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摘要：自主游戏是符合幼儿年龄特点的学习方式，可以有效杜绝幼儿小学化倾向，让幼儿园的活动做到真正以游戏为主、以幼儿为主。要做到这些需要教师能正确理解自主游戏，对幼儿游戏行为进行有效观察，根据幼儿的需要投放适宜的游戏材料，重视幼儿游戏故事并对其解读，促进幼儿游戏水平的发展，才能做到真放手、真自主、真游戏。近年来自主游戏成为各个幼儿园探索学习的重点活动。
关键词：幼儿园;自主游戏;活教育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-378
引言
随着人们对于幼儿教育工作的高度重视，对幼儿教育工作开展的过程中幼儿自主游戏的开展提出了高度要求。幼儿教师应该重视这一教育活动对幼儿身心成长与发展的重要影响，从而能够在游戏活动开展的过程中进行不断优化创新，促使幼儿能够在参与游戏活动的过程中得到兴趣的激发与积极性的培养与提升，促进幼儿教育工作的高效开展。通过在游戏活动开展的过程中对幼儿进行活动优化完善，能够培养幼儿的思维能力，促进幼儿身心发展。
一、追随式互动
在幼儿教育工作开展的过程中，幼儿教师应该高度重视幼儿在自主游戏活动过程中的主体性特点，从而能够在开展游戏的过程中落实追随式互动，保证幼儿能够在参与活动的过程中得到充分的保护与管理。在进行活动开展的过程中，幼儿教师应该明确自身在游戏开展过程中的重要作用，从而在活动开展的过程中不仅要引导幼儿，同时还要落实追随幼儿，促使幼儿能够在参与游戏的过程中不断与教师进行活动交流，满足幼儿的心理需求，促使幼儿的积极性得到充分调动，促进幼儿能力的培养提升，促进幼儿身心健康成长与发展。
例如，在幼儿游戏活动“运桔子”的自主游戏开展过程中，教师对幼儿进行乒乓球的发放，要求幼儿将这一桔子运送到终点的竹筐中，并且保证在运送的过程中桔子不会受到损坏。在游戏开展的过程中，幼儿教师则应该重视落实追随式活动。在幼儿从起点出发后，幼儿教师应该在侧后方对幼儿进行督促与鼓励，促使幼儿能够在游戏的过程中感受到乐趣，从而能够在游戏的过程中得到能力的充分培养提升。幼儿教师则能够在这一过程中做好自身的保护、管理以及活动作用，促使幼儿游戏参与积极性的充分调动。
二、细致观察寻找教学切入点
在幼儿参与自主游戏的过程中，幼儿教师需要以参与者的身份与幼儿共同完成游戏。在幼儿参与游戏过程中，教师需要细致观察把握教育时机，让幼儿在游戏过程中体会到快乐，并不断地提升自我。许多幼儿缺乏规则意识。教师在游戏过程中，适当的渗透教育内容使每个幼儿明白违反游戏规则会导致游戏无法正常进行，甚至自己也会淘汰，提醒幼儿约束自己的行为举止。也有部分幼儿比较内向，教师在教学中可以与幼儿组成一队，带领幼儿积极参与游戏，让幼儿试着敞开心扉接纳自己和同伴。让幼儿放下成见积极参与游戏，并且幼儿教师在游戏过程中也可以适当地融入一些文化教育内容，让幼儿体会到游戏所带来的快乐，并且在游戏过程中幼儿可以掌握更丰富的知识内容。在幼儿教育过程中，幼儿教师也需要将自己变成幼儿中的一员，与幼儿分享自己的快乐。当幼儿在游戏过程中出现一些分歧时，教师要扮演其中的角色，游戏情节当中存在的角色的视角去引导幼儿。通过这样的有效介入方式，能发挥幼儿游戏的自主性。幼儿在游戏的过程中，更加积极自主通常游戏过程中的一些特殊因素，会影响到幼儿游戏的正常运行。这时幼儿教师需要适当的进行干预，例如在野外游戏中，出现了一些会威胁幼儿人身安全的行为或因素时，教师要及时地介入，适当的阻止和调整确保游戏有效进行。由于幼儿年龄较小，自主解决问题的能力有限，幼儿参与游戏的过程中会出现一些矛盾或者纠纷。教师要选择介入时机，把握幼儿游戏行为，以最小的影响引导幼儿解决问题，使幼儿学会克服困难，体验成功的乐趣。
三、持续性延伸游戏，推进深度学习
幼儿深度学习渗透于游戏中，也渗透于游戏中无意发现的各种探究活动中，教师可以借助项目式学习方法，促进幼儿的深度学习。当幼儿在游戏中发现兴趣点又急需解决，为了满足幼儿的需要，教师可以和幼儿一起形成研究项目，带领孩子一起去发现、探索，引导孩子交流讨论，制订计划、寻找方法，最终解决问题。幼儿游戏时，教师的介入方式主要有三种：（1）平行游戲者介入游戏。当幼儿游戏时，游戏的水平对幼儿来说没有挑战性，只是简单技能动作的重复，教师可以以平的伙伴的身份加入，教师可以和幼儿平行游戏但不要有交流，可以操作和幼儿相关或相似的材料进行示范。这样幼儿会有自己想象的空间，老师通过间接的示范与指导，让幼儿自然而然地掌握方法。（2）合作游戏者介入游戏。当幼儿游戏时，游戏水平对幼儿来说有挑战性且无法进行时，教师可以通过合作游戏者的身份加入游戏，游戏中教师可为幼儿提供新的目标任务和更高难度的挑战，以合作者的身份引导幼儿寻找新思路，解决新问题。这样介入主要是锻炼幼儿的思维，而非简单的示范引领。（3）角色扮演者介入游戏。幼儿游戏时，在过程中遇到新的问题需要解决，当幼儿的操作活动遇到新问题，问题情境需要有角色的换位等问题，为了帮助幼儿更好地完成目标任务，教师可以通过角色扮演来满足幼儿的需求，在游戏中加入角色扮演更利于幼儿问题的解决。
结束语
随着人们对于幼儿教育工作的高度重视，对幼儿自主游戏的“活教育”提出了高度要求。在这一要求下，幼儿教师应该不断进行开展方式的优化完善，促进幼儿兴趣的激发培养，调动幼儿参与游戏的积极性，最终充分满足幼儿的游戏参与需求，促进幼儿身心健康发展。
参考文献
[1]陆园飞.探究幼儿园自主游戏中的“活教育”[J].当代家庭教育，2020（25）：44-45.
[2]曹燕.分析幼儿园自主游戏中的“活教育”[J].散文百家，2019（04）：83.
[3]孙菁.分析幼儿园自主游戏中的活教育[J].学周刊，2018（04）：205-206.
关键词：幼儿园;自主游戏;活教育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-378
引言
随着人们对于幼儿教育工作的高度重视，对幼儿教育工作开展的过程中幼儿自主游戏的开展提出了高度要求。幼儿教师应该重视这一教育活动对幼儿身心成长与发展的重要影响，从而能够在游戏活动开展的过程中进行不断优化创新，促使幼儿能够在参与游戏活动的过程中得到兴趣的激发与积极性的培养与提升，促进幼儿教育工作的高效开展。通过在游戏活动开展的过程中对幼儿进行活动优化完善，能够培养幼儿的思维能力，促进幼儿身心发展。
一、追随式互动
在幼儿教育工作开展的过程中，幼儿教师应该高度重视幼儿在自主游戏活动过程中的主体性特点，从而能够在开展游戏的过程中落实追随式互动，保证幼儿能够在参与活动的过程中得到充分的保护与管理。在进行活动开展的过程中，幼儿教师应该明确自身在游戏开展过程中的重要作用，从而在活动开展的过程中不仅要引导幼儿，同时还要落实追随幼儿，促使幼儿能够在参与游戏的过程中不断与教师进行活动交流，满足幼儿的心理需求，促使幼儿的积极性得到充分调动，促进幼儿能力的培养提升，促进幼儿身心健康成长与发展。
例如，在幼儿游戏活动“运桔子”的自主游戏开展过程中，教师对幼儿进行乒乓球的发放，要求幼儿将这一桔子运送到终点的竹筐中，并且保证在运送的过程中桔子不会受到损坏。在游戏开展的过程中，幼儿教师则应该重视落实追随式活动。在幼儿从起点出发后，幼儿教师应该在侧后方对幼儿进行督促与鼓励，促使幼儿能够在游戏的过程中感受到乐趣，从而能够在游戏的过程中得到能力的充分培养提升。幼儿教师则能够在这一过程中做好自身的保护、管理以及活动作用，促使幼儿游戏参与积极性的充分调动。
二、细致观察寻找教学切入点
在幼儿参与自主游戏的过程中，幼儿教师需要以参与者的身份与幼儿共同完成游戏。在幼儿参与游戏过程中，教师需要细致观察把握教育时机，让幼儿在游戏过程中体会到快乐，并不断地提升自我。许多幼儿缺乏规则意识。教师在游戏过程中，适当的渗透教育内容使每个幼儿明白违反游戏规则会导致游戏无法正常进行，甚至自己也会淘汰，提醒幼儿约束自己的行为举止。也有部分幼儿比较内向，教师在教学中可以与幼儿组成一队，带领幼儿积极参与游戏，让幼儿试着敞开心扉接纳自己和同伴。让幼儿放下成见积极参与游戏，并且幼儿教师在游戏过程中也可以适当地融入一些文化教育内容，让幼儿体会到游戏所带来的快乐，并且在游戏过程中幼儿可以掌握更丰富的知识内容。在幼儿教育过程中，幼儿教师也需要将自己变成幼儿中的一员，与幼儿分享自己的快乐。当幼儿在游戏过程中出现一些分歧时，教师要扮演其中的角色，游戏情节当中存在的角色的视角去引导幼儿。通过这样的有效介入方式，能发挥幼儿游戏的自主性。幼儿在游戏的过程中，更加积极自主通常游戏过程中的一些特殊因素，会影响到幼儿游戏的正常运行。这时幼儿教师需要适当的进行干预，例如在野外游戏中，出现了一些会威胁幼儿人身安全的行为或因素时，教师要及时地介入，适当的阻止和调整确保游戏有效进行。由于幼儿年龄较小，自主解决问题的能力有限，幼儿参与游戏的过程中会出现一些矛盾或者纠纷。教师要选择介入时机，把握幼儿游戏行为，以最小的影响引导幼儿解决问题，使幼儿学会克服困难，体验成功的乐趣。
三、持续性延伸游戏，推进深度学习
幼儿深度学习渗透于游戏中，也渗透于游戏中无意发现的各种探究活动中，教师可以借助项目式学习方法，促进幼儿的深度学习。当幼儿在游戏中发现兴趣点又急需解决，为了满足幼儿的需要，教师可以和幼儿一起形成研究项目，带领孩子一起去发现、探索，引导孩子交流讨论，制订计划、寻找方法，最终解决问题。幼儿游戏时，教师的介入方式主要有三种：（1）平行游戲者介入游戏。当幼儿游戏时，游戏的水平对幼儿来说没有挑战性，只是简单技能动作的重复，教师可以以平的伙伴的身份加入，教师可以和幼儿平行游戏但不要有交流，可以操作和幼儿相关或相似的材料进行示范。这样幼儿会有自己想象的空间，老师通过间接的示范与指导，让幼儿自然而然地掌握方法。（2）合作游戏者介入游戏。当幼儿游戏时，游戏水平对幼儿来说有挑战性且无法进行时，教师可以通过合作游戏者的身份加入游戏，游戏中教师可为幼儿提供新的目标任务和更高难度的挑战，以合作者的身份引导幼儿寻找新思路，解决新问题。这样介入主要是锻炼幼儿的思维，而非简单的示范引领。（3）角色扮演者介入游戏。幼儿游戏时，在过程中遇到新的问题需要解决，当幼儿的操作活动遇到新问题，问题情境需要有角色的换位等问题，为了帮助幼儿更好地完成目标任务，教师可以通过角色扮演来满足幼儿的需求，在游戏中加入角色扮演更利于幼儿问题的解决。
结束语
随着人们对于幼儿教育工作的高度重视，对幼儿自主游戏的“活教育”提出了高度要求。在这一要求下，幼儿教师应该不断进行开展方式的优化完善，促进幼儿兴趣的激发培养，调动幼儿参与游戏的积极性，最终充分满足幼儿的游戏参与需求，促进幼儿身心健康发展。
参考文献
[1]陆园飞.探究幼儿园自主游戏中的“活教育”[J].当代家庭教育，2020（25）：44-45.
[2]曹燕.分析幼儿园自主游戏中的“活教育”[J].散文百家，2019（04）：83.
[3]孙菁.分析幼儿园自主游戏中的活教育[J].学周刊，2018（04）：205-206.