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摘要:以实践教学为基础的高等职业教育教学方法改革其目标是适应高职教育教学的基本要求,同时也是高等职业教育实现培养目标、提高人才培养质量的重要因素之一。高等职业教育的教师应积极推行适合高等职业教育特色的教学方法改革,即以实践教学为基础,坚持启发式教学,重视教学方法的整体改革,加强现代教育技术手段与方法的运用。
关键词:高等职业教育;教学方法;实践教学
作者简介:吕林(1979-),女 ,四川成都人,绵阳师范学院教育科学学院,教育学硕士,讲师,主要研究方向:比较高等教育。
(四川 绵阳 621000)赵锋(1979-),男,四川德阳人,广州番禺职业技术学院,教育学硕士,讲师,主要研究方向:职业教育、高等教育管理。(广东 广州 621000)
教学方法是在教学过程中,教师和学生为达到一定的教学目标所采取的教与学相互作用的方式、手段和程序的总和。教师在确定了教学目的、教学内容之后,采用的教学方法是否得当、是否富有成效,直接影响着学生知识的掌握、能力的开发和技能的培养。高等职业教育是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务,与其他常规教学模式的区别就在于它特别强调实践性教学。因此,以实践教学为基础的高等职业教育教学方法改革是实现高职教育培养目标、提高人才培养质量的重要因素之一。
一、高等职业教育教学的基本要求
1.培养的人才具有应用性
高等职业教育教学必须服从并服务于高等职业教育的人才培养目标。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中已明确指出:培养高等技术应用型专门人才是高职教育的根本任务。当代社会是市场经济主导的社会,高等职业教育应强调“职业技能”,全面提高高职学生的专业适应能力、应用实践能力、团队协作能力和可持续发展能力。培养能够适应社会需求,德、智、体、美等全面发展,首先具备必要的理论知识,还要具有较强的应用实践能力,能够“下得去、用得上、留得住、上岗快”,并初步具备创新精神和创业能力的高等职业技术人才。[1]高等职业教育培养技术应用型人才,要求其教学方法应体现能力本位的思想。
2.教学内容的职业针对性与知识的行为性
高等职业教育是直接为经济建设培养专业技术应用性人才的教育,它的生命力在于不断满足社会特别是行业、企业对专业人才的需求。高等职业教育应找准专业定位,突出综合素质和能力培养,教学内容的选择与设计,应针对学生未来就业岗位的需要,形成很强的职业针对性。而我国目前的高等职业教育有相当一部分教学内容属行为性的知识,这样的教学内容是不可能单靠教师讲授和灌输完成的。
3.教学方法的实践性
实践教学是指在对学生进行专业基础知识教育的前提下,通过各种实践性的手段对学生进行强化训练,理论联系实际,使学生获得感性认识,掌握职业技能,养成理论联系实际的作风,培养独立工作的能力,并促进良好职业习惯、职业道德的养成。[2]实践教学是高等职业教育教学过程中的主要环节和特色部分,在高等职业人才的培养过程中有着不可替代的作用。高等职业教育教学内容的特殊性,要求教学方法具有实践性。特别是学习掌握行为性知识,主渠道不应是教师讲授与灌输,而是由学生参与的各种亲验式教学。
二、高等职业教育教学方法改革的必要性
高等职业教育教学是一种有别于本科教学的特殊类型的教学形式,有其特殊的教学规律。高等职业教育教学的特殊性,不仅在教学内容上不搞“压缩本科”,而且在实现形式上,也应采用区别于本科的、具有高职特色的教学方法。而现行的灌输式教学方法,明显不适应高等职业教育教学的特殊要求。[3]
1.教学过程以教师、书本为中心
在教学过程中,教师、书本是绝对的权威。学生习惯于端坐课堂,被动接受教师传授的知识;习惯于以书本为中心,在统一的考试内容、形式和评估标准的驱动下,迷信书本上已有的条条框框,为了获取高分只能采取死记硬背的方式。这在实际教学中是常见的,如教学内容的取舍、教学实施的方式、实际运作中的控制权、效果的评定等,几乎完全由教师决定。学生的课堂参与程度、自主支配的时间和自主性积极性的发挥都极其有限,学生始终处于被动地位,自主意识淡薄、依附心理较强,缺乏质疑、批判的精神和挑战书本、权威的勇气。以教师为中心这种单向传播的教学方法,远远满足不了现代高等职业教育教学的需要。
2.课堂教学以讲授形式为主
受传统教学思想和观念的影响,我国高等职业教育教学历来重视知识、理论的传授,强调知识的完整性、系统性和连贯性,注重学生对知识掌握的多少。因此,课堂教学主要采用的是教师讲授这种单向传播的教学方法。这种方法有利于高效率地传授理论知识,但明显不利于学生实践能力的训练,特别是自主学习、自主思考的能力。而且,这种讲授方法又大多是教师的满堂灌、填鸭式教学,极不利于学生积极性、主动性的发挥。高等职业教育培养技术应用型人才的目标和教学内容的职业针对性与知识的行为性,都使得单一的教师讲授方法明显与教学要求不相适应。学生职业行为的训练和技能的提高,不可能靠别人的灌输实现,而必须依靠学生自身亲验和反复实践习得。
3.实践教学环节缺乏规范性和系统性
当前,高等职业教育实践性教学中存在一些问题,许多实践环节缺乏相应的、规范的量化要求,不同的实践课程在教学内容上也多有重复。而且部分实践课程的安排缺乏系统性和连续性,实践环节不成体系,相互脱节,各自为政,随意性较大。学生学到的知识和技能往往是片面的、零散的、不成系统的,教师的实践教学过程缺乏规范性、序列性、科学量化性。[2]
由以上分析可见,高等职业教育现行的教学方法,明显不适应高职高专教学的要求,高等职业教育教学方法改革势在必行。授课教师应该敢于向灌输式的传统教学方法发起挑战,积极探索适合高等职业教育特色的以实践教学为基础的教学方法。
三、积极推行适合高等职业教育特色的教学方法改革
1.坚持以实践教学为基础的启发式教学
启发式教学是与灌输式教学相对应的教学方法,它的精髓就在于激发学生学习的主动性、积极性和创造性,训练学生掌握科学的思维方法,培养学生独立分析问题和解决问题的能力。它包含很多具体的教学方法,如问题教学法、对比启发法、自学指导法等等。无论采用哪种教学方法,都要使其富有启发性。在教学方法的运用上,应着眼于调动学生学习的积极性与主动性。[4]
在高等职业教育教学中,启发式教学要求以“探究”为本,而不止于以“学会”为本,强调让学生自主钻研。不应简单地告诉学生这是什么、那是什么,而应给学生展现一些学习研究的未知领域,通过对未知领域的探求,可增强学生学习的积极性加深他们掌握知识的深度,并在这个过程中获得成功的喜悦,在应用知识以后又获得一种成就感,从而提高其学习的自觉性和积极主动性。因此,启发式教学在传授知识的同时,更有利于创新的孕育、萌芽、生成和壮大。
教师应在高等职业教育教学中尽可能结合学生与课程两者的特点,实行兴趣化教学,应注意启发、尊重和依靠学生学习的自主性、主动性和创造性的自我主体意识与能力。在实践教学环节中,应适应新的教学模式的要求,转变工作角色,努力成为学习过程的策划者、组织动员者和咨询者。应努力为学生提供体验完整的工作过程的学习机会,经历“确定任务——制订工作计划——实施计划——进行质量控制与检测——评估反馈”的整个工作过程,增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。学生应根据自己的情况,以主动的姿态投入到学习活动之中,参与学习计划的制订、学习过程的实施、学习结果的评价,灵活地掌握学习时间、支配学习空间、调控学习进程,选择适合自己的教学模式和方法。[1]
2.重视以实践教学为基础的教学方法的整体改革
高等职业教育以实践教学为基础的教学方法的整体改革应突出对学生职业能力和实践技能的培养,坚持理论教学为职业技能训练服务的原则,强化职业技能训练、重点培养和提高学生日后走向工作岗位所需的基本专业技能和综合职业素质的实践型教学方法。[2]
学校应针对不同学科专业学生的特点和要求,形成各具特色的专业实践教学体系。学校还应加大对实践教学环节的投入力度,合理增加实践教学时间,综合采用课内外的练习、实验、实习、社团活动和研究性学习等多种形式,把各种参与式、互动式、亲验式教学以及各种实训结合教学任务,加以充分利用,培养学生的实际动手能力和独立研究能力。
教师应尽量为学生提供动手实践的机会,应由“授人以鱼”转换为“授人以渔”,即以知识传递、灌输为主转变为在传授知识的同时注意发展学生的能力,既要教学生知识,又要教会学生科学的学习方法,使其学会学习、学会合作,具有获取知识、发展自己的能力。在实践教学中,可综合采用多媒体教学、案例教学、演示教学、情景教学、实验室教学、图式教学、微机训练、讨论训练、网上作业、思维辨析训练,通过角色扮演、现场演示、情景模拟等方法手段,营造真实的工作场景进行实训,让学生成为学习的主体,在真实的环境中动眼、动耳、动口、动手、动脑,在“做”中自主地学,使学生能对将来的职业生活有感性认知和理解。[2]
3.加强以实践教学为基础的现代教育技术手段与方法的运用
高等职业教育实践性教学应主要采用直观性感性教学,而非思维性理性教学。因此,高等职业教育教学应以实践教学为基础,加强对现代教育技术手段与方法的运用,充分使用计算机辅助教学,实现教学技术和手段的现代化。
教师应改变过去的“一本书”、“一支笔”、“一张嘴”的单一教学手段与方法,制作电子课件、电子讲稿、教学幻灯片、教学软件等,充分利用幻灯、录像、多媒体技术和计算机等辅助教学手段,寓图、文、声、动画等形式于一体,利用现代教学手段的生动、直观、形象的特点达到激发高职生学习专业知识的兴趣和提高教学质量和效率的双重效果。改变过去的“关起门来”的单一校内课堂教学模式,教师可以带领高职生到企业、到基层、到社会去进行现场教学、一体化教学、案例教学和见习或实习环节的教学,讲课方式可以寓理论讲解、现场演示和实践操作于一体,达到高职生较好地理解理论和掌握技能的双重效果。在实习、课程实验、课程设计等实践性教学环节上,应精心设计各种综合性的试验与实习项目。在专业实习方面,应尽快从传统的落后技能操作渡到先进技能操作。学生的毕业设计与毕业论文力争结合生产实际选题。这样既能培养学生的实际工作能力,提高掌握现代方法与现代手段的技能,又能充分发掘学生的创新潜能。[1]另外,还可从校外聘请一些专家、学者、职业指导师、企业的管理人员以及生产一线的工作人员开展专题讲座,引导学生正确认识社会,加强其自身的实践修养。
参考文献:
[1]焦峰.高等职业教育专业教学改革探析[J].成人教育,2006,(8):30-32.
[2]冯俊伶.关于高等职业教育实践性教学改革的构想[J].教育理论与实践,2006,(12):56-57.
[3]单凤儒.向以课堂为主的灌输式教学方式挑战,探索多渠道的获取式教学方式[R].国家精品课程:渤海大学,2002.
[4]吕林,施琰茹.培养创新型人才的教学方法改革探讨[J].绵阳师范学院学报,2007,(10):110-113.
[5]李志义.突出个性化培养 推行启发式和主动性实践教学[J].中国高等教育,2006,(17):43-44.
[6]潘懋元.新编高等教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[7]朱国仁.挑战与创新 构建新经济时代的中国高等教育[M].南京:南京师范大学出版社,2001.
[8]康宁.走进哈佛课堂[M].南宁:广西师范大学出版社,2004.
(责任编辑:郝魁府)
关键词:高等职业教育;教学方法;实践教学
作者简介:吕林(1979-),女 ,四川成都人,绵阳师范学院教育科学学院,教育学硕士,讲师,主要研究方向:比较高等教育。
(四川 绵阳 621000)赵锋(1979-),男,四川德阳人,广州番禺职业技术学院,教育学硕士,讲师,主要研究方向:职业教育、高等教育管理。(广东 广州 621000)
教学方法是在教学过程中,教师和学生为达到一定的教学目标所采取的教与学相互作用的方式、手段和程序的总和。教师在确定了教学目的、教学内容之后,采用的教学方法是否得当、是否富有成效,直接影响着学生知识的掌握、能力的开发和技能的培养。高等职业教育是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务,与其他常规教学模式的区别就在于它特别强调实践性教学。因此,以实践教学为基础的高等职业教育教学方法改革是实现高职教育培养目标、提高人才培养质量的重要因素之一。
一、高等职业教育教学的基本要求
1.培养的人才具有应用性
高等职业教育教学必须服从并服务于高等职业教育的人才培养目标。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中已明确指出:培养高等技术应用型专门人才是高职教育的根本任务。当代社会是市场经济主导的社会,高等职业教育应强调“职业技能”,全面提高高职学生的专业适应能力、应用实践能力、团队协作能力和可持续发展能力。培养能够适应社会需求,德、智、体、美等全面发展,首先具备必要的理论知识,还要具有较强的应用实践能力,能够“下得去、用得上、留得住、上岗快”,并初步具备创新精神和创业能力的高等职业技术人才。[1]高等职业教育培养技术应用型人才,要求其教学方法应体现能力本位的思想。
2.教学内容的职业针对性与知识的行为性
高等职业教育是直接为经济建设培养专业技术应用性人才的教育,它的生命力在于不断满足社会特别是行业、企业对专业人才的需求。高等职业教育应找准专业定位,突出综合素质和能力培养,教学内容的选择与设计,应针对学生未来就业岗位的需要,形成很强的职业针对性。而我国目前的高等职业教育有相当一部分教学内容属行为性的知识,这样的教学内容是不可能单靠教师讲授和灌输完成的。
3.教学方法的实践性
实践教学是指在对学生进行专业基础知识教育的前提下,通过各种实践性的手段对学生进行强化训练,理论联系实际,使学生获得感性认识,掌握职业技能,养成理论联系实际的作风,培养独立工作的能力,并促进良好职业习惯、职业道德的养成。[2]实践教学是高等职业教育教学过程中的主要环节和特色部分,在高等职业人才的培养过程中有着不可替代的作用。高等职业教育教学内容的特殊性,要求教学方法具有实践性。特别是学习掌握行为性知识,主渠道不应是教师讲授与灌输,而是由学生参与的各种亲验式教学。
二、高等职业教育教学方法改革的必要性
高等职业教育教学是一种有别于本科教学的特殊类型的教学形式,有其特殊的教学规律。高等职业教育教学的特殊性,不仅在教学内容上不搞“压缩本科”,而且在实现形式上,也应采用区别于本科的、具有高职特色的教学方法。而现行的灌输式教学方法,明显不适应高等职业教育教学的特殊要求。[3]
1.教学过程以教师、书本为中心
在教学过程中,教师、书本是绝对的权威。学生习惯于端坐课堂,被动接受教师传授的知识;习惯于以书本为中心,在统一的考试内容、形式和评估标准的驱动下,迷信书本上已有的条条框框,为了获取高分只能采取死记硬背的方式。这在实际教学中是常见的,如教学内容的取舍、教学实施的方式、实际运作中的控制权、效果的评定等,几乎完全由教师决定。学生的课堂参与程度、自主支配的时间和自主性积极性的发挥都极其有限,学生始终处于被动地位,自主意识淡薄、依附心理较强,缺乏质疑、批判的精神和挑战书本、权威的勇气。以教师为中心这种单向传播的教学方法,远远满足不了现代高等职业教育教学的需要。
2.课堂教学以讲授形式为主
受传统教学思想和观念的影响,我国高等职业教育教学历来重视知识、理论的传授,强调知识的完整性、系统性和连贯性,注重学生对知识掌握的多少。因此,课堂教学主要采用的是教师讲授这种单向传播的教学方法。这种方法有利于高效率地传授理论知识,但明显不利于学生实践能力的训练,特别是自主学习、自主思考的能力。而且,这种讲授方法又大多是教师的满堂灌、填鸭式教学,极不利于学生积极性、主动性的发挥。高等职业教育培养技术应用型人才的目标和教学内容的职业针对性与知识的行为性,都使得单一的教师讲授方法明显与教学要求不相适应。学生职业行为的训练和技能的提高,不可能靠别人的灌输实现,而必须依靠学生自身亲验和反复实践习得。
3.实践教学环节缺乏规范性和系统性
当前,高等职业教育实践性教学中存在一些问题,许多实践环节缺乏相应的、规范的量化要求,不同的实践课程在教学内容上也多有重复。而且部分实践课程的安排缺乏系统性和连续性,实践环节不成体系,相互脱节,各自为政,随意性较大。学生学到的知识和技能往往是片面的、零散的、不成系统的,教师的实践教学过程缺乏规范性、序列性、科学量化性。[2]
由以上分析可见,高等职业教育现行的教学方法,明显不适应高职高专教学的要求,高等职业教育教学方法改革势在必行。授课教师应该敢于向灌输式的传统教学方法发起挑战,积极探索适合高等职业教育特色的以实践教学为基础的教学方法。
三、积极推行适合高等职业教育特色的教学方法改革
1.坚持以实践教学为基础的启发式教学
启发式教学是与灌输式教学相对应的教学方法,它的精髓就在于激发学生学习的主动性、积极性和创造性,训练学生掌握科学的思维方法,培养学生独立分析问题和解决问题的能力。它包含很多具体的教学方法,如问题教学法、对比启发法、自学指导法等等。无论采用哪种教学方法,都要使其富有启发性。在教学方法的运用上,应着眼于调动学生学习的积极性与主动性。[4]
在高等职业教育教学中,启发式教学要求以“探究”为本,而不止于以“学会”为本,强调让学生自主钻研。不应简单地告诉学生这是什么、那是什么,而应给学生展现一些学习研究的未知领域,通过对未知领域的探求,可增强学生学习的积极性加深他们掌握知识的深度,并在这个过程中获得成功的喜悦,在应用知识以后又获得一种成就感,从而提高其学习的自觉性和积极主动性。因此,启发式教学在传授知识的同时,更有利于创新的孕育、萌芽、生成和壮大。
教师应在高等职业教育教学中尽可能结合学生与课程两者的特点,实行兴趣化教学,应注意启发、尊重和依靠学生学习的自主性、主动性和创造性的自我主体意识与能力。在实践教学环节中,应适应新的教学模式的要求,转变工作角色,努力成为学习过程的策划者、组织动员者和咨询者。应努力为学生提供体验完整的工作过程的学习机会,经历“确定任务——制订工作计划——实施计划——进行质量控制与检测——评估反馈”的整个工作过程,增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。学生应根据自己的情况,以主动的姿态投入到学习活动之中,参与学习计划的制订、学习过程的实施、学习结果的评价,灵活地掌握学习时间、支配学习空间、调控学习进程,选择适合自己的教学模式和方法。[1]
2.重视以实践教学为基础的教学方法的整体改革
高等职业教育以实践教学为基础的教学方法的整体改革应突出对学生职业能力和实践技能的培养,坚持理论教学为职业技能训练服务的原则,强化职业技能训练、重点培养和提高学生日后走向工作岗位所需的基本专业技能和综合职业素质的实践型教学方法。[2]
学校应针对不同学科专业学生的特点和要求,形成各具特色的专业实践教学体系。学校还应加大对实践教学环节的投入力度,合理增加实践教学时间,综合采用课内外的练习、实验、实习、社团活动和研究性学习等多种形式,把各种参与式、互动式、亲验式教学以及各种实训结合教学任务,加以充分利用,培养学生的实际动手能力和独立研究能力。
教师应尽量为学生提供动手实践的机会,应由“授人以鱼”转换为“授人以渔”,即以知识传递、灌输为主转变为在传授知识的同时注意发展学生的能力,既要教学生知识,又要教会学生科学的学习方法,使其学会学习、学会合作,具有获取知识、发展自己的能力。在实践教学中,可综合采用多媒体教学、案例教学、演示教学、情景教学、实验室教学、图式教学、微机训练、讨论训练、网上作业、思维辨析训练,通过角色扮演、现场演示、情景模拟等方法手段,营造真实的工作场景进行实训,让学生成为学习的主体,在真实的环境中动眼、动耳、动口、动手、动脑,在“做”中自主地学,使学生能对将来的职业生活有感性认知和理解。[2]
3.加强以实践教学为基础的现代教育技术手段与方法的运用
高等职业教育实践性教学应主要采用直观性感性教学,而非思维性理性教学。因此,高等职业教育教学应以实践教学为基础,加强对现代教育技术手段与方法的运用,充分使用计算机辅助教学,实现教学技术和手段的现代化。
教师应改变过去的“一本书”、“一支笔”、“一张嘴”的单一教学手段与方法,制作电子课件、电子讲稿、教学幻灯片、教学软件等,充分利用幻灯、录像、多媒体技术和计算机等辅助教学手段,寓图、文、声、动画等形式于一体,利用现代教学手段的生动、直观、形象的特点达到激发高职生学习专业知识的兴趣和提高教学质量和效率的双重效果。改变过去的“关起门来”的单一校内课堂教学模式,教师可以带领高职生到企业、到基层、到社会去进行现场教学、一体化教学、案例教学和见习或实习环节的教学,讲课方式可以寓理论讲解、现场演示和实践操作于一体,达到高职生较好地理解理论和掌握技能的双重效果。在实习、课程实验、课程设计等实践性教学环节上,应精心设计各种综合性的试验与实习项目。在专业实习方面,应尽快从传统的落后技能操作渡到先进技能操作。学生的毕业设计与毕业论文力争结合生产实际选题。这样既能培养学生的实际工作能力,提高掌握现代方法与现代手段的技能,又能充分发掘学生的创新潜能。[1]另外,还可从校外聘请一些专家、学者、职业指导师、企业的管理人员以及生产一线的工作人员开展专题讲座,引导学生正确认识社会,加强其自身的实践修养。
参考文献:
[1]焦峰.高等职业教育专业教学改革探析[J].成人教育,2006,(8):30-32.
[2]冯俊伶.关于高等职业教育实践性教学改革的构想[J].教育理论与实践,2006,(12):56-57.
[3]单凤儒.向以课堂为主的灌输式教学方式挑战,探索多渠道的获取式教学方式[R].国家精品课程:渤海大学,2002.
[4]吕林,施琰茹.培养创新型人才的教学方法改革探讨[J].绵阳师范学院学报,2007,(10):110-113.
[5]李志义.突出个性化培养 推行启发式和主动性实践教学[J].中国高等教育,2006,(17):43-44.
[6]潘懋元.新编高等教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[7]朱国仁.挑战与创新 构建新经济时代的中国高等教育[M].南京:南京师范大学出版社,2001.
[8]康宁.走进哈佛课堂[M].南宁:广西师范大学出版社,2004.
(责任编辑:郝魁府)