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“Without grammar，very little can be conveyed;without vocabulary， nothing can be conveyed.”这是英国著名学者威尔金斯说过的一句话，没有语法，很少意义可以被传达，而没有词汇，任何含义都无法传达。按教育部新课程标准，四星级高中学生毕业时应达到九级水平，在词汇方面应该至少掌握3500个单词。如何帮助学生扎实地通过词汇关，这对老师是一个极大的挑战。
一、帮助学生过好读音关
有相当一部分学生在初中时没有系统地学过音标，初中词汇较简单，学生很容易死记下来。可是，到了高中后，词汇量大、单词较长、读音较难，不学读音的影响就明显了：老师刚带读结束，学生自己再读时就已经不会了。这会让学生产生自卑感，张不开嘴巴说，无法朗读并使用英语，这对识记是一个很大的障碍。所以要首先让学生过好语音关。高中不可能花太多时间讲解读音规则，我就在每次带读单词时让学生先自己尝试按音节拼读，然后将每个音节的组合单独拼出，再连在一起读出来，让学生在音标上按音节组合分别划出来，了解主要音节组合的发音。将课文及单词的录音磁带发给学生，督促他们在课后经常听读。
二、依托语境，创设情境识记，运用词汇
Harmer指出，学生需要在上下文中观察词汇是如何使用的。其他一些学者也提出，对于学习者来说，在课堂内外，根据上下文猜测和记忆词义是最有用的。而且教授和使用这一策略相对容易（侯敏华，2009）。以下以《牛津高中英语》模块7第一单元为例探讨具体方法。
（1）将目标词汇放入具体语境中呈现。
Remember to wind your watch so that it wont stop by tomorrow.
This newly-developed model of PC is technically superior to its competitors.
Health-conscious consumers want more information about the food they buy.
以上划线的单词是这个单元的重点词汇，把它们放在了句子中，并通过学生已经学过的watch，stop，newly-developed，competitors，buy等词汇提供了足够的上下文语境，学生基本可以猜出含义。接着再设计几个句子：
If you want to ?摇?摇?摇?摇?摇 a clock，you just turn a handle several times.
The new watch is ?摇?摇?摇?摇?摇 to the old one because it is better in quality.
A ?摇?摇?摇?摇?摇 is a person who buys foods or uses services.
学生在上面例句理解的基础上，再结合语境很容易填出答案。
（2）根据课文内容编写练习，巩固所学词汇。
Thomas Edison made the first ?摇?摇?摇?摇?摇 of a human voice in 1877.In 1987，the first ?摇?摇?摇?摇?摇 player was developed.In 1958， the first LPs ?摇?摇?摇?摇?摇.In 1954，the invention of the ?摇?摇?摇?摇?摇 led to the development of ?摇?摇?摇?摇?摇 recorders. In 1986， when the D-50 ， a portable CD player，was ?摇?摇?摇?摇?摇.In 1987，the development of MP3 technology started. Because of the ?摇?摇?摇?摇?摇 of MP3 players，music websites have ?摇?摇?摇?摇?摇.
答案为：recording，record，came onto the market，cassette，launched，popularity，sprung up。
将词汇放入到文章中使用，还要让学生注意名词的单复数形式、动词的时态和语态。这对于提高学生运用词汇的能力有很大的帮助。在反复回读课文，寻找目标词汇的过程中，学生快速阅读和理解句子的能力都得到了加强。
（3）创设情境，鼓励学生运用词汇。
词汇学习的关键在于运用，我们要积极挖掘各种方法活动，让学生有意识地使用这些词汇来进行交流，并解决问题。在模块7中有很多electrical and electronic goods，这是和学生们的生活有关的，所以我设计了这样的讨论：What electrical and electronic goods do you have in your family?学生四个人一组很快讨论起来，并在纸上写下了讨论的结果，遇到问题时他们还知道翻字典查找。很快在众人的努力下基本上概括了目标词汇。学完课文之后，我让学生运用重点词汇先口头复述这篇课文，再写在作业本上。传统的汉翻英也是很好的使用词汇的手段。在汉语的句子后面给出重点单词或词汇，进行翻译。在每个模块Workbook的最后都有两篇阅读，在我们的课课练每个模块练习之前配有背景知识阅读。这些阅读都和本单元话题有关，通过阅读这些材料一方面扩大词汇量，另一方面增加所学词汇的复现率。
三、构建网络，整合新旧词汇，建立词库
英语教学专家Thornbury(2002)曾经说过，掌握词汇不仅需要标记的能力，而且需要归类的能力，这其中蕴含了一个构建网络的过程——构建一个错综复杂的词汇网络。网络的构建使所有的单词标记和具有相关性的单词组之间得以建立联系，并且为我们不断接触识记新单词的过程打下基础（凌蕙，2009）。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。在学生具备了一定的词汇量之后，我们要引导学生建立起新旧词汇之间的联系，找出共同处，当我们把规律相同的事物放在一起时，则更加容易记忆。比如我们教给了学生基本的构词法知识，即合成、转化与派生，尤其是派生词，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。success→successful→successfully→succeed；act→action→active→activity→actor→actress。inter-，im-，in-，micro-，bio-，dis-等带有含义的前缀，以及-ability，-ance，-ence，-ar，-er，-ion，-ism等带有含义的后缀所构成的词汇，要鼓励学生在使用过程中积累，记在本子上，不断扩充；同义词、去反义词归类法，比如：thank，appreciate；envy，admire；award，reward；gentle，rough；hire，fire；nervous，relaxed等。在此基础上寻求词汇之间的联系，构建自己的词库。
四、调整词汇测试模式，统一教学方法与考查方法
“Test what was taught.Test it in a manner that reflects the way in which it was taught.”这是美国著名的语言学家提到的课堂测试的原则。我们以往一直采用的词汇检测方法是默写，这和我们所提倡并使用的词汇教学方法是不一致的，只能给我们的教与学带来负面的影响。我们可以以语境作为背景，尝试多种方法考查语境。比如目前我们的全市统考采用的单词拼写就是以对话的形式出现的。将一篇文章里面的某些词语挖去，让学生根据文章含义填写单词。类似每个模块课文后面的练习D，Match the words with the correct definitions，英汉互译。根据目标词汇，选择一个恰当的话题，让学生写一篇短文。
词汇是高中英语教学中至关重要的一个环节，我们要充分认识到它的重要性和意义，掌握词汇教学的特点和方法，指导学生养成词汇学习的良好习惯，并坚持不懈，形成一个良性的循环。教师还应该分析不同的学生、不同的时间、不同的条件，及时调整教学的方法策略，提高词汇教学的效率，帮助学生攻克英语学习上的这一难关。
一、帮助学生过好读音关
有相当一部分学生在初中时没有系统地学过音标，初中词汇较简单，学生很容易死记下来。可是，到了高中后，词汇量大、单词较长、读音较难，不学读音的影响就明显了：老师刚带读结束，学生自己再读时就已经不会了。这会让学生产生自卑感，张不开嘴巴说，无法朗读并使用英语，这对识记是一个很大的障碍。所以要首先让学生过好语音关。高中不可能花太多时间讲解读音规则，我就在每次带读单词时让学生先自己尝试按音节拼读，然后将每个音节的组合单独拼出，再连在一起读出来，让学生在音标上按音节组合分别划出来，了解主要音节组合的发音。将课文及单词的录音磁带发给学生，督促他们在课后经常听读。
二、依托语境，创设情境识记，运用词汇
Harmer指出，学生需要在上下文中观察词汇是如何使用的。其他一些学者也提出，对于学习者来说，在课堂内外，根据上下文猜测和记忆词义是最有用的。而且教授和使用这一策略相对容易（侯敏华，2009）。以下以《牛津高中英语》模块7第一单元为例探讨具体方法。
（1）将目标词汇放入具体语境中呈现。
Remember to wind your watch so that it wont stop by tomorrow.
This newly-developed model of PC is technically superior to its competitors.
Health-conscious consumers want more information about the food they buy.
以上划线的单词是这个单元的重点词汇，把它们放在了句子中，并通过学生已经学过的watch，stop，newly-developed，competitors，buy等词汇提供了足够的上下文语境，学生基本可以猜出含义。接着再设计几个句子：
If you want to ?摇?摇?摇?摇?摇 a clock，you just turn a handle several times.
The new watch is ?摇?摇?摇?摇?摇 to the old one because it is better in quality.
A ?摇?摇?摇?摇?摇 is a person who buys foods or uses services.
学生在上面例句理解的基础上，再结合语境很容易填出答案。
（2）根据课文内容编写练习，巩固所学词汇。
Thomas Edison made the first ?摇?摇?摇?摇?摇 of a human voice in 1877.In 1987，the first ?摇?摇?摇?摇?摇 player was developed.In 1958， the first LPs ?摇?摇?摇?摇?摇.In 1954，the invention of the ?摇?摇?摇?摇?摇 led to the development of ?摇?摇?摇?摇?摇 recorders. In 1986， when the D-50 ， a portable CD player，was ?摇?摇?摇?摇?摇.In 1987，the development of MP3 technology started. Because of the ?摇?摇?摇?摇?摇 of MP3 players，music websites have ?摇?摇?摇?摇?摇.
答案为：recording，record，came onto the market，cassette，launched，popularity，sprung up。
将词汇放入到文章中使用，还要让学生注意名词的单复数形式、动词的时态和语态。这对于提高学生运用词汇的能力有很大的帮助。在反复回读课文，寻找目标词汇的过程中，学生快速阅读和理解句子的能力都得到了加强。
（3）创设情境，鼓励学生运用词汇。
词汇学习的关键在于运用，我们要积极挖掘各种方法活动，让学生有意识地使用这些词汇来进行交流，并解决问题。在模块7中有很多electrical and electronic goods，这是和学生们的生活有关的，所以我设计了这样的讨论：What electrical and electronic goods do you have in your family?学生四个人一组很快讨论起来，并在纸上写下了讨论的结果，遇到问题时他们还知道翻字典查找。很快在众人的努力下基本上概括了目标词汇。学完课文之后，我让学生运用重点词汇先口头复述这篇课文，再写在作业本上。传统的汉翻英也是很好的使用词汇的手段。在汉语的句子后面给出重点单词或词汇，进行翻译。在每个模块Workbook的最后都有两篇阅读，在我们的课课练每个模块练习之前配有背景知识阅读。这些阅读都和本单元话题有关，通过阅读这些材料一方面扩大词汇量，另一方面增加所学词汇的复现率。
三、构建网络，整合新旧词汇，建立词库
英语教学专家Thornbury(2002)曾经说过，掌握词汇不仅需要标记的能力，而且需要归类的能力，这其中蕴含了一个构建网络的过程——构建一个错综复杂的词汇网络。网络的构建使所有的单词标记和具有相关性的单词组之间得以建立联系，并且为我们不断接触识记新单词的过程打下基础（凌蕙，2009）。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。在学生具备了一定的词汇量之后，我们要引导学生建立起新旧词汇之间的联系，找出共同处，当我们把规律相同的事物放在一起时，则更加容易记忆。比如我们教给了学生基本的构词法知识，即合成、转化与派生，尤其是派生词，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。success→successful→successfully→succeed；act→action→active→activity→actor→actress。inter-，im-，in-，micro-，bio-，dis-等带有含义的前缀，以及-ability，-ance，-ence，-ar，-er，-ion，-ism等带有含义的后缀所构成的词汇，要鼓励学生在使用过程中积累，记在本子上，不断扩充；同义词、去反义词归类法，比如：thank，appreciate；envy，admire；award，reward；gentle，rough；hire，fire；nervous，relaxed等。在此基础上寻求词汇之间的联系，构建自己的词库。
四、调整词汇测试模式，统一教学方法与考查方法
“Test what was taught.Test it in a manner that reflects the way in which it was taught.”这是美国著名的语言学家提到的课堂测试的原则。我们以往一直采用的词汇检测方法是默写，这和我们所提倡并使用的词汇教学方法是不一致的，只能给我们的教与学带来负面的影响。我们可以以语境作为背景，尝试多种方法考查语境。比如目前我们的全市统考采用的单词拼写就是以对话的形式出现的。将一篇文章里面的某些词语挖去，让学生根据文章含义填写单词。类似每个模块课文后面的练习D，Match the words with the correct definitions，英汉互译。根据目标词汇，选择一个恰当的话题，让学生写一篇短文。
词汇是高中英语教学中至关重要的一个环节，我们要充分认识到它的重要性和意义，掌握词汇教学的特点和方法，指导学生养成词汇学习的良好习惯，并坚持不懈，形成一个良性的循环。教师还应该分析不同的学生、不同的时间、不同的条件，及时调整教学的方法策略，提高词汇教学的效率，帮助学生攻克英语学习上的这一难关。