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摘 要：听说教学法又称“口语法”“句型法”。这是一种强调通过反复句型结构操练来培养学生的听说能力的教学法。笔者在文章中分析了听说教学法的概念与特征，并提出了听说教学法在小学英语教学中的应用策略。听说教学法可以缓和学习的紧张气氛，丰富教学内容，让学生有更多开口说话的机会，以激发学生积极参与课堂教学的兴趣。
关键词：听说教学法；小学英语；课堂教学
小学阶段有这样的现象：很多学生已经学了英语，但不能用英语进行口头交流。究其原因，部分英语课堂教学只注重教学语法、词汇，而轻视“听与说”的训练，使得语言学习仅停留在形式和表面，未触及学习语言的内核。对语言实质缺乏准确的把握，也导致很多英语教师在教学方法上容易出现偏差。
一、听说教学法的概念与特征
（一）听说教学法的概念
听说教学法又称“口语法”“句型法”。这是一种强调通过反复句型结构操练来培养学生的听说能力的教学法。传统的课堂上，教师往往以自己为中心，只依据教材的内容，对学生进行单方面输入。“听说教学法”强调语言的学习是一种习惯的养成，利用模仿、记忆和句型重复练习，达到学习的目的。教师先用英语呈现一段对话，然后解译其中的含意。再逐句带领学生覆诵，然后利用角色扮演的方式来熟练该段对话。最后再从对话中找出主要句型进行重点教学，让学生从中形成一种语言习惯，能顺利地与他人沟通。有效地学习，要求学生必须能够做到积极思考，主动理解。
（二）听说教学法的主要特征
首先，听说为先，兼顾学习书面语。听说教学法把培养听说能力当作英语教学的主要目标。这与社会对人才的要求和学习者的实际需要是吻合的。语言是有声的，因此学习语言首先应该学习讲话。听说教学法的倡导者将听说能力看作是培养读写能力的基础，并认为语言材料首先经过耳朵听、口头说，之后才转化成书面文字。因此，语言教学的首要任务是组织有效的听说训练。
其次，反复实践，形成习惯。听说教学法强调语言学习，要求学习者经过大量、反复的操练，达到能自动掌握语言材料的程度。还要求教师尽量避免和及时纠正学生的错误。反复操练的做法主要来源于“语言是一套习惯”的观点。语言研究者认为语言学习主要指学习语言该有的习惯，通过不断的刺激以及给出积极的反应，可以使学习者形成这一习惯，即掌握所学语言。
第三，句型为纲，组织教学。句子是表达意思的基本单位，句型被当作是从无数句子中归纳出来的、具体化的句子模式，是语言遣词造句的规律的体现。英语教学应促使学习者熟练掌握英语的基本句型，培养他们根据这些句型类推出其他句子的能力，进而达到口语交流的目的。
最后，趣味性、实用性并重。在教学材料的选择上，不再采用枯燥、单一的古典文体或书面体素材，而是选择人们日常生活的素材。这些素材与人们的日常活动、社会交往紧密相连，有利于听说的操练和实践。
二、听说教学法在小学英语教学中的应用策略
（一）充分利用课堂热身活动，帮助学生克服不敢讲英语的心理
上课前，教师可以让学生先暖身，借着闲聊、脑筋急转弯、问题抢答、猜测物体等活动带入学习主题，克服学生不敢讲英语的心理。一些教师课堂热身活动采用课前十分钟的英语才艺表演，一学期后再选出最佳口才表演者进行表彰。教师所设计的各种课堂热身活动要能吸引学生，调动学生的学习兴趣，培养学生的英语听说能力。课堂热身活动带入学习主题的效果很好，进入学习主题后，教师开始教学单词并解释单词的意思。教师带着学生反复练习，可加深学生的记忆。学生熟悉单词后，教师就可以介绍句型并把单词带入句子中，带着学生读句子。待学生熟练句子后，再由教师提问学生答或让学生分两组互相练习，这样可促进教师与学生的互动及学生与学生的互助，亦可让学生更熟悉所学单词与句子。上完英语课后，学生掌握了单词与句子，但是回家后如果没有复习很快就会忘掉。学习要温故而知新，因此，教师应适当地给学生布置一些家庭作业，让学生复习巩固学过的单词和句型，并强调下一节课将会有小测验，以达到督促学生复习的目的。
（二）设计与学习主题有关的游戏，激发学生的学习兴趣
听说教学法强调语言的学习是一种习惯的养成，利用模仿、记忆和不断的句型重复练习，达到学习的目的。教师先用英语呈现一段对话，解释其中的含意，再带领学生逐句复读，然后采用游戏的方式来熟练该段对话。心理学家认为，游戏能使人的大脑神经放松，并且最能唤起参与者的兴趣，使其轻松自然地参与课堂活动。教师可以把生动活泼的游戏引到课堂活动中来。借助游戏让英语课堂更生动、活泼，让学生不至于因课堂枯燥乏味想打瞌睡。一些教师将游戏融入课堂，并引导学生进行分组比赛，这样可以发展成学习型组织，更有利于学生在学习中互相帮助，发挥团队精神。更可通过游戏来学习、练习单词和句子，一举两得。教师要表彰在游戏中获胜的学生，并给予一定的奖励。这样不管是获胜的学生还是输了的学生，均会期待下一次课堂的到来。学生能够从游戏中形成一种语言习惯，顺利地与他人沟通。教师也会成为受学生欢迎的老师。如果学生在课堂上发音不正确，教师要及时纠正，以达到良好的学习效果。需要注意的是，在学习中，纠正学生的学习错误要循序渐进，教师不可一次纠正学生太多错误的地方，否则会中断学生的游戏活动，纠正太多也会打击学生的自信，使学生打退堂鼓而不愿继续学英语了。
（三）采用信息化教学手段辅助学生的学习
信息化教学手段的开发和利用为英语教学提供了方便和丰富了学生的学习渠道。信息技术包含了形式多样的动画效果，图片可以以“飞入”“切入”等多种形式出现在PPT上，兼具各种有特色的声音，如水滴声、鸟叫声。同时，还能将重要的字用突出的颜色来显示，字体形状也可以改变。信息技术的运用有助于创设生动、形象的教学情境。在英语教学中利用多媒体把单调、抽象的词汇具体化、生动化、形象化，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如果将一些难以从课堂上实际体验的语言情景，借用信息技术处理，通过虚拟的情景组织课堂教学，就可以让学生进入仿真的情境中，更好地培养学生的英语表达能力和交际能力。信息技术能全方位、多层次地为学生展示教学内容，画面生动逼真、色彩描绘丰富，深奥的知识理论更形象化和具体化。借助多媒体进行教学，能够节约很多课堂板书的时间，教师有更多的时间对学生进行授课。此外，教师可以借助信息技术，挑选出与本次教学任务有关联的课外知识，有效补充文本知识的同时拓展学生的知识深度。
（四）提供贴近学生实际的训练内容，帮助学生进行听说训练
从内容方面来说，会话训练必须结合学生的实际情况，应具体生动、浅显易懂、实用性强，能使大部分学生有话可讲。从某种意义上说，会话训练就是要求教师千方百计地“撬”开学生的嘴巴，使他们开口讲话。比如，在组织教学过程中，教师可有计划地指导学生在课前轮流作英语值日报告，介绍有关天气、国内外新闻等方面的一些情况，并询问学生上个星期的生活、学习状况以及其他见闻等。而在复习已学过课文的过程中，则要有意识地对过去所学内容进行提问，让学生用所学句型来回答，达到巩固旧知的目的。在讲课过程中，遇到重点短语、单词和句型时，教师可先举例讲明其用法，然后让学生口头造句，这样可收到举一反三、巩固强化的效果。在这个过程中，教师要注意两个问题：一是教师独自占用课堂时间，使会话变成“独白”；二是没有进行有效的指导，学生不知从何掌握会话的基本技巧。前者难以調动大部分学生的积极性、主动性，而后者则往往空泛，不着边际，难以提高学生的英语会话技能。从这一点上看，会话的内容必须经过教师的周密安排，才能使教与学完美地统一起来。
（五）加强口语训练，进一步提高学生的口语水平
据听说教学法的特点，口语训练可分为两个层次。第一层次是在教师的指导下，学生从课文或录音材料中选取语言，通过句型操练、朗读、背诵等方式，熟记语言结构，是机械性的训练。第二个层次是教师确定专题，组织课堂提问、讨论或辩论、口头作文等，逐步引导学生用英语表达自己简单的思想、见解，实现有意义的交流。这种听与说的不断练习会促进学生学习习惯的养成，当学生在课堂外看到实物、图片或是相同的情景时，会因为习惯自然而然地说出来。当然这种教学法也可增强学生的记忆力和培养学生的耐心。通过不断的实践，学生不断进行记忆，并最终形成正确的语言习惯，从而提高口语水平。
参考文献
[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]束定芳.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]谢秋玲.英语教学中的“主角”与“配角”[J].教学与管理，2004（18）.
关键词：听说教学法；小学英语；课堂教学
小学阶段有这样的现象：很多学生已经学了英语，但不能用英语进行口头交流。究其原因，部分英语课堂教学只注重教学语法、词汇，而轻视“听与说”的训练，使得语言学习仅停留在形式和表面，未触及学习语言的内核。对语言实质缺乏准确的把握，也导致很多英语教师在教学方法上容易出现偏差。
一、听说教学法的概念与特征
（一）听说教学法的概念
听说教学法又称“口语法”“句型法”。这是一种强调通过反复句型结构操练来培养学生的听说能力的教学法。传统的课堂上，教师往往以自己为中心，只依据教材的内容，对学生进行单方面输入。“听说教学法”强调语言的学习是一种习惯的养成，利用模仿、记忆和句型重复练习，达到学习的目的。教师先用英语呈现一段对话，然后解译其中的含意。再逐句带领学生覆诵，然后利用角色扮演的方式来熟练该段对话。最后再从对话中找出主要句型进行重点教学，让学生从中形成一种语言习惯，能顺利地与他人沟通。有效地学习，要求学生必须能够做到积极思考，主动理解。
（二）听说教学法的主要特征
首先，听说为先，兼顾学习书面语。听说教学法把培养听说能力当作英语教学的主要目标。这与社会对人才的要求和学习者的实际需要是吻合的。语言是有声的，因此学习语言首先应该学习讲话。听说教学法的倡导者将听说能力看作是培养读写能力的基础，并认为语言材料首先经过耳朵听、口头说，之后才转化成书面文字。因此，语言教学的首要任务是组织有效的听说训练。
其次，反复实践，形成习惯。听说教学法强调语言学习，要求学习者经过大量、反复的操练，达到能自动掌握语言材料的程度。还要求教师尽量避免和及时纠正学生的错误。反复操练的做法主要来源于“语言是一套习惯”的观点。语言研究者认为语言学习主要指学习语言该有的习惯，通过不断的刺激以及给出积极的反应，可以使学习者形成这一习惯，即掌握所学语言。
第三，句型为纲，组织教学。句子是表达意思的基本单位，句型被当作是从无数句子中归纳出来的、具体化的句子模式，是语言遣词造句的规律的体现。英语教学应促使学习者熟练掌握英语的基本句型，培养他们根据这些句型类推出其他句子的能力，进而达到口语交流的目的。
最后，趣味性、实用性并重。在教学材料的选择上，不再采用枯燥、单一的古典文体或书面体素材，而是选择人们日常生活的素材。这些素材与人们的日常活动、社会交往紧密相连，有利于听说的操练和实践。
二、听说教学法在小学英语教学中的应用策略
（一）充分利用课堂热身活动，帮助学生克服不敢讲英语的心理
上课前，教师可以让学生先暖身，借着闲聊、脑筋急转弯、问题抢答、猜测物体等活动带入学习主题，克服学生不敢讲英语的心理。一些教师课堂热身活动采用课前十分钟的英语才艺表演，一学期后再选出最佳口才表演者进行表彰。教师所设计的各种课堂热身活动要能吸引学生，调动学生的学习兴趣，培养学生的英语听说能力。课堂热身活动带入学习主题的效果很好，进入学习主题后，教师开始教学单词并解释单词的意思。教师带着学生反复练习，可加深学生的记忆。学生熟悉单词后，教师就可以介绍句型并把单词带入句子中，带着学生读句子。待学生熟练句子后，再由教师提问学生答或让学生分两组互相练习，这样可促进教师与学生的互动及学生与学生的互助，亦可让学生更熟悉所学单词与句子。上完英语课后，学生掌握了单词与句子，但是回家后如果没有复习很快就会忘掉。学习要温故而知新，因此，教师应适当地给学生布置一些家庭作业，让学生复习巩固学过的单词和句型，并强调下一节课将会有小测验，以达到督促学生复习的目的。
（二）设计与学习主题有关的游戏，激发学生的学习兴趣
听说教学法强调语言的学习是一种习惯的养成，利用模仿、记忆和不断的句型重复练习，达到学习的目的。教师先用英语呈现一段对话，解释其中的含意，再带领学生逐句复读，然后采用游戏的方式来熟练该段对话。心理学家认为，游戏能使人的大脑神经放松，并且最能唤起参与者的兴趣，使其轻松自然地参与课堂活动。教师可以把生动活泼的游戏引到课堂活动中来。借助游戏让英语课堂更生动、活泼，让学生不至于因课堂枯燥乏味想打瞌睡。一些教师将游戏融入课堂，并引导学生进行分组比赛，这样可以发展成学习型组织，更有利于学生在学习中互相帮助，发挥团队精神。更可通过游戏来学习、练习单词和句子，一举两得。教师要表彰在游戏中获胜的学生，并给予一定的奖励。这样不管是获胜的学生还是输了的学生，均会期待下一次课堂的到来。学生能够从游戏中形成一种语言习惯，顺利地与他人沟通。教师也会成为受学生欢迎的老师。如果学生在课堂上发音不正确，教师要及时纠正，以达到良好的学习效果。需要注意的是，在学习中，纠正学生的学习错误要循序渐进，教师不可一次纠正学生太多错误的地方，否则会中断学生的游戏活动，纠正太多也会打击学生的自信，使学生打退堂鼓而不愿继续学英语了。
（三）采用信息化教学手段辅助学生的学习
信息化教学手段的开发和利用为英语教学提供了方便和丰富了学生的学习渠道。信息技术包含了形式多样的动画效果，图片可以以“飞入”“切入”等多种形式出现在PPT上，兼具各种有特色的声音，如水滴声、鸟叫声。同时，还能将重要的字用突出的颜色来显示，字体形状也可以改变。信息技术的运用有助于创设生动、形象的教学情境。在英语教学中利用多媒体把单调、抽象的词汇具体化、生动化、形象化，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如果将一些难以从课堂上实际体验的语言情景，借用信息技术处理，通过虚拟的情景组织课堂教学，就可以让学生进入仿真的情境中，更好地培养学生的英语表达能力和交际能力。信息技术能全方位、多层次地为学生展示教学内容，画面生动逼真、色彩描绘丰富，深奥的知识理论更形象化和具体化。借助多媒体进行教学，能够节约很多课堂板书的时间，教师有更多的时间对学生进行授课。此外，教师可以借助信息技术，挑选出与本次教学任务有关联的课外知识，有效补充文本知识的同时拓展学生的知识深度。
（四）提供贴近学生实际的训练内容，帮助学生进行听说训练
从内容方面来说，会话训练必须结合学生的实际情况，应具体生动、浅显易懂、实用性强，能使大部分学生有话可讲。从某种意义上说，会话训练就是要求教师千方百计地“撬”开学生的嘴巴，使他们开口讲话。比如，在组织教学过程中，教师可有计划地指导学生在课前轮流作英语值日报告，介绍有关天气、国内外新闻等方面的一些情况，并询问学生上个星期的生活、学习状况以及其他见闻等。而在复习已学过课文的过程中，则要有意识地对过去所学内容进行提问，让学生用所学句型来回答，达到巩固旧知的目的。在讲课过程中，遇到重点短语、单词和句型时，教师可先举例讲明其用法，然后让学生口头造句，这样可收到举一反三、巩固强化的效果。在这个过程中，教师要注意两个问题：一是教师独自占用课堂时间，使会话变成“独白”；二是没有进行有效的指导，学生不知从何掌握会话的基本技巧。前者难以調动大部分学生的积极性、主动性，而后者则往往空泛，不着边际，难以提高学生的英语会话技能。从这一点上看，会话的内容必须经过教师的周密安排，才能使教与学完美地统一起来。
（五）加强口语训练，进一步提高学生的口语水平
据听说教学法的特点，口语训练可分为两个层次。第一层次是在教师的指导下，学生从课文或录音材料中选取语言，通过句型操练、朗读、背诵等方式，熟记语言结构，是机械性的训练。第二个层次是教师确定专题，组织课堂提问、讨论或辩论、口头作文等，逐步引导学生用英语表达自己简单的思想、见解，实现有意义的交流。这种听与说的不断练习会促进学生学习习惯的养成，当学生在课堂外看到实物、图片或是相同的情景时，会因为习惯自然而然地说出来。当然这种教学法也可增强学生的记忆力和培养学生的耐心。通过不断的实践，学生不断进行记忆，并最终形成正确的语言习惯，从而提高口语水平。
参考文献
[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]束定芳.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]谢秋玲.英语教学中的“主角”与“配角”[J].教学与管理，2004（18）.