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【摘 要】在初中英语课堂教学中，运用整体教学法，能够促进教学效果的提升。文章立足于初中英语课堂教学现状，主要分析了整体教学法在初中英语教学中的应用策略。
【关键词】整体教学法 初中英语 课堂教学 教学现状 应用策略
初中最新英语新大纲明确指出：“英语课文教学的目的是通过阅读文章，培养学生获得文字信息的能力和正确的阅读方法。”如何有效地进行课文教学呢？下面是我近十年来进行初中英语课文整体教学的尝试。
一、预习导引
预习课文是培养学生阅读理解能力的最有效教学手段之一。通过预习不但可以让学生勤于动脑、多思考，有利于学生了解课文的背景知识，内容概要；而且还有利于培养学生根据上下文内容猜词的能力。学生可不先预习生词，而是先读课文，再学生词。学生根据上下文以及词的构成，前后辍、派生等去猜测词语的意思，有利于培养学生的独立学习能力。对于生词太多的文章，可让学生先预习单词，再看课文。当然，对学生的预习要求也不能一成不变。应随着教学的进展和他们水平的提高，不断提出新要求。从找重点、难点到使用工具书，从提出问题到解决问题，从分析句型到概括大意，甚至文章的中心主题句或段，使学生的自学能力在预习中不断得到提高。
二、略读浏览
读是初中英语课文教学的中心环节。课堂上，我要求学生在规定的时间内略读课文，并回答就课文内容提出的问题，让学生在有限的时间里尽快掌握课文内容，获取对课文的整体感知。
通过读的活动，我不仅要使学生理解语篇内涵，学习新语言知识，还要根据不同体裁的文章指导学生掌握不同的阅读方法和技巧，并有意识地培养学生的阅读能力和提高其理解能力。
三、细读概括
这一步要求学生不但了解课文大意，而且还应该知道细节。可分段进行，也可全篇进行。学生细读课文后，教师再根据课文细节提出问题，鼓励学生找出答案，并大胆举手回答，以熟悉句子，把握课文，同时也使句子上口，形成好的语感。对于一些新的单词、词组、句型、结构、惯用法、语法现象等语言障碍，则可采用根据上下文猜测、构词法、语法结构分析、新旧知识联系等方法，用英语讲解，启发学生去排除这些障碍，培养学生独立分析和逻辑推理能力。同时引导学生总结文中各段的大意，或用自己的话概括全文主要意思。
四、巩固提高
在学生全面理解课文的基础上，我指导学生对所学课文进行复述，缩写或改写。教师可根据课文内容，呈现给学生一些keywords或pictt-res作为引导。这样可使学生在巩固所学语言知识，加深对课文理解的同时进一步提高其写作能力，使学生学以致用、循序渐进，提高运用英语语言的能力。
实际生活水平是语言学习的试金石，英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。
五、整体教学之巩固实践
古人有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是亘古不变的学习真理，贯彻落实这一原则，将对学生的学习带来不可估量的好处。在课堂的最后阶段，我们需要做的就是巩固实践教学内容，促使学生对英语课文的整体有一个二次认识。
那么怎么样才能对此进行巩固实践呢？如上文所述，整体法教学可将英语考核内容合四为一，从各方面对学生的英语能力进行训练。在巩固阶段，教师可以利用录音机或者多媒体音频播放器播放与教材相配套的课文朗读，让学生合上书本自我检测。检测水平可分三个阶段：完全听懂、大概明白、听不懂。教师根据不同学生的情况以及所提出的相关问题进行总结归纳，得出结论，与此同时通过听录音再次把握全文，回忆巩固对其中重、难点的掌握。
而实践对英语科目的学习更加重要，因为学习语言的最终目的就是对此加以利用，并且是为了将其运用于实际生活中。在课文教学中，学生能做到的实践就是在已学习完全文的基础上，鼓励学生自己组织语言对文章进行复述，从而理顺文章所蕴含的中心思想及情感。还可以让学生学会制造小情境，几人为一小组进行对话及情景再现。这不仅能够十分简便地让学生深刻认识课文的整体结构内容，还能调动起学生对学习的主观能动性，增强课堂的趣味性，为构建高效课堂锦上添花。
初中英语主体性学习策略的教学途径。初中英语主体性学习策略的教学主要有两条途径。一条途径是引导学生把自己和同学的学习经验总结提炼出来，上升为具体的具有自身特色的主体性学习策略。有许多学生虽然己经进入较高的学习阶段，但是仍不清楚自己偏爱何种学习方法。鉴于不同的学生有不同的学习方法和经验，个体差异性和情景性都很强，因此在采用该途径进行教学活动时教师的任务主要是引导，即辅助、指引他们加工、提炼适合自己的英语主体性学习策略。
总之，课文的整体教学，以连贯性的课文内容教学为中心，避免了把课文知识讲得支离破碎，是有效提高初中英语课堂教学效率的好方法、好手段。在初中英语教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息；使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力；而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深语言信息的输入，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。在初中英语教学中使用整体教学法将使学生及教师都受益匪淺，这是教育方法的进步，更是教学实践结出的硕果。从教材内容至教学方法我们所使用的整体教学法能完美涵括初中英语考核的知识点，同时与精细教学相结合，两者相辅相成，将成为初中英语教学过程中不可多得的好方法，值得所有教师借鉴使用。
参考文献
[1]严惕非.英语课文整体化教学法探索[J].2003.
[2]胡荷静.中学英语课文整体教学法刍议[J].2016.
【关键词】整体教学法 初中英语 课堂教学 教学现状 应用策略
初中最新英语新大纲明确指出：“英语课文教学的目的是通过阅读文章，培养学生获得文字信息的能力和正确的阅读方法。”如何有效地进行课文教学呢？下面是我近十年来进行初中英语课文整体教学的尝试。
一、预习导引
预习课文是培养学生阅读理解能力的最有效教学手段之一。通过预习不但可以让学生勤于动脑、多思考，有利于学生了解课文的背景知识，内容概要；而且还有利于培养学生根据上下文内容猜词的能力。学生可不先预习生词，而是先读课文，再学生词。学生根据上下文以及词的构成，前后辍、派生等去猜测词语的意思，有利于培养学生的独立学习能力。对于生词太多的文章，可让学生先预习单词，再看课文。当然，对学生的预习要求也不能一成不变。应随着教学的进展和他们水平的提高，不断提出新要求。从找重点、难点到使用工具书，从提出问题到解决问题，从分析句型到概括大意，甚至文章的中心主题句或段，使学生的自学能力在预习中不断得到提高。
二、略读浏览
读是初中英语课文教学的中心环节。课堂上，我要求学生在规定的时间内略读课文，并回答就课文内容提出的问题，让学生在有限的时间里尽快掌握课文内容，获取对课文的整体感知。
通过读的活动，我不仅要使学生理解语篇内涵，学习新语言知识，还要根据不同体裁的文章指导学生掌握不同的阅读方法和技巧，并有意识地培养学生的阅读能力和提高其理解能力。
三、细读概括
这一步要求学生不但了解课文大意，而且还应该知道细节。可分段进行，也可全篇进行。学生细读课文后，教师再根据课文细节提出问题，鼓励学生找出答案，并大胆举手回答，以熟悉句子，把握课文，同时也使句子上口，形成好的语感。对于一些新的单词、词组、句型、结构、惯用法、语法现象等语言障碍，则可采用根据上下文猜测、构词法、语法结构分析、新旧知识联系等方法，用英语讲解，启发学生去排除这些障碍，培养学生独立分析和逻辑推理能力。同时引导学生总结文中各段的大意，或用自己的话概括全文主要意思。
四、巩固提高
在学生全面理解课文的基础上，我指导学生对所学课文进行复述，缩写或改写。教师可根据课文内容，呈现给学生一些keywords或pictt-res作为引导。这样可使学生在巩固所学语言知识，加深对课文理解的同时进一步提高其写作能力，使学生学以致用、循序渐进，提高运用英语语言的能力。
实际生活水平是语言学习的试金石，英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。
五、整体教学之巩固实践
古人有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是亘古不变的学习真理，贯彻落实这一原则，将对学生的学习带来不可估量的好处。在课堂的最后阶段，我们需要做的就是巩固实践教学内容，促使学生对英语课文的整体有一个二次认识。
那么怎么样才能对此进行巩固实践呢？如上文所述，整体法教学可将英语考核内容合四为一，从各方面对学生的英语能力进行训练。在巩固阶段，教师可以利用录音机或者多媒体音频播放器播放与教材相配套的课文朗读，让学生合上书本自我检测。检测水平可分三个阶段：完全听懂、大概明白、听不懂。教师根据不同学生的情况以及所提出的相关问题进行总结归纳，得出结论，与此同时通过听录音再次把握全文，回忆巩固对其中重、难点的掌握。
而实践对英语科目的学习更加重要，因为学习语言的最终目的就是对此加以利用，并且是为了将其运用于实际生活中。在课文教学中，学生能做到的实践就是在已学习完全文的基础上，鼓励学生自己组织语言对文章进行复述，从而理顺文章所蕴含的中心思想及情感。还可以让学生学会制造小情境，几人为一小组进行对话及情景再现。这不仅能够十分简便地让学生深刻认识课文的整体结构内容，还能调动起学生对学习的主观能动性，增强课堂的趣味性，为构建高效课堂锦上添花。
初中英语主体性学习策略的教学途径。初中英语主体性学习策略的教学主要有两条途径。一条途径是引导学生把自己和同学的学习经验总结提炼出来，上升为具体的具有自身特色的主体性学习策略。有许多学生虽然己经进入较高的学习阶段，但是仍不清楚自己偏爱何种学习方法。鉴于不同的学生有不同的学习方法和经验，个体差异性和情景性都很强，因此在采用该途径进行教学活动时教师的任务主要是引导，即辅助、指引他们加工、提炼适合自己的英语主体性学习策略。
总之，课文的整体教学，以连贯性的课文内容教学为中心，避免了把课文知识讲得支离破碎，是有效提高初中英语课堂教学效率的好方法、好手段。在初中英语教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息；使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力；而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深语言信息的输入，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。在初中英语教学中使用整体教学法将使学生及教师都受益匪淺，这是教育方法的进步，更是教学实践结出的硕果。从教材内容至教学方法我们所使用的整体教学法能完美涵括初中英语考核的知识点，同时与精细教学相结合，两者相辅相成，将成为初中英语教学过程中不可多得的好方法，值得所有教师借鉴使用。
参考文献
[1]严惕非.英语课文整体化教学法探索[J].2003.
[2]胡荷静.中学英语课文整体教学法刍议[J].2016.