教学活动是师生交往互动、思考探索、共同发展的过程，对话是互动的主要形式，有了对话就有了信息的分享、情感的沟通、思维的碰撞.生态的对话形式多样，有生本之间的对话，学生凭借自己的认知经验与文本相互作用，对知识进行改造重组，获得知识的拓展、情感的熏陶、精神的体验;有学生与自我对话，学生对文本的意义建构进行审视与重组，完善对文本意义的解读;还有学生与他人对话，师生之间彼此接纳、相互配合，进行平等的交流.
　　一、当前数学课堂对话教学的问题
　　部分教师是课堂的“话霸”，学生虽然参与了对话，也大多是被动应答的状态，学生参与度低，主动提问少，对话的深度与广度都不高.教师的提问以概念性问题为主，而问题之间有联结性的问题较少.教师简单评价时倾听多、阐述解释评价倾听少，对学生的想法未能引起足够的重视.开放性追问少，阻碍学生思维水平的提升.
　　二、初中数学生态对话教学的有效策略
　　1.增加师生对话的机会.教师要由“独霸”走向对话.传统教学中，教师主控课堂的现象较为严重，他们拥有课堂的绝对话语权.教学是师生双方有意义的建构，要从“独霸”课堂走向师生对话，要尊重学生的成长经历，关注学生的观点形成，要关心学生的生活经验，引导学生观察、思考，要让位于生，改变学生被应答的状态，给他们更多的选择权与话语权，让每一位学生都能寻找到适合自己的对话方式.
　　教师要指导学生敢于提问、敢于质疑，要为学生的疑问进行必要的指导，提出诸如“哪位同学还有更好的解决办法”之类的问题，引导学生倾听、观察、思考，提出自己的想法.教师有时要有意识地“误导”，让学生提出质疑，能培养他们主动质疑的精神，让他们学会主动提问.教师要鼓励学生质疑教材，当学生发现参考答案存在错误时，教师忌置之不理，要正视学生的质疑，要对学生做出详细的解释.若学生的质疑是正确的，教师应对学生予以表扬以激发他们的自信.教师要鼓励学生不唯师、不唯书，不迷信权威，要敢于大胆质疑，变被动回应为主动应答.班级学生数多，教师难以对每一位学生的发展能面面俱到，学生需静心倾听老师的提问、反馈，还要去认真倾听其他同学的表述，并融入自己的思考，遇到困惑要大胆提出，敢于质疑教师、同学、书本.
　　2.設置冲突，提高对话的广度与深度.教师可以为学生提供问题的反例，以引发学生的认知冲突，促进学生的思考，让学生在对话中逐步深入.教师也可以引领学生开展小组合作，他们站在不同的角度，对同一问题的认识也各不相同，不同观点会产生碰撞，会提高他们参与对话的广度.如在学习“一次函数的图像”教学中，教者让学生比较函数图像y=2x-4、y=-1.5x 3，让大家说说有何发现？图像的上升和下降有什么关系？有学生认为上升就是从下往上，下降就是从上往下.有学生提出自己的质疑，没有正方向，从上往下还是从下往上就无从谈起.此时有学生提出了循着自主量的正方向，从左往右看是上升还是下降.教师提出问题，引学生观察、分析，经历自主探索、合作交流的过程，让学生探索一次函数y=kx b（k、b为常数，且k≠0）中k值对函数图像的影响，学生提出自己的猜想，并通过具体的函数加以验证，促进了对一次函数图像性质的理解.
　　3.找准数学知识与学生思维的连接点.教师的提问不当，所提的数学问题不利于语言结构的形成.教师应多提生成性、延伸性，与主题相关联的问题，能引发学生的思考，促进学生的思维发散.教师要在数学知识与学生思维的连接处追问学生，了解学生的想法.
　　4.提高自身的倾听水平.对话不是教师向学生“独白”的过程，而是相互开放、彼此理解的过程，教师要提高自己的倾听水平，要抱着开放、包容、尊重的心态，不打断学生的回应，要认真捕捉源于学生的各种声音.如果不加以留心关注，这些信息会瞬间消失，就会丧失珍贵的机会.教师不仅要听取学生回答的内容，还要捕捉学生回答的话语中蕴含着的心情、自己的想法，不以自己的观点去替代、篡改学生的本意，要倾听学生的思维过程.学生回答问题后，教师要对学生的回应予以反馈，如果不及时回馈，会让他们产生不公正对待的想法，就难以实现对话教学的意义，教师要对每一位学生的回答予以及时的反馈.教师只有心怀学生，关注学生的发展，才会用心倾听、及时反馈，并及时调整自己的教学预设，因生施教，促进学生的主动发展.
　　总之，在初中数学教学中，教师要营造民主的对话环境，践行“让学”理念，提出问题引生思考、交流、质疑，在参与中倾听不同的声音，敢于表述自己的观点，从而使思维得到发散、情感得以交流，使课堂变得富有生机.