、教师、学生的桥梁，因此，督导们必须按学校有关岗位职责的要求，积极开展工作，明确自己的角色，地位和职责，当好参谋与助手。要正确处理和把握好“督”与“导”的关系，要做到“督”、“导”结合，从“督”字入手，“督”是一种监督和压力，但“督”中有“导”，要在“导”字上下功夫，要把在“督”的过程中发现的问题及需要研究和探讨的问题，以适当的方式反馈给教师，以便他们更好地学习和提高，“导”要着力于正面的指导和引导。
（四）正确对待与合理运用评价结果
教学评价不仅仅是对教师工作进行管理的方式与途径，更是让教师从评价反馈中获悉自己的不足，不断提高自身素质、促进专业发展和教学质量提高。评价结果的获得并不是评价工作的结束，要想充分发挥评价的反馈、调节功能，更重要的是评价结果的应用。教学评价结果的运用对于教育教学目标的实现，具有重要的影响，对教师的教育教学工作起着导向作用，是促进教师不断提高的重要环节；对学生的学习也起着帮助和指引的作用，是激励学生努力达成学习目标的基本前提。因此，要注重教学评价结果的运用，对评价结果进行科学合理的分析。
参考文献
[1]单志艳.如何进行教育评价北京：华语教学出版社，2007
[2]张向力.新形势下职业学校教师考核内容及评价方式明.长春：职业技教育2006/26
[3]田中宝.职业教育课堂教学评价模式探析.北京：二十一世纪教育思想献，2007.01
关键词：高职英语；教学评价；素质教育
职业教育是我国教育体系的重要组成部分。改革开放以来，国内职业教育事业取得了长足发展，实现了我国教育结构历史性的变化，有效拓宽了青年求学成才的道路，为社会输送了大批高素质劳动者和中高级专门人才，为国家经济建设和社会发展作出了重大贡献。如何建构适应高等职业学校特点、促进教师业务水平不断提高、确保拥有一支高质量教师队伍的评价体系，是每个高等职业学校在发展中必须面临的问题。
一、教师教学评价问题概述
从教育的观点来讲，教学评价往往被定义成确定学生达到教育目标的程度的系统测定过程。它既包含对学生行为定量的描述，也包含对学生行为定性的描述以及与行为描述相关的价值描述。因此教学评价可以被看成是研究教师的“教”和学生的“学”的价值的过程，其主要功能是促进被评者的发展，评价的过程就是通过信息的收集、分析，做出判断，为决策提供服务的过程。可见，教学评价是按照一定的价值标准，运用科学的教育评价技术与方法，对教育教学活动及其相关因素进行系统描述，并做出相应价值判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展、提高教师教学能力和帮助学生更好地完成学习目标。
英语教学评价同样如此，教师需要运用科学的方法并结合目前英语新课改的理念对教师的“教”和学生的“学”做出判断和指导，从而让不同层次的学生在英语教学中获得各自所需要的知识，更好地让英语这门工具学科为高职学校的学生的专业服务。
二、职业学校英语教学评价的原则与要求
（一）提高教师教学质量，提升学生英语技能
高职学校学生大多数是以就业为导向，基础学科是为专业知识的学习、专业技能的提高而服务的，而这些又是学生将来就业的前提和基础，英语这门学科更是如此。很多专业的学生如酒店管理、涉外旅游、对外护理、乃至大型设备维修与维护专业的学生都对英语的要求很高。在高职教育中，英语教学评价应该要最终让学生获得实实在在的技能，因此我们的教学评价应该紧紧围绕这一原则，一切教学评价活动的开展要以帮助和促进学生掌握英语这门工具学科为前提，从而更好地为就业服务。
（二）采用结果评价与过程评价结合原则
教学活动是一个长期、渐进的过程，作为老师应该对学生采取必要的结果评价以检验在某一个时间段的学习成果，但不能把这种阶段性的结果评价当作是对学生的唯一评价，而应该与对学生学习的全过程的考察相结合，制定出相对更为合理、科学的评价。英语教学是一个很典型的长期的过程，具有持续性和连贯性的特点，这就要求教师在教学的各个阶段都要对学生进行考察和有效监控，并结合考察结果对每个学生的教学进度和教学方法作出适当、合理的调整，从而让每个学生都能更好地掌握好所需要的知识和技能。
（三）公平和公开相结合原则
在教学评价中尽量做到具有相同经历、相同教学工作的教师必须用同样的尺子衡量；在考评活动中严格按评价指标体系客观、公正地评价，防止人情关系的渗入，防止领导印象。评价指标的拟定必须事先征求教师意见，指标标准应符合大纲要求，符合教师实际，遵循了教育方针政策。评价结果必须公开，及时反馈给教师，让教师既了解评价结果的分数，还应反馈得分在哪里，失分在何处，以便于总结经验吸取教训和改进工作。
（四）整体性和科学性原则相结合
在进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，要真实反映教学效果，必须对教学活动从整体上进行评价。贯彻整体性原则，首先要评价标准全面，尽可能包括教学目标的各项内容，防止突出一点，不及其余；其次要把握主次，区分轻重，抓住主要矛盾，在决定教学质量的主导因素和环节上花大力气；三要把定性评价和定量评价结合起来，使其相互参照，以求全面准确地判断评价客体的实际效果。
三、高职学校英语教师教学评价中存在的问题
（一）缺乏对教学效果方面的评价
缺乏对教学效果的评价，具体表现为过分注重教师的课堂教学技巧，忽视学生的实际收获，结果导致一些教师的课堂教学“华而不实”。职业学校英语教学工作的目的是使学生通过学习必要的或者说与专业相对应的英语知识，为将来的就业提供服务、做好准备。
课堂教学不应是上给听课人看的，而应是上给学生的，它不仅要培养学生回答细小问题的能力，更要培养学生对某一方面问题的整体思考能力。所以，仅以课堂的细密、连贯、流畅和课堂气氛的活跃等外部表现就给予“好课”的评价，是不恰当的。在课堂教学评价中，教师的教学技巧必须考虑，但是，如果过分强调教师的教学技巧而忽视教学的主要目标就是一种本末倒置的行为。
（二）总体性评价不健全
就目前的高职英语课堂教学评价而言，常见的评价依据大都是某“一堂课”。就具体的每一堂英语课来讲，有的课可能侧重listening，有的课可能侧重Speaking，有的课可能侧重reading、writing或其它形式；而对教师而言，可能有些课易表现教师的语言表达能力，有些课易显示教师的组织技巧，有些课易展示教师精彩的板书设计，等等，这就使不同的课呈现出不同的教学特色。如果对课堂教学的评价仅仅停留在“一节课”上而忽视教学的总体设计，那就很难科学地评价英语课堂教学的质量，即使做出一个结论来，那有多少实际价值也可想而知。
（三）评价与教学目标脱节 相当一部分高职英语教学中忽视学生的层次性和教学目标的整体性，违背了素质教育的基本原则。教师们往往还是习惯于把教学活动的重点放在少数几个“尖子生”身上。在课堂教学评价的另一方面，仅重视教师教学活动的“课堂密度”，重视教师对教学内容挖掘的“深度”，并把它作为评价课堂教学优劣的重要指标，这样就忽视了学生之间水平上的差异，从而使得我们的课堂教学普遍存在着“几个人发言，大部分观望；少数人表演，多数人陪读”的现象。这严重违背了面向全体学生的基本原则。
四、提升高职学校英语教师教学评价水平的对策与建议
（一）实现教师自评与学生评价相结合
教师自我评价的过程就是教师自我激励与自我提高的过程，自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。科学地进行自我评价，将使每个教师对自己认识得更清楚、更准确、更实际。评价会带来压力，压力会促使评价者进行反思，自评使被评价者把压力转化为动力。在评价过程中，应积极调动教师参评的积极性，评价标准的制定采用发展性评价自下而上的方法，确定的标准也最具有代表性，最易被评价对象所接受。
学生是教学过程的主体。他们对教学目标是否达成、师生关系是否良好，都有较深刻的了解；对学习环境的描述与界定也较客观；学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的观察比其他突然出现的评价人员更为细致周全；学生参与教学评价有利于师生沟通，从而有助于提高教学水平；学生评价不仅比较方便，而且在统计的意义上具有较大的稳定性。
（二）完善听课、评议、检查、信息反馈制度
学校实施教学评价的主要方式之一是听课。教学管理人员、督导、教研室主任要经常深入教学第一线，到课堂、实验实训基地进行常规性的听课，特别是职业学校，以培养学生的实际动手能力为目标，实验实训课与理论课的比接近达到1：1，那么，上述人员听课也应该按这个比例进行，检查理论教学和实践教学的一些基本情况。对教师的教学要评议，对学生的学习要评议。只有善用评议，凭借评议的支持和帮助，才能发挥评价的调控作用，达到“以评促建、以评促管”的目的。
（三）改革和完善教学督导机制
要形成科学和教学督导运行机制，一定要解决好定位问题，队伍建设问题，要坚持以导为主，重在提高的目标要求。教学督导机构是作为学校领导的咨询机构和参谋机构，督导工作是连接学校、各教学部门、教学管理部门、教师、学生的桥梁，因此，督导们必须按学校有关岗位职责的要求，积极开展工作，明确自己的角色，地位和职责，当好参谋与助手。要正确处理和把握好“督”与“导”的关系，要做到“督”、“导”结合，从“督”字入手，“督”是一种监督和压力，但“督”中有“导”，要在“导”字上下功夫，要把在“督”的过程中发现的问题及需要研究和探讨的问题，以适当的方式反馈给教师，以便他们更好地学习和提高，“导”要着力于正面的指导和引导。
（四）正确对待与合理运用评价结果
教学评价不仅仅是对教师工作进行管理的方式与途径，更是让教师从评价反馈中获悉自己的不足，不断提高自身素质、促进专业发展和教学质量提高。评价结果的获得并不是评价工作的结束，要想充分发挥评价的反馈、调节功能，更重要的是评价结果的应用。教学评价结果的运用对于教育教学目标的实现，具有重要的影响，对教师的教育教学工作起着导向作用，是促进教师不断提高的重要环节；对学生的学习也起着帮助和指引的作用，是激励学生努力达成学习目标的基本前提。因此，要注重教学评价结果的运用，对评价结果进行科学合理的分析。
参考文献
[1]单志艳.如何进行教育评价
[2]张向力.新形势下职业学校教师考核内容及评价方式明.长春：职业技教育2006/26
[3]田中宝.职业教育课堂教学评价模式探析.北京：二十一世纪教育思想献，2007.01