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摘要：写作来源于生活，来源于实践。我们要努力引导学生走进生活，观察思考；贴近生活，开展活动；联系生活，读写结合；超越生活，创意表达，从而培养学生养成留心观察，认真思考，大胆想象的好习惯，不断积累丰富的作文素材，为提升习作素养打下坚实的基础。
关键词：走进生活；观察想象；读写结合；创意表达
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”写作来源于生活，来源于实践。语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”我们要努力引导学生走进生活，做到时时留心，处处留心，事事留心，努力培养学生养成仔细观察生活中的事物，认真思考的好习惯，不断积累丰富的习作素材，为提升习作素养打下坚实的基础。
一、走进生活，引导观察
观察在学生写作中具有重要意义。小学语文课程标准指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。” 观察是学生写作的基础，我们要让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作的生活素材。因此，让学生走进生活，引导学生观察，培养和发展学生的观察能力，是写好文章的重要一环。农村地域辽阔，资源丰富：弯弯的小溪，青青的翠竹，烂漫的野花，生机勃勃的田野、四季变换的田园；城市繁华热闹，霓虹闪烁……都是学生观察的对象，写作的素材。
二、贴近生活，开展活动
我们要努力开展丰富多彩的实践活动，拓宽习作素材积累的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学习写作。赞可夫说：“应该打窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”教师要有意识地创设情境，开展实践活动，让学生“有话可说，有话要说”。我们要帮助学生捕捉写作时机，激发学生写作的情感。如“实物演示”“生活再现”“现场表演”……，使学生一吐为快。如《小嘎子和胖墩摔跤》一文学习后，我们可以让孩子到草地上，亲自体验摔跤、赛跑等竞赛活动，然后把自己的体验写出来。
语文实践活动可以说是灵活多样。如校园艺术、体育、科技等竞赛活动，外出游览观赏以及语文综合性学习等，都可以让学生广泛接触现实生活和自然界的各种事物，获取各方面新鲜的知识，扩展自己的视野，为今后进一步的学习和发展创造良好的条件，也为写作积累丰厚的素材。
三、立足生活，启发想象
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”画家韩美林说，他看到小猫小狗，便认作自己的朋友；看到小花小草，感觉他们是幼儿班的小弟妹；风儿吹他们，哦，那是他们在向自己眨眼睛，招小手……俄罗斯作家契诃夫在他的观察手记中有这样一个片断：“有一位小姐，她的笑声，简直是像把她的全身浸在冷水中而发出来的一般。”这两位艺坛高手，文坛泰斗运用形象思维，展开想象使作品妙趣横生。
可见，想让学生的作文充满个性，就要给想象插上有力的翅膀，让其神思遨游于浩翰广袤的空间。我们要让学生立足于现实生活，大胆想象，同时也发展了学生创造性思维。如面对落叶，可启发学生大胆想象，既可以想象为一个孝子，“不忘对根的情意”，也可想象为一位坚韧、乐观之士，“明年，我又会笑傲枝头！”，还可想象为一名为自由而歌的小女孩，“终于得到了自由，笑嘻嘻地挣脱了母亲的怀抱”，还可以启发学生想象，对她进行批判，“大树就要赤身裸体了”……丰富的想象，赋予作文强有力的生命。
四、联系生活，读写结合
小学语文课程标准指出，我们要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。叶圣陶曾明确指出：“阅读是吸收的事情，从阅读中我们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是发表的事情，从写作中我们显示自己的经验，吐露自己的情感。”新大纲也明确指出：“注意读写之间的联系，加强综合，注重语言的积累和运用。”读中学写符合语文教学的基本规律，也是优化小学作文教学质量的重要途径。叶圣陶先生说，教材无非是个例子。通过学习这些例子，要让学生学习到更广的写作知识，我们要善于抓住典型的例子，进行重点教学，使学生举一反三，提高写作水平。
如在五年级下册第二单元“童年”专题的学习中，我们要引导学生阅读了解古代、现代和当代中国儿童生活的侧面，感受童年的珍贵。同时，围绕单元专题，“口语交际·习作”安排了交流“难忘童年”和写童年趣事等内容，我们要从整体上把握这一单元的教学内容，把阅读理解课文内容和体会作者感情，领悟表达方式，语言积累与语言运用，课内与课外有机地结合起来，实现教学效果的最优化，提升学生的阅读理解和习作水平。
再如学习《桂林山水》一文时，我们可以让孩子在朗读中学习作者的写法，然后贴近学生的生活，设计了一个练笔，以“我爱XX的山”或“我爱XXX”为内容进行写话。
五、超越生活，创意表达
小学作文教学不仅是让学生用手中的笔，写自己眼中所见，耳中所闻，更是要写自己的心，把心里话加以提炼，概括和升华，从而超越生活，使他们的作文充满个性色彩和灵气，发展他们的创新思维。课标明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
我们要联系生活实际，结合学生的兴趣爱好，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性，激励学生创意表达。如让学生自编童话故事，科幻故事；写一些创意命题或半命题的作文：《畅想21世纪》，《假如我是……》，《我在××年》，《××年以后的海洋》等等，这类题目趣味性强，想象空间大，符合学生年龄和心理特点，激发和培养他们对科学的兴趣，他们的创造性思维。
实践证明，只有让学生真正走进生活、观察生活、认识生活，才能提升学生习作的有效性，使学生的习作素养不断提升。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）
[2]高淑昌·《农村小学习作教学生活化浅谈》·《作文教学与研究》（2013年50期）
[3]崔 波·《农村语文作文教学的生活化》·《课程研究》（2015年20期）
[4]王艳霞·《小学生活化作文浅谈》·《教研视点》 2015年36期）
关键词：走进生活；观察想象；读写结合；创意表达
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”写作来源于生活，来源于实践。语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”我们要努力引导学生走进生活，做到时时留心，处处留心，事事留心，努力培养学生养成仔细观察生活中的事物，认真思考的好习惯，不断积累丰富的习作素材，为提升习作素养打下坚实的基础。
一、走进生活，引导观察
观察在学生写作中具有重要意义。小学语文课程标准指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。” 观察是学生写作的基础，我们要让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作的生活素材。因此，让学生走进生活，引导学生观察，培养和发展学生的观察能力，是写好文章的重要一环。农村地域辽阔，资源丰富：弯弯的小溪，青青的翠竹，烂漫的野花，生机勃勃的田野、四季变换的田园；城市繁华热闹，霓虹闪烁……都是学生观察的对象，写作的素材。
二、贴近生活，开展活动
我们要努力开展丰富多彩的实践活动，拓宽习作素材积累的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学习写作。赞可夫说：“应该打窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”教师要有意识地创设情境，开展实践活动，让学生“有话可说，有话要说”。我们要帮助学生捕捉写作时机，激发学生写作的情感。如“实物演示”“生活再现”“现场表演”……，使学生一吐为快。如《小嘎子和胖墩摔跤》一文学习后，我们可以让孩子到草地上，亲自体验摔跤、赛跑等竞赛活动，然后把自己的体验写出来。
语文实践活动可以说是灵活多样。如校园艺术、体育、科技等竞赛活动，外出游览观赏以及语文综合性学习等，都可以让学生广泛接触现实生活和自然界的各种事物，获取各方面新鲜的知识，扩展自己的视野，为今后进一步的学习和发展创造良好的条件，也为写作积累丰厚的素材。
三、立足生活，启发想象
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”画家韩美林说，他看到小猫小狗，便认作自己的朋友；看到小花小草，感觉他们是幼儿班的小弟妹；风儿吹他们，哦，那是他们在向自己眨眼睛，招小手……俄罗斯作家契诃夫在他的观察手记中有这样一个片断：“有一位小姐，她的笑声，简直是像把她的全身浸在冷水中而发出来的一般。”这两位艺坛高手，文坛泰斗运用形象思维，展开想象使作品妙趣横生。
可见，想让学生的作文充满个性，就要给想象插上有力的翅膀，让其神思遨游于浩翰广袤的空间。我们要让学生立足于现实生活，大胆想象，同时也发展了学生创造性思维。如面对落叶，可启发学生大胆想象，既可以想象为一个孝子，“不忘对根的情意”，也可想象为一位坚韧、乐观之士，“明年，我又会笑傲枝头！”，还可想象为一名为自由而歌的小女孩，“终于得到了自由，笑嘻嘻地挣脱了母亲的怀抱”，还可以启发学生想象，对她进行批判，“大树就要赤身裸体了”……丰富的想象，赋予作文强有力的生命。
四、联系生活，读写结合
小学语文课程标准指出，我们要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。叶圣陶曾明确指出：“阅读是吸收的事情，从阅读中我们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是发表的事情，从写作中我们显示自己的经验，吐露自己的情感。”新大纲也明确指出：“注意读写之间的联系，加强综合，注重语言的积累和运用。”读中学写符合语文教学的基本规律，也是优化小学作文教学质量的重要途径。叶圣陶先生说，教材无非是个例子。通过学习这些例子，要让学生学习到更广的写作知识，我们要善于抓住典型的例子，进行重点教学，使学生举一反三，提高写作水平。
如在五年级下册第二单元“童年”专题的学习中，我们要引导学生阅读了解古代、现代和当代中国儿童生活的侧面，感受童年的珍贵。同时，围绕单元专题，“口语交际·习作”安排了交流“难忘童年”和写童年趣事等内容，我们要从整体上把握这一单元的教学内容，把阅读理解课文内容和体会作者感情，领悟表达方式，语言积累与语言运用，课内与课外有机地结合起来，实现教学效果的最优化，提升学生的阅读理解和习作水平。
再如学习《桂林山水》一文时，我们可以让孩子在朗读中学习作者的写法，然后贴近学生的生活，设计了一个练笔，以“我爱XX的山”或“我爱XXX”为内容进行写话。
五、超越生活，创意表达
小学作文教学不仅是让学生用手中的笔，写自己眼中所见，耳中所闻，更是要写自己的心，把心里话加以提炼，概括和升华，从而超越生活，使他们的作文充满个性色彩和灵气，发展他们的创新思维。课标明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
我们要联系生活实际，结合学生的兴趣爱好，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性，激励学生创意表达。如让学生自编童话故事，科幻故事；写一些创意命题或半命题的作文：《畅想21世纪》，《假如我是……》，《我在××年》，《××年以后的海洋》等等，这类题目趣味性强，想象空间大，符合学生年龄和心理特点，激发和培养他们对科学的兴趣，他们的创造性思维。
实践证明，只有让学生真正走进生活、观察生活、认识生活，才能提升学生习作的有效性，使学生的习作素养不断提升。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）
[2]高淑昌·《农村小学习作教学生活化浅谈》·《作文教学与研究》（2013年50期）
[3]崔 波·《农村语文作文教学的生活化》·《课程研究》（2015年20期）
[4]王艳霞·《小学生活化作文浅谈》·《教研视点》 2015年36期）