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【摘 要】导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。本文试图从利用文中插图、各种教学媒体，到以学生为中心、教师为主导，来介绍不同的导入手段，以期得到良好的课堂效果。
【关键词】英语课堂 课文导入 教学效果
导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课做好开路先锋。
一、利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入
职业高中的英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此图的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，容易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如《商务英语》辅助材料中某课的图片，可作如下导入：
T： Just have a look at the picture. What can you see？
Ss： Two women，some young trees，and many big trees on the hills…
T： Can you guess what nationality the women are？
Ss： Indian. （We can judge from their clothes.）
T： What are they doing？
Ss： They are planting trees.
T： What’s the use of the trees？ （Have a discussion）
Ss： To make furniture，paper and so on.
To keep the soil； To keep off the noise & strong wind； To keep the balance of the nature etc.
T： Ok. Today we’re going to read a true story that happened in Tangsa Village in north India. In the past people there cut down the trees and there were almost no trees left. Later a forest program was carried out by teams of women in this village. And the village has taken on a new look. Let’s go and visit the village now.
二、充分利用各种教学媒体进行导入
随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、電视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。
第一，直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上《商务英语听说》第5单元At the Hotel时，教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片段，通过放映，让学生感受到入住酒店时的程序以及一些交际用语的产生和应用，从而更好地理解课文。又如在上《商务英语听说》第7单元Making Phone Calls时，可直接拿出一部电话和某学生进行电话交流，学生往往在笑过之余，更迫切地希望了解Making Phone Calls 的有关背景知识，起到了事半功倍的成效。再如在上秘书英语第4课A good Receptionist时，教师可充分利用收音机和录音机的功能，选择性转录了BBC和VOA的英语节目，上课时让学生听，然后让他们判断英国英语和美国英语在发音和用词上的区别，加深学生的感性认识。
第二，音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上《商务英语听说》第11单元Shopping时，可让学生先欣赏Country Road这首MTV，并通过对画面和歌词的讨论，引出Go Shopping这个话题，进一步说明音乐的内容，并表达音乐对购物时的劳累和烦躁的心情所产生的积极作用，使学生感到兴趣盎然。再如在上《商务英语听说》Sightseeing这一课时，可播放各种体裁的音乐，使学生感性认识课文的话题。
第三，背景知识导入法。对于一些历史题材的课文，教师可事先通过各种途径（如上英特网Internet等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片：或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。
三、以学生为中心，把他们言谈、表演作为导入
充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）、和表演（Act）作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。 第一，自由谈话式（Free-talk）。教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。
第二，三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力的同时作为一节课的导入。
第三，课本剧表演。职业高中的英语教材中许多内容都可以编成课本剧。教师事先通过成绩好的学生进行改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。
四，以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程
教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通過复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。
第一，问题导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。如在上《商务英语听说》第5单元At the Hotel时，，教师可设计以下的问题：
T： Do you have the experience of staying the hotel？
Ss： Yes，but not much…
T： What do you think of the room in the hotel？
Ss： Very well. They are clean and comfortable，as well beautiful.
T： But，do you know the room-style in the hotel？
Ss： No.
T： Ok. It doesn’t matter. Now，This class we will learn about it. Well，follow me.
第二，以旧带新进行导入。教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”（Question bombardment）、“突如其来的提问”（Brainstorming），来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。通过复习，来唤起学生的认知能力，从而更好地理解课文。
第三，破题导入。由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题而入，收到较好的效果。如在讲授《秘书英语》第11单元的课外知识（The Olympic Games）时，教师可以直接对题目进行导入：
T： What are the Olympic Games？
Ss： They are the World Sports Games that are held every four years.
T： Where were the Games first held？
Ss： In Greece.
第四，语言点导入。教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。如语言点“So+倒装结构”，教师在上复习课时可作如下导入：
T：Which school were you at last term？
SA： I was in No.6 Middle School.
T： What about you？
SB： I was in No.6 Middle School too.
T： A was from No.6 Middle School. So was B.
教学过程虽然十分强调学生的一面，但教师的作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H. G. Widdowson （1990：33） 所说：“教师只有协调好日常教学活动（to mediate through everyday pedagogic activity）才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果”。因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每节课的导入。
英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新；它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。
参考文献
[1]职业高中英语课的导入策略 《华东师范大学》，2009
[2]职业学校英语课堂导入策略探讨 《校园英语：教研版》，2011（7）：19-19
[3]中等职业学校英语课堂教学导入策略设计与实践研究 《英语教师》，2010（10）：60-62
【关键词】英语课堂 课文导入 教学效果
导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课做好开路先锋。
一、利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入
职业高中的英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此图的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，容易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如《商务英语》辅助材料中某课的图片，可作如下导入：
T： Just have a look at the picture. What can you see？
Ss： Two women，some young trees，and many big trees on the hills…
T： Can you guess what nationality the women are？
Ss： Indian. （We can judge from their clothes.）
T： What are they doing？
Ss： They are planting trees.
T： What’s the use of the trees？ （Have a discussion）
Ss： To make furniture，paper and so on.
To keep the soil； To keep off the noise & strong wind； To keep the balance of the nature etc.
T： Ok. Today we’re going to read a true story that happened in Tangsa Village in north India. In the past people there cut down the trees and there were almost no trees left. Later a forest program was carried out by teams of women in this village. And the village has taken on a new look. Let’s go and visit the village now.
二、充分利用各种教学媒体进行导入
随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、電视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。
第一，直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上《商务英语听说》第5单元At the Hotel时，教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片段，通过放映，让学生感受到入住酒店时的程序以及一些交际用语的产生和应用，从而更好地理解课文。又如在上《商务英语听说》第7单元Making Phone Calls时，可直接拿出一部电话和某学生进行电话交流，学生往往在笑过之余，更迫切地希望了解Making Phone Calls 的有关背景知识，起到了事半功倍的成效。再如在上秘书英语第4课A good Receptionist时，教师可充分利用收音机和录音机的功能，选择性转录了BBC和VOA的英语节目，上课时让学生听，然后让他们判断英国英语和美国英语在发音和用词上的区别，加深学生的感性认识。
第二，音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上《商务英语听说》第11单元Shopping时，可让学生先欣赏Country Road这首MTV，并通过对画面和歌词的讨论，引出Go Shopping这个话题，进一步说明音乐的内容，并表达音乐对购物时的劳累和烦躁的心情所产生的积极作用，使学生感到兴趣盎然。再如在上《商务英语听说》Sightseeing这一课时，可播放各种体裁的音乐，使学生感性认识课文的话题。
第三，背景知识导入法。对于一些历史题材的课文，教师可事先通过各种途径（如上英特网Internet等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片：或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。
三、以学生为中心，把他们言谈、表演作为导入
充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）、和表演（Act）作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。 第一，自由谈话式（Free-talk）。教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。
第二，三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力的同时作为一节课的导入。
第三，课本剧表演。职业高中的英语教材中许多内容都可以编成课本剧。教师事先通过成绩好的学生进行改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。
四，以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程
教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通過复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。
第一，问题导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。如在上《商务英语听说》第5单元At the Hotel时，，教师可设计以下的问题：
T： Do you have the experience of staying the hotel？
Ss： Yes，but not much…
T： What do you think of the room in the hotel？
Ss： Very well. They are clean and comfortable，as well beautiful.
T： But，do you know the room-style in the hotel？
Ss： No.
T： Ok. It doesn’t matter. Now，This class we will learn about it. Well，follow me.
第二，以旧带新进行导入。教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”（Question bombardment）、“突如其来的提问”（Brainstorming），来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。通过复习，来唤起学生的认知能力，从而更好地理解课文。
第三，破题导入。由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题而入，收到较好的效果。如在讲授《秘书英语》第11单元的课外知识（The Olympic Games）时，教师可以直接对题目进行导入：
T： What are the Olympic Games？
Ss： They are the World Sports Games that are held every four years.
T： Where were the Games first held？
Ss： In Greece.
第四，语言点导入。教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。如语言点“So+倒装结构”，教师在上复习课时可作如下导入：
T：Which school were you at last term？
SA： I was in No.6 Middle School.
T： What about you？
SB： I was in No.6 Middle School too.
T： A was from No.6 Middle School. So was B.
教学过程虽然十分强调学生的一面，但教师的作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H. G. Widdowson （1990：33） 所说：“教师只有协调好日常教学活动（to mediate through everyday pedagogic activity）才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果”。因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每节课的导入。
英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新；它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。
参考文献
[1]职业高中英语课的导入策略 《华东师范大学》，2009
[2]职业学校英语课堂导入策略探讨 《校园英语：教研版》，2011（7）：19-19
[3]中等职业学校英语课堂教学导入策略设计与实践研究 《英语教师》，2010（10）：60-62