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1.培养英语意识，感受英语魅力
辨证唯物主义告诉我们，存在决定意识，而意识对存在具有反作用。我们的学生生活在一个以汉语作为母语的环境中，无论日常生活还是教学活动，使用汉语如同吃饭睡觉一样自然，成为一种下意识的习惯。而英语教学是一种非母语教学，在以汉语作为母语的日常环境中，培养学生的英语意识就显得尤为重要，是广大英语教师应该关注和需要深入研究的课题，也是提高学生英语写作能力的有效途径。
2.加强写作训练，夯实写作功底
2.1 积累词汇，文从句顺。英语写作是由一个个单词积累起来的，犹如造房屋用的砖块一样。词汇是写作的基础，更是根本。所以，要想写好英语的书面表达，首要任务应拥有一定的词汇量。只有拥有一定的词汇量，才能“做有米之炊”，文从句顺地传播信息，表达思想，开展英语写作活动。
2.2 训练句式，言而有文。古人云：“言之无文，行而不远。”这里的“文”即文彩。近年来，中考英语作文得分率不是很高，导致这种现象的原因是什么呢？笔者认为这与大多学生的作文没有体现一个"美"字是分不开的。一个房屋造得再大，没有优雅漂亮的装饰就是一座空壳子。重要的句型句式在英语写作中就是起着修饰作用。设想一篇作文都是结构简单的句子，哪怕写得再长，意思再完整，结构再准确，但丝毫没有感染力，读起来也难免枯燥乏味。所以，在日常教学中，我们要注意对句子结构的培养，从而增加文彩，使文章“美”起来。
2.3 以读促写，比翼双飞。有些学生在写作时觉得黔驴技穷，没有写作素材和源泉，这与他们平时的阅读量和阅读面大有关系。阅读是写作的基础，学生可以通过阅读大量的文章来扩充词汇，扩大知识面，增强语感，汇集大量的语言信息，并为写作打下扎实的基础。因此，教师平时应让学生多读英语文章，并用写作的方式加深对文章的理解。
2.4 说写结合，同步共进。众所周知，书面语言具有逻辑性，更强调用正确的语感来表达思想。但是，书面语言还是以口语为源泉和基础的。所以，在日常教学中，应注意说写相结合。
3.把握文章类型，规范格式要求
3.1 看图写作。这类写作是要求学生根据所提供的一幅或几幅图画，通过认真观察和仔细揣摩来表达某个事件的分析过程。这是一种引导性的写作，学生必须仔细看图，并注意4W——when（时间）、where（地点）、who（谁）、what（事件）。具体步骤模仿如下：
3.1.1 懂图。作者通过画面传达信息，学生必须在仔细阅读图后了解作者用意，包括图面意思和深层意思。
3.1.2 写图。在了解每幅图画的意思后，学生应形成写作思路，但要注意掌握每幅图画的要点和事件的发展过程。
3.1.3 检图。包括检查4W是否正确，语法是否准确以及文章是否有美感等。
3.2 命题写作。这种文章要求学生根据一定的写作要求，围绕文章主题来完成写作。此类型看似简单，实质上存在很大的危险性。它把学生的思维禁锢在一定的范围内，稍不留神，就会上当。所以在指导此类文章时，要求比较严格：
3.2.1 一定要切题，万不可离题，要抓住中心，把握事件的全过程；
3.2.2 根据所提供的信息完成写作，体现写作要求；
3.2.3 语法准确，句子结构合理，语句连贯，行文流畅而且符合写作要求等。
3.3 应用文。应用文写作包括许多类型，常见的有书信、日记、通知、便条、失物招领等。此种类型特别强调的是格式，如书信，它一般包括信端、称呼、正文、结束语和签名几方面。教师教学时应让学生注意上述几部分在文中所处的位置和中英文的差别，如：称呼后中文一般用冒号，而英文用逗号；中文写信日期在右下角，而英文在右上角。
4.结合写作程序，重视教师指导
4.1 写前。仔细审题，在脑中构划出一个清晰的轮廓，该如何写。确立主题，收集素材，列出提纲。提纲可以是各种各样的，如表格式或列出重要单词、句型等。
4.2 写时。根据主题和提纲，并结合所收集的素材把内容逐点用英语句子表达出来。句子可以是简单句，然后再用从句等较有美感的句型组合成复合句，使文章更加连贯、生动、可读。
4.3 写后。这是一个许多同学都忽略的步骤，而这个步骤又起到非常重要的作用。学生应该对文章所给出的要求，看是否遗漏内容，并检查一些单词、词组的语法或拼写是否错误，当然也包括大小写、字数、标点符号、格式等，这些都会对文章起到一个润色的作用。
4.4 教师有效地批改和讲评学生的作文，也能极大地提高学生写作的积极性。批改作文有许多方法，可以全批，也可以抓住一至二篇典型作文批，也可以让学生自批或互批，时间允许的话可以面批。不管采用哪种批改方式，对学生写作水平的提高都是非常重要的。
总之，学生书面表达能力不強，是初中英语写作教学的一个普遍性问题。在竞争日益激烈的今天，培养学生英语写作的能力是大势所趋。教师除了提供学生写作素材外，还应培养学生的写作技巧和写作能力，更应提高自身教学素质，以适应新课程下英语写作教学。只有这样，教师才能教得出色且有特色，学生学得有色且有成绩，以致达到"下笔如有神"的境界。
辨证唯物主义告诉我们，存在决定意识，而意识对存在具有反作用。我们的学生生活在一个以汉语作为母语的环境中，无论日常生活还是教学活动，使用汉语如同吃饭睡觉一样自然，成为一种下意识的习惯。而英语教学是一种非母语教学，在以汉语作为母语的日常环境中，培养学生的英语意识就显得尤为重要，是广大英语教师应该关注和需要深入研究的课题，也是提高学生英语写作能力的有效途径。
2.加强写作训练，夯实写作功底
2.1 积累词汇，文从句顺。英语写作是由一个个单词积累起来的，犹如造房屋用的砖块一样。词汇是写作的基础，更是根本。所以，要想写好英语的书面表达，首要任务应拥有一定的词汇量。只有拥有一定的词汇量，才能“做有米之炊”，文从句顺地传播信息，表达思想，开展英语写作活动。
2.2 训练句式，言而有文。古人云：“言之无文，行而不远。”这里的“文”即文彩。近年来，中考英语作文得分率不是很高，导致这种现象的原因是什么呢？笔者认为这与大多学生的作文没有体现一个"美"字是分不开的。一个房屋造得再大，没有优雅漂亮的装饰就是一座空壳子。重要的句型句式在英语写作中就是起着修饰作用。设想一篇作文都是结构简单的句子，哪怕写得再长，意思再完整，结构再准确，但丝毫没有感染力，读起来也难免枯燥乏味。所以，在日常教学中，我们要注意对句子结构的培养，从而增加文彩，使文章“美”起来。
2.3 以读促写，比翼双飞。有些学生在写作时觉得黔驴技穷，没有写作素材和源泉，这与他们平时的阅读量和阅读面大有关系。阅读是写作的基础，学生可以通过阅读大量的文章来扩充词汇，扩大知识面，增强语感，汇集大量的语言信息，并为写作打下扎实的基础。因此，教师平时应让学生多读英语文章，并用写作的方式加深对文章的理解。
2.4 说写结合，同步共进。众所周知，书面语言具有逻辑性，更强调用正确的语感来表达思想。但是，书面语言还是以口语为源泉和基础的。所以，在日常教学中，应注意说写相结合。
3.把握文章类型，规范格式要求
3.1 看图写作。这类写作是要求学生根据所提供的一幅或几幅图画，通过认真观察和仔细揣摩来表达某个事件的分析过程。这是一种引导性的写作，学生必须仔细看图，并注意4W——when（时间）、where（地点）、who（谁）、what（事件）。具体步骤模仿如下：
3.1.1 懂图。作者通过画面传达信息，学生必须在仔细阅读图后了解作者用意，包括图面意思和深层意思。
3.1.2 写图。在了解每幅图画的意思后，学生应形成写作思路，但要注意掌握每幅图画的要点和事件的发展过程。
3.1.3 检图。包括检查4W是否正确，语法是否准确以及文章是否有美感等。
3.2 命题写作。这种文章要求学生根据一定的写作要求，围绕文章主题来完成写作。此类型看似简单，实质上存在很大的危险性。它把学生的思维禁锢在一定的范围内，稍不留神，就会上当。所以在指导此类文章时，要求比较严格：
3.2.1 一定要切题，万不可离题，要抓住中心，把握事件的全过程；
3.2.2 根据所提供的信息完成写作，体现写作要求；
3.2.3 语法准确，句子结构合理，语句连贯，行文流畅而且符合写作要求等。
3.3 应用文。应用文写作包括许多类型，常见的有书信、日记、通知、便条、失物招领等。此种类型特别强调的是格式，如书信，它一般包括信端、称呼、正文、结束语和签名几方面。教师教学时应让学生注意上述几部分在文中所处的位置和中英文的差别，如：称呼后中文一般用冒号，而英文用逗号；中文写信日期在右下角，而英文在右上角。
4.结合写作程序，重视教师指导
4.1 写前。仔细审题，在脑中构划出一个清晰的轮廓，该如何写。确立主题，收集素材，列出提纲。提纲可以是各种各样的，如表格式或列出重要单词、句型等。
4.2 写时。根据主题和提纲，并结合所收集的素材把内容逐点用英语句子表达出来。句子可以是简单句，然后再用从句等较有美感的句型组合成复合句，使文章更加连贯、生动、可读。
4.3 写后。这是一个许多同学都忽略的步骤，而这个步骤又起到非常重要的作用。学生应该对文章所给出的要求，看是否遗漏内容，并检查一些单词、词组的语法或拼写是否错误，当然也包括大小写、字数、标点符号、格式等，这些都会对文章起到一个润色的作用。
4.4 教师有效地批改和讲评学生的作文，也能极大地提高学生写作的积极性。批改作文有许多方法，可以全批，也可以抓住一至二篇典型作文批，也可以让学生自批或互批，时间允许的话可以面批。不管采用哪种批改方式，对学生写作水平的提高都是非常重要的。
总之，学生书面表达能力不強，是初中英语写作教学的一个普遍性问题。在竞争日益激烈的今天，培养学生英语写作的能力是大势所趋。教师除了提供学生写作素材外，还应培养学生的写作技巧和写作能力，更应提高自身教学素质，以适应新课程下英语写作教学。只有这样，教师才能教得出色且有特色，学生学得有色且有成绩，以致达到"下笔如有神"的境界。